讀《心聲》有感(經(jīng)典15篇)

　　認(rèn)真讀完一本名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，是時(shí)候?qū)懸黄�讀后感好好記錄一下了�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的讀《心聲》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

讀《心聲》有感1

　　《心聲》講述是的是京京想讀《萬(wàn)卡》,但程老師不愿讓聲音吵啞的京京念,但是京京想到爺爺,卻用心讀書(shū)。全開(kāi)時(shí),趙小楨讀不敢舉手,京京就舉了手。最后,京京用他的心靈之音征服了老師和同學(xué)。

　　京京被告知不能念《萬(wàn)卡》的故事時(shí),京京垂下頭,他多么喜歡這個(gè)故事啊!他真想念一段,哪怕是幾行字的那么小段呢!他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?這段寫(xiě)出京京的沮喪,對(duì)故事的喜歡他的期望和他的疑惑。

　　這篇《萬(wàn)卡》之所以能抓住京京的心里因?yàn)樗�同萬(wàn)卡一樣。有一愛(ài)他的爺爺,京京的爺爺在鄉(xiāng)下,他是在爺爺那里長(zhǎng)大的,他不經(jīng)回起他和爺爺在鄉(xiāng)下的場(chǎng)景,后來(lái)他去城里上學(xué),再也看不到爺爺了。他的爸爸媽媽又總是吵架,他就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣,京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫(xiě)的信多好啊!京京還沒(méi)有給爺爺寫(xiě)過(guò)信,他不知道自己能寫(xiě)成什么樣子/

　　他和萬(wàn)卡一樣有一個(gè)要好的女孩,叫妮兒,就住在爺爺家對(duì)門(mén)。

　　京京甚至想像得出萬(wàn)卡寫(xiě)信時(shí)的心情,那種期待,盼望,急切的.心情,他真想大聲地讀一段,用上全部感情去讀。

　　當(dāng)胖胖的趙小楨像一個(gè)愛(ài)撒嬌的小姑娘奶聲奶氣的讀書(shū)時(shí),京京心想：不，不是這樣的，萬(wàn)卡不是個(gè)妖滴滴的小姑娘,他那時(shí)才九歲,一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒,吃不飽,還要挨打,他傷心極了,盼望爺爺去救他,他是在懇求,在哭訴,絕不該有這種撒嬌的腔調(diào),所以說(shuō)要好好讀一篇文章,要用心去讀,用心去體會(huì)文章的語(yǔ)言,主人公的心里活動(dòng),只有準(zhǔn)確把握了作者的寫(xiě)作意圖才能把課文讀好。

　　程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍,課上要求大家表情朗讀。大家把講義拿出來(lái)。那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。

　　這個(gè)現(xiàn)象反映了一個(gè)現(xiàn)在教育的弊端,公開(kāi)課流于形式化,公開(kāi)課由于這種形式化逐漸成為一個(gè)精心準(zhǔn)備的節(jié)目。

　　京京想念一段問(wèn)老師可以嗎時(shí),老師說(shuō)不行,你的嗓子沙啞得厲害,念不好。

　　表現(xiàn)了老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的不肯定,學(xué)校本身就是要把一群愚昧的人帶入知識(shí)的殿堂,而不是讓本來(lái)就很優(yōu)秀的學(xué)生拿來(lái)展示的。

讀《心聲》有感2

　　這篇文章所講的主人公是一個(gè)六年級(jí)的女生。他的爸爸媽媽經(jīng)常吵架，有時(shí)還大動(dòng)干戈，讓主人公處在痛苦之中令他想起了一首悲傷的歌“我想有一個(gè)家，一個(gè)不需要華麗的地方……”，他是多么渴望能恢復(fù)幸福美滿(mǎn)的生活。

