讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》有感1300字

　　蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即開始投身教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。出生于烏克蘭共和國一個農(nóng)民家庭。1936至1939年就讀于波爾塔瓦師范學院函授部，畢業(yè)后取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉(xiāng)所在地的一所農(nóng)村完全中學--巴甫雷什(也譯作帕夫雷什)中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯(lián)邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯(lián)教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，并獲兩枚列寧勛章、1枚紅星勛章、多枚烏申斯基和馬卡連柯獎?wù)碌取?/p>

　　我從事教學工作9年多來，經(jīng)常在各種著作及論文中能看到引用蘇霍姆林斯基的名言，也知道他是一名著名的教育理論家，但是真正用心地去細讀跟他有關(guān)的書籍還是第一次。利用暑假時間，認真拜讀了閆學所著的《跟蘇霍姆林斯基學當老師》。

　　這一本書沒有太多的說教，也沒有一味地枯燥的理論闡述，而是把我們教學中遇到的問題，用講故事的方式，把理論穿插其中，娓娓道來，讓人在輕松的氛圍中思考、汲取、感悟。

　　比如，我們常常在課堂上揮灑自如，學生也聽得極為專注。但很遺憾的是，在這樣的課堂上，學生很少主動思考，教師的優(yōu)勢反而成了阻礙、剝奪了學生主動思考的屏障。長久下去，學生會漸漸喪失思考的能力，喪失主動尋求知識、自主解決問題的能力。蘇霍姆林斯基多次強調(diào)，課堂教學有兩項教育任務(wù)，一是傳授一定的知識，二是啟發(fā)孩子們對知識的渴望，啟發(fā)他們努力跳出課堂教學的范圍去閱讀、研究和思考。在我們信息技術(shù)學科更是如此，信息時代，知識日新月異，我們應(yīng)該讓學生獲得真正的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力。我們在課堂上不能只是一味地告訴學生操作方法、步驟，我們應(yīng)該讓學生做課堂的主人，以生為本，更應(yīng)該在課堂上追問學生為什么？你是怎么實現(xiàn)的？還有什么方法呢？

　　在教學中，很多老師教學設(shè)計、教學態(tài)度都相當不錯，但滿腦子卻只有自己的教案，只想著讓自己能夠順利完成教學環(huán)節(jié)，卻毫無顧及學生是否可以接受，是否愿意接受，從不關(guān)注學生的思考，與學生缺少應(yīng)有的交流。蘇霍姆林斯基認為課堂是觸及理智和心靈的地方。他強調(diào)：課堂教學不是把預(yù)先量好、裁好的衣服紙樣擺到布上去，一個好的教師應(yīng)當把握課堂教學發(fā)展的邏輯，洞察學生腦力勞動的細微變化，要善于對計劃作出適當?shù)母膭�。真正�?yōu)秀的教師，他的課堂教學不僅是知識的傳遞，不是在忠實地復述已經(jīng)設(shè)計好的內(nèi)容，他更是在直接觸及學生的.理智和心靈。沒有理智和心靈的撞擊，教師的教學就變成了知識的灌輸，變成了教師在拿真理進行說教，學生成了被動接受。那么如何才能真正觸及學生的理智和心靈呢？他強調(diào)，老師要精通自己所教學科的教材。只有精通教材，老師在課堂實施中才能有精力、有能力關(guān)注學生的思維與興趣，才能根據(jù)課堂實施的實際情況及時、恰當?shù)卣{(diào)整自己的教學進程。他也十分贊成那種談心般的上課方式。真正具有教育素養(yǎng)的老師上課時就像在與學生談心，老師只不過提出了一個需要展開討論的問題，對這一問的討論過程就是師生談心的過程。

　　在閱讀《跟蘇霍姆林斯基學當老師》的過程中，引發(fā)了自己對教育現(xiàn)實的思考，也有了很多的感悟、收獲、反思與自我追問。蘇霍姆林斯基的教育思想體系浩繁博大，我們應(yīng)該不斷地學習，不斷地去探究，不斷地去實踐。