淺談“有感情地朗讀”教學(xué)
淺談“有感情地朗讀”教學(xué)
小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：小學(xué)閱讀教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生“能正確、流利、有感情地朗讀課文”�！坝懈星榈乩首x”是朗讀教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操起著其他訓(xùn)練形式所不能替代的重要作用。
最近，我聽了兩位教師上的閱讀課，對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”頗有感觸。今將其中兩個(gè)教學(xué)片斷實(shí)錄如下，并談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
兩位教師教的是《我要的是葫蘆》的第二自然段的內(nèi)容：
“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢！’”
第一位教師的教學(xué)過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個(gè)人”是怎么做的？怎么說的？再讀課文。
（生讀課文）
師：“盯”是什么意思？從這個(gè)詞可以看出“那個(gè)人”看得怎么樣？
生：“盯”的意思是“集中視力看”。從這個(gè)詞可以看出“那個(gè)人”看葫蘆很專心。
師：“自言自語”是什么意思？“那個(gè)人”說話時(shí)是什么心情？
生：“自言自語”的意思是“自己對(duì)自己說話”。
生：“那個(gè)人”說話時(shí)心里很高興。
師：我們讀“那個(gè)人”說的話要讀出感情來，怎樣才能讀好呢？下面聽清老師的要求：“那個(gè)人”是“自言自語地說”，讀時(shí)聲音要低一些，速度要慢一些�！澳莻�(gè)人”說話時(shí)心理很高興，“盯”、“自言自語”、“快長(zhǎng)啊”和“大南瓜”這些詞語要讀重一點(diǎn)。大家拿起筆，在這些讀重音的詞句下面加上點(diǎn)兒。同學(xué)們請(qǐng)按以上的要求認(rèn)真練讀，看誰能讀出感情。
練讀后，幾位學(xué)生試讀，大都是把幾處要求讀重音的詞語作了過分強(qiáng)調(diào)，其余地方基本是音量相等，速度均衡，顯得十分呆板、生硬、做作。接著，學(xué)生又反復(fù)地進(jìn)行練讀、試讀，但總是讀不出真情實(shí)感來。最后，教師只好找一位朗讀水平高的學(xué)生試讀作結(jié)。
另一位教師的教學(xué)過程是：
師：看見葉子上爬著一些蚜蟲，“那個(gè)人”說了些什么？是怎樣說的？
�。ㄉx“那個(gè)人”說的話）
生：“那個(gè)人”是“自言自語地說”。
師：“自言自語”是什么意思？
生：自己對(duì)自己說話。
師：咱們平時(shí)大都“自言自語”過，同學(xué)們把“那個(gè)人”說的話讀一讀，體會(huì)體會(huì)，然后說一說怎樣讀才算是“自言自語”。
�。▽W(xué)生練讀）
生：聲音不能高。
生：速度要慢一些。
師：說得好！“自言自語”是自己對(duì)自己說話，當(dāng)然聲音要低一些，速度要慢一些。另外，讀時(shí)還要注意“那個(gè)人”說話時(shí)是一種什么心情。大家練一練，看誰既能讀出“那個(gè)人”自言自語的語氣，還能讀出他的心情。
（學(xué)生練讀）
師：好！你能讀出“那個(gè)人”自言自語的語氣。老師想請(qǐng)你給同學(xué)們說說：為什么你把“快長(zhǎng)啊”讀成重音？
生：我覺得這樣讀，能表達(dá)出“那個(gè)人”的高興心情。
師：不簡(jiǎn)單！你能一邊讀，一邊體會(huì)課文中的感情，讓我們?yōu)樗恼疲◣熒恼疲�。不過，老師想補(bǔ)充一點(diǎn)，“那個(gè)人”說的話，其中有兩個(gè)感嘆號(hào)，表示他心里特別高興。這位同學(xué)還沒充分地把他這種心情讀出來，同學(xué)們先看看68頁的插圖，再聽老師是怎樣讀的。
教師范讀后，學(xué)生練讀。開始試讀時(shí)，感情還不太到位。通過反復(fù)訓(xùn)練，最后，絕大多數(shù)學(xué)生能讀出感情，有的讀得有聲有色。
兩位教師在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”訓(xùn)練中，所教內(nèi)容相同，為何教學(xué)效果各異？這主要是在處理“自讀感悟”與指導(dǎo)“朗讀技巧”之間的關(guān)系上，他們采取的方法不同而造成的。
究竟這兩個(gè)方面的關(guān)系如何處理？筆者認(rèn)為，應(yīng)以“自讀感悟”為主，因?yàn)槔首x，特別是“有感情地朗讀”是一種具有很強(qiáng)個(gè)體性的活動(dòng)。再則，學(xué)生所讀課文大都是現(xiàn)代漢語。毫不夸張地說，在教師的點(diǎn)撥下，只要學(xué)生將全部心智投入，通過反復(fù)地“自讀”實(shí)踐，就完全可以“感悟”文中語言文字所蘊(yùn)含的思想感情。誠(chéng)然，為了提高學(xué)生“有感情地朗讀”的質(zhì)量，讓學(xué)生掌握一些有聲語言的“表現(xiàn)技巧”是十分必要的，但應(yīng)該明確，這僅僅是學(xué)生“自讀感悟”的一種輔助手段，是第二位的，絕不能本末倒置。
第一位教師將學(xué)生“自讀感悟”置于被遺忘的角落，卻把“朗讀技巧”視為指導(dǎo)“有感情地朗讀”的.“法寶”，好像教師一旦將此“法寶”傳授給學(xué)生，“有感情地朗讀”便可收到立竿見影的“奇效”。殊不知，這脫離具體語言環(huán)境的純技巧，把完美的語言整體肢解得七零八落。學(xué)生在練讀、試讀時(shí)，腦海里浮現(xiàn)的不是一幅幅語言文字所表現(xiàn)的生動(dòng)形象的畫面，更不是咀嚼品味課文中的思想感情，而是按“朗讀技巧術(shù)語和標(biāo)號(hào)”之圖，索“有感情地朗讀”之驥。這樣便舍棄了有靈性的內(nèi)在“神似”，去生吞活剝地追求外表的“形似”。無怪學(xué)生雖經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練，到頭來，仍是“貌合神離”，讀不出語感，達(dá)不到預(yù)期的目的。
第二位教師始終把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生通過“自讀”去“感悟”。在訓(xùn)練中，語言文字所表現(xiàn)的客觀生活畫面，在學(xué)生腦海里逐漸清晰，學(xué)生的思想感情逐漸與文中所表達(dá)的思想感情相融。這位教師并不是不指導(dǎo)“朗讀技巧”，而是把“朗讀技巧”的指導(dǎo)有機(jī)地寓于“自讀感悟”之中。如，“那個(gè)人”說話時(shí)“自言自語”的語氣和高興的心情，都是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過“自讀”感悟出來的。由于教師把這兩個(gè)方面進(jìn)行科學(xué)地安排，在“有感情地朗讀”訓(xùn)練中，學(xué)生對(duì)語言的感受力明顯地得到提高。
另外，第二位教師還有幾個(gè)方面是第一位教師所不及的，如，讓學(xué)生聯(lián)系語境和生活實(shí)際，通過“自讀感悟”去進(jìn)一步理解詞句的含義；在“自讀感悟”中，讓學(xué)生逐步掌握“朗讀技巧”；在一個(gè)民主活躍的課堂氣氛中，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系等。在教學(xué)中，如不是以“自讀感悟”為主，為指導(dǎo)“朗讀技巧”為輔，是很難收到這些良好的效果的。
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