　　我覺(jué)得現(xiàn)在的大人很會(huì)吵架，打架并且離婚，像爺爺奶奶那個(gè)年代就沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)離婚。我的爸爸媽媽吵架還算少，他們吵架的主要原因是爸爸老喝酒，有時(shí)喝酒喝到兩三點(diǎn)才回來(lái)，酒醉的時(shí)候，不是亂講話，就是呼呼大睡。媽媽就打爸爸叫“醉酒包”。我討厭爸爸媽媽吵架，很煩，特別討厭爸爸喝酒醉酒的時(shí)候。不良的爸媽關(guān)系對(duì)我們的影響是很大的'。因?yàn)榧彝ナ莾和�成長(zhǎng)的搖籃。幸福美滿(mǎn)的家庭，是兒童心身健康的重要條件。有不良問(wèn)題的家庭，是兒童身心發(fā)展往往會(huì)產(chǎn)生不良的影響，使兒童心靈遭受創(chuàng)傷，嚴(yán)重的會(huì)使兒童精神偏異，危害終生。

　　我希望每個(gè)孩子都有一個(gè)溫馨的家，幸福的童年。

讀《心聲》有感3

讀黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，我的確感受到一股痕跡不彰卻又無(wú)孔不入的冷暴力。小說(shuō)的主人公，一個(gè)名叫李京京的小學(xué)生可憐巴巴地渴望能在區(qū)級(jí)公開(kāi)課上讀上一段課文，卻被程老師以一句“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”輕描淡寫(xiě)而又十分武斷地拒絕了。這種以經(jīng)驗(yàn)支撐、以權(quán)威自詡，卻膚淺不堪、有失公允的想法，現(xiàn)實(shí)生活中還少嗎？不錯(cuò)，嗓子好的確是讀得好的充分條件，但卻不是必要條件，因?yàn)檫@里面還有音量的控制、節(jié)奏的把握、情感表達(dá)的處理、朗讀者自身生命激情的注入等一系列因素，而后者恰恰是最為重要的。連小京京都懷疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”教師還理直氣壯地貫徹自己謬誤的想法，這不是冷暴力又是什么？靠想當(dāng)然將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣、尊嚴(yán)“斬立決”的現(xiàn)象，在當(dāng)下的教育生活中不是依舊在肆無(wú)忌憚地蔓延嗎？比如，按學(xué)生成績(jī)的好壞排座位；教學(xué)時(shí)只講和中高考考點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的其他疑問(wèn)一概不管；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生如春天般的溫暖，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如寒冬般的冷酷？？從這個(gè)角度講，程老師的拒絕帶有一定的隱喻特征，折射了教育冷暴力的專(zhuān)斷與普遍。程老師的決絕底氣十足，關(guān)鍵是將這次公開(kāi)課上的朗讀和學(xué)校的榮譽(yù)緊密聯(lián)系在了一起。學(xué)生朗讀得好，可以彰顯教師的教學(xué)功力與實(shí)力，也順帶提升一下學(xué)校的美譽(yù)度、知名度，如此至關(guān)重要的大事豈能兒戲，豈能草率？于是，犧牲一個(gè)孩子正常、合理的訴求，也就沒(méi)有什么大不了的。于是，讓學(xué)優(yōu)生上場(chǎng)，甚至提前預(yù)演到說(shuō)什么話、做什么動(dòng)作都有細(xì)密的規(guī)定，也就成了見(jiàn)怪不怪的事情了。程老師囑人分別讀那些段落，堪稱(chēng)是中國(guó)公開(kāi)課教學(xué)虛假、做作形象的寫(xiě)真。在現(xiàn)實(shí)生活中，打著集體榮譽(yù)的旗幟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面來(lái)的督察說(shuō)假話等現(xiàn)象，可謂與此同質(zhì)！公開(kāi)課開(kāi)始了，“很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看”，程老師倒是不怕，打開(kāi)課本就開(kāi)始講課�！跋戎v契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍？？”生平——成就——生詞——朗讀，再添上“分析講解”“布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)，完全是一套陳舊、腐朽，缺乏個(gè)性創(chuàng)造的教育成規(guī)。這樣的課，倘若有參考書(shū)在手，連一個(gè)普通學(xué)生也能勝任，更遑論接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師呢？“共識(shí)性”的內(nèi)容，大可讓學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)，教師需要的是科學(xué)而藝術(shù)地表現(xiàn)“獨(dú)識(shí)性”的內(nèi)容，即引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的消化與開(kāi)發(fā)，從而盡享生命融合的審美愉悅。這才是真正的有效性教學(xué)，這才是真正的人文關(guān)懷。形象鮮明，意蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，極具美學(xué)價(jià)值的.作品，為什么一經(jīng)教師講解，就變得面目可憎、索然無(wú)味？和程老師這種大卸八塊、遠(yuǎn)離探尋人物內(nèi)心世界、遠(yuǎn)離叩問(wèn)人類(lèi)生存意義的教學(xué)方式，不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。依靠教育教學(xué)的成規(guī)滑行，不懂批判，不懂突破，教學(xué)是省事、省心、省力了，可是自我提升、自我發(fā)展，學(xué)生的言語(yǔ)人格、言語(yǔ)生命力的牧養(yǎng)和熏染，也一并省了，這不是在認(rèn)認(rèn)真真地屠戮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣、熱情，又是什么？古人說(shuō)：“經(jīng)師易遇，人師難遭�！倍创┑恼�是“技與道”的關(guān)系，倘若只關(guān)注教學(xué)之技的傳授，甚至連“技”也談不上，只是照本宣科，再佐以狹隘的功利主義思想，完全忽略教育大道的探求、自我生命的在場(chǎng)，人就只能異化為傳聲筒、學(xué)舌鸚鵡、教學(xué)機(jī)器，自救尚且乏力，更遑論度人？米蘭昆德拉說(shuō)得更絕：“藝術(shù)以對(duì)抗時(shí)代的進(jìn)步而獲得它自身的進(jìn)步�！逼鋵�(shí)，教育何嘗不是如此呢？在主流的教學(xué)方式中浸泡久了，就像溫水中的那只青蛙，早已失卻躍出的沖動(dòng)，還談什么呼吸新鮮的教育空氣，在更廣闊的天地里施展身手，張揚(yáng)自我的生命活力，進(jìn)而推動(dòng)教育的進(jìn)步呢？不少教師嘆恨，辛辛苦苦培養(yǎng)的弟子，進(jìn)了名牌大學(xué)就成了白眼狼，不但從不問(wèn)候，有的甚至還在背后說(shuō)自己的壞話；一些家長(zhǎng)悲慟，含辛茹苦地將子女撫養(yǎng)成人，結(jié)果其對(duì)父母愛(ài)理不理，甚至還拳腳相向？？這些不都正是重技輕道，導(dǎo)致真正意義上心靈關(guān)懷的缺失所造成的惡果嗎？冷暴力還表現(xiàn)在師生思想的錯(cuò)位上。“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么”，可見(jiàn)他的內(nèi)心在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，老師雖然沒(méi)有點(diǎn)到他，可是他卻那樣渴望朗讀，因?yàn)樗�太喜歡《凡卡》這篇小說(shuō)了。跟老師說(shuō)還是不說(shuō)？他正在緊張地權(quán)衡著，可程老師是怎么看待這個(gè)善良而認(rèn)真的孩子呢？“李京京，又是你不定神�！背汤蠋煱櫰鹆嗣碱^。似乎是嚴(yán)厲的提醒，但厭惡之情已經(jīng)昭然若揭。對(duì)孩子內(nèi)心世界的判斷已經(jīng)失真，還堂而皇之地加以訓(xùn)斥，冷暴力的粗蠻與荒謬可見(jiàn)一斑。一個(gè)“又”字看似洞察入微，實(shí)際上卻將曲解所產(chǎn)生的霸道作風(fēng)推向了巔峰。我們不禁要問(wèn)：這樣的經(jīng)歷，京京到底承受了多少次？他是怎么一步一步從艱難中挺過(guò)來(lái)的？我們期待教育能培養(yǎng)一種“復(fù)歸于嬰兒”的“真人”“至人”，卻不知不覺(jué)、持之以恒地戕害“真人”“至人”的真誠(chéng)之心、進(jìn)取之心和對(duì)生活的熱愛(ài)之心，這到底是怎么了？當(dāng)我們感嘆世風(fēng)、學(xué)風(fēng)一代不如一代的時(shí)候，可曾想過(guò)這背后還有自己的一份功勞？

讀《心聲》有感4

　　并非上綱上線，也不想聳人聽(tīng)聞，讀黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，我的確感受到一股痕跡不彰卻又無(wú)孔不入的冷暴力。

　　小說(shuō)的主人公，一個(gè)名叫李京京的小學(xué)生可憐巴巴地渴望能在區(qū)級(jí)公開(kāi)課上讀上一段課文，卻被程老師以一句“你的嗓子沙啞得厲害，念不好”輕描淡寫(xiě)而又十分武斷地拒絕了。這種以經(jīng)驗(yàn)支撐、以權(quán)威自詡，卻膚淺不堪、有失公允的想法，現(xiàn)實(shí)生活中還少嗎？不錯(cuò)，嗓子好的確是讀得好的充分條件，但卻不是必要條件，因?yàn)檫@里面還有音量的控制、節(jié)奏的把握、情感表達(dá)的處理、朗讀者自身生命激情的注入等一系列因素，而后者恰恰是最為重要的。連小京京都懷疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”教師還理直氣壯地貫徹自己謬誤的想法，這不是冷暴力又是什么？

　　靠想當(dāng)然將學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣、尊嚴(yán)“斬立決”的現(xiàn)象，在當(dāng)下的教育生活中不是依舊在肆無(wú)忌憚地蔓延嗎？比如，按學(xué)生成績(jī)的好壞排座位；教學(xué)時(shí)只講和中高考考點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的其他疑問(wèn)一概不管；對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生如春天般的溫暖，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生如寒冬般的冷酷……從這個(gè)角度講，程老師的拒絕帶有一定的隱喻特征，折射了教育冷暴力的專(zhuān)斷與普遍。

　　程老師的決絕底氣十足，關(guān)鍵是將這次公開(kāi)課上的朗讀和學(xué)校的榮譽(yù)緊密聯(lián)系在了一起。學(xué)生朗讀得好，可以彰顯教師的教學(xué)功力與實(shí)力，也順帶提升一下學(xué)校的美譽(yù)度、知名度，如此至關(guān)重要的大事豈能兒戲，豈能草率？于是，犧牲一個(gè)孩子正常、合理的訴求，也就沒(méi)有什么大不了的。于是，讓學(xué)優(yōu)生上場(chǎng)，甚至提前預(yù)演到說(shuō)什么話、做什么動(dòng)作都有細(xì)密的規(guī)定，也就成了見(jiàn)怪不怪的事情了。程老師囑咐林蓉、趙小楨、周海等6人分別讀那些段落，堪稱(chēng)是中國(guó)公開(kāi)課教學(xué)虛假、做作形象的寫(xiě)真。在現(xiàn)實(shí)生活中，打著集體榮譽(yù)的旗幟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上面來(lái)的督察說(shuō)假話等現(xiàn)象，可謂與此同質(zhì)！

　　公開(kāi)課開(kāi)始了，“很多同學(xué)心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看”，程老師倒是不怕，打開(kāi)課本就開(kāi)始講課�！跋戎v契訶夫的生平、成就，再挑出幾個(gè)生字、生詞教了幾遍……”生平——成就——生詞——朗讀，再添上“分析講解”“布置作業(yè)”等環(huán)節(jié)，完全是一套陳舊、腐朽，缺乏個(gè)性創(chuàng)造的教育成規(guī)。這樣的課，倘若有參考書(shū)在手，連一個(gè)普通學(xué)生也能勝任，更遑論接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師呢？“共識(shí)性”的內(nèi)容，大可讓學(xué)生去預(yù)習(xí)、自學(xué)，教師需要的是科學(xué)而藝術(shù)地表現(xiàn)“獨(dú)識(shí)性”的內(nèi)容，即引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的消化與開(kāi)發(fā)，從而盡享生命融合的審美愉悅。這才是真正的有效性教學(xué)，這才是真正的人文關(guān)懷。

　　形象鮮明，意蘊(yùn)豐富，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，極具美學(xué)價(jià)值的作品，為什么一經(jīng)教師講解，就變得面目可憎、索然無(wú)味？和程老師這種大卸八塊、遠(yuǎn)離探尋人物內(nèi)心世界、遠(yuǎn)離叩問(wèn)人類(lèi)生存意義的教學(xué)方式，不能說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。依靠教育教學(xué)的成規(guī)滑行，不懂批判，不懂突破，教學(xué)是省事、省心、省力了，可是自我提升、自我發(fā)展，學(xué)生的言語(yǔ)人格、言語(yǔ)生命力的牧養(yǎng)和熏染，也一并省了，這不是在認(rèn)認(rèn)真真地屠戮學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣、熱情，又是什么？

　　古人說(shuō)：“經(jīng)師易遇，人師難遭�！倍创┑恼�是“技與道”的關(guān)系，倘若只關(guān)注教學(xué)之技的傳授，甚至連“技”也談不上，只是照本宣科，再佐以狹隘的功利主義思想，完全忽略教育大道的探求、自我生命的在場(chǎng)，人就只能異化為傳聲筒、學(xué)舌鸚鵡、教學(xué)機(jī)器，自救尚且乏力，更遑論度人？米蘭·昆德拉說(shuō)得更絕：“藝術(shù)以對(duì)抗時(shí)代的進(jìn)步而獲得它自身的進(jìn)步�！逼鋵�(shí)，教育何嘗不是如此呢？在主流的教學(xué)方式中浸泡久了，就像溫水中的那只青蛙，早已失卻躍出的沖動(dòng)，還談什么呼吸新鮮的教育空氣，在更廣闊的天地里施展身手，張揚(yáng)自我的生命活力，進(jìn)而推動(dòng)教育的進(jìn)步呢？不少教師嘆恨，辛辛苦苦培養(yǎng)的弟子，進(jìn)了名牌大學(xué)就成了白眼狼，不但從不問(wèn)候，有的甚至還在背后說(shuō)自己的壞話；一些家長(zhǎng)悲慟，含辛茹苦地將子女撫養(yǎng)成人，結(jié)果其對(duì)父母愛(ài)理不理，甚至還拳腳相向……這些不都正是重技輕道，導(dǎo)致真正意義上心靈關(guān)懷的缺失所造成的惡果嗎？

　　冷暴力還表現(xiàn)在師生思想的錯(cuò)位上。“京京在座位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說(shuō)什么”，可見(jiàn)他的內(nèi)心在進(jìn)行激烈的思想斗爭(zhēng)，老師雖然沒(méi)有點(diǎn)到他，可是他卻那樣渴望朗讀，因?yàn)樗�太喜歡《凡卡》這篇小說(shuō)了。跟老師說(shuō)還是不說(shuō)？他正在緊張地權(quán)衡著，可程老師是怎么看待這個(gè)善良而認(rèn)真的孩子呢？

　　“李京京，又是你不定神。”程老師皺起了眉頭。似乎是嚴(yán)厲的提醒，但厭惡之情已經(jīng)昭然若揭。對(duì)孩子內(nèi)心世界的判斷已經(jīng)失真，還堂而皇之地加以訓(xùn)斥，冷暴力的粗蠻與荒謬可見(jiàn)一斑。一個(gè)“又”字看似洞察入微，實(shí)際上卻將曲解所產(chǎn)生的霸道作風(fēng)推向了巔峰。我們不禁要問(wèn)：這樣的經(jīng)歷，京京到底承受了多少次？他是怎么一步一步從艱難中挺過(guò)來(lái)的？我們期待教育能培養(yǎng)一種“復(fù)歸于嬰兒”的“真人”“至人”，卻不知不覺(jué)、持之以恒地戕害“真人”“至人”的真誠(chéng)之心、進(jìn)取之心和對(duì)生活的熱愛(ài)之心，這到底是怎么了？當(dāng)我們感嘆世風(fēng)、學(xué)風(fēng)一代不如一代的時(shí)候，可曾想過(guò)這背后還有自己的一份功勞？ 福建師范大學(xué)潘新和教授認(rèn)為，言語(yǔ)生命意識(shí)“主要是靠言語(yǔ)生命來(lái)傳遞的，這其中主要靠語(yǔ)文教師的言語(yǔ)行為中顯示出的言語(yǔ)人格感召力對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響”。小說(shuō)中的程老師以高壓的態(tài)勢(shì)曲解京京的善良意愿，而又缺乏調(diào)查、傾聽(tīng)的耐心與誠(chéng)意，能培養(yǎng)出怎樣的言語(yǔ)人格來(lái)呢？膽怯者痛苦承受，圓滑者裝模作樣，叛逆者起而頂撞……但不管是哪種類(lèi)型，都不是健康的言語(yǔ)人格，哪怕學(xué)生分?jǐn)?shù)奇高！

　　教育的冷暴力也表現(xiàn)在家庭中。

　　京京小時(shí)候跟爺爺過(guò)，“后來(lái)京京長(zhǎng)大了，媽媽說(shuō)要讓他到城里來(lái)上學(xué)，他就再?zèng)]見(jiàn)過(guò)爺爺。可是爸爸媽媽總吵架，總吵架。一吵起來(lái)，媽媽總是打他，一邊哭一邊打……京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他�！�

　　“總吵架，總吵架…總是打他”，3個(gè)“總”字，真是道盡了京京的辛酸、不滿(mǎn)與無(wú)奈。爸爸、媽媽哪里知道，他們隨心所欲，盡情釋放的怒氣、怨氣，已經(jīng)構(gòu)成了京京心靈的.陰霾。常規(guī)意義中溫馨、安全的家，在京京這里已然成了可怖之地。不然，他何以不喜歡這個(gè)家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺呢？

　　冷暴力還無(wú)聲地裹挾在同學(xué)的言行中。

　　被教師認(rèn)可的趙小楨讀的是《凡卡》的第二段，因?yàn)樵囎x時(shí)“讀出來(lái)的調(diào)子總是軟軟的，奶聲奶氣的，好像寫(xiě)信的不是窮孩子凡卡，而是個(gè)愛(ài)撒嬌的小姑娘”，京京很是著急，真誠(chéng)地告訴她：“不是這樣的！”在京京心中，“凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)�！笨墒撬�的善意提醒，趙小楨卻很不屑：“你又不是老師，怎么知道我讀得不對(duì)？”并且挖苦京京是“妒忌”。屋里的其他同學(xué)是什么表現(xiàn)呢？“全都哄笑起來(lái)”！

　　雖然是一群看似天真的孩子，可是卻又分明有了魯迅先生極其鄙夷的看客心理，用不屑、嘲笑圍殲一切真誠(chéng)、善良、熱情和良知。

　　分析至此，也許有人隨之也不屑起來(lái)：程老師并非什么暴力狂，當(dāng)京京聲情并茂的朗讀感動(dòng)了在場(chǎng)的所有人時(shí)，她不是從講臺(tái)上走下來(lái)，走到京京面前，聲音發(fā)顫地表?yè)P(yáng)他了嗎？她是善良、認(rèn)真的��！趙小楨也畢竟是個(gè)孩子，聽(tīng)了京京的朗讀，她不是輕輕地抽泣了么？她畢竟也是個(gè)淳樸、天真的孩子��！

　　可是，恰恰是因?yàn)樯屏�、認(rèn)真、淳樸、天真，施行教育的冷暴力才更具有隱蔽性、欺騙性和無(wú)法撼動(dòng)甚至無(wú)法懷疑、無(wú)法掙脫的力量，因而帶來(lái)的傷害也更深入骨髓。作者顯然是個(gè)有心人，也是個(gè)聰明人，她選擇的是很多人都不在意，或者不屑在意的小事來(lái)細(xì)細(xì)開(kāi)掘。因?yàn)樾�，因�(yàn)楸荒�視得久，所以一旦被集中開(kāi)發(fā)，其中蘊(yùn)含的精神能量才顯得格外磅礴有力，而其針砭意義也更具有普遍性。她將京京的經(jīng)歷和心路歷程與萬(wàn)卡的不幸對(duì)照寫(xiě)、融合著寫(xiě)，將孩子微弱卻合理、細(xì)小卻真情的心聲放大來(lái)寫(xiě)，其間夾雜的痛心、哀傷、省思與批判，是不言而喻的。她的小說(shuō)發(fā)表于1982年第3期的《兒童時(shí)代》，時(shí)隔近30年，類(lèi)似現(xiàn)象還是不絕如縷，這真是一個(gè)莫大的諷刺！

　　小說(shuō)的結(jié)尾似乎是個(gè)光明的尾巴，可是京京竟然這樣想：“等放了學(xué)，我一定要、一定要躲到那個(gè)小樹(shù)林子里，給鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)一封信……”請(qǐng)注意：不是趴在家中的寫(xiě)字臺(tái)上寫(xiě)，不是伏在教室的課桌上寫(xiě)，而是“躲到”小樹(shù)林里寫(xiě)，學(xué)校教育、家庭教育、同伴教育冷暴力的傷害之重、之深，已經(jīng)到了何種程度！也就是說(shuō)心靈的傷口看似暫時(shí)愈合，教育的陰影卻鉆到孩子精神的血脈里去，抹也抹不掉了。

　　京京給爺爺寫(xiě)的那封“像凡卡寫(xiě)的那樣的信”里有什么內(nèi)容呢？凡卡懇求爺爺帶他離開(kāi)那個(gè)毫無(wú)溫暖、毫無(wú)人性的城市，如果京京也是希望這樣，那么城市所謂的優(yōu)質(zhì)教育，家庭所謂的優(yōu)越條件，在京京心中顯然是不值一提的，這不是教育的莫大悲哀么？這不算是教育冷暴力的鐵證么？

讀《心聲》有感5

　　今天，我讀了一篇文章：《心聲》。

　　這篇文章主要寫(xiě)了一名叫李京京的小學(xué)生。京京的班主任程老師宣布，幾天以后，京京他們班要上一節(jié)公開(kāi)教學(xué)課。公開(kāi)教學(xué)課講的是一篇小說(shuō)《萬(wàn)卡》，京京很喜歡這個(gè)故事。程老師點(diǎn)了六個(gè)同學(xué)的名字，讓那六個(gè)同學(xué)明天留下來(lái)練習(xí)課文。京京希望自己也能讀一點(diǎn)兒，卻被老師否定了。京京很傷心，放學(xué)后京京到樹(shù)林里去讀課文。因?yàn)槿f(wàn)卡的經(jīng)歷和京京十分相似，京京就投入了所有的感情來(lái)練習(xí)讀課文。上公開(kāi)課時(shí)，有一個(gè)同學(xué)太緊張，忘了詞。京京就舉起手，站起來(lái)繼續(xù)讀。他讀的很好，讓所有的人大吃一驚。

　　讀完這篇文章，我想：人無(wú)完人，金無(wú)足赤。為什么僅僅因?yàn)榫┚┥ぷ由硢【筒蛔屗�讀課文？人和人之間應(yīng)該是平等的，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。程老師可能不知道，她這樣做雖然是為了學(xué)校的榮譽(yù)，可她卻深深的傷害了一個(gè)孩子的.心啊！朗讀課文就一定要有唱歌的嗓子嗎？上公開(kāi)課有不是開(kāi)藝術(shù)學(xué)院，京京為什么只能躲在樹(shù)林里讀書(shū)呢？

　　這是個(gè)很值得深思的問(wèn)題�。�

讀《心聲》有感6

　　《心聲》講述得是京京想讀《萬(wàn)卡》，但程老師不愿讓聲音吵啞的京京念，但是京京想到爺爺，卻用心讀書(shū)。公開(kāi)課時(shí)，趙小楨不敢舉手，京京就舉了手。最后，京京用他的心靈之音征服了老師和同學(xué)。

　　京京被告知不能念《萬(wàn)卡》的故事時(shí)，京京垂下頭，他多么喜歡這個(gè)故事��！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么小段呢！他準(zhǔn)能念好。朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？這段寫(xiě)出京京的沮喪，對(duì)故事的喜歡，他的期望和他的疑惑。

　　這篇《萬(wàn)卡》之所以能抓住京京的心理因?yàn)樗�同萬(wàn)卡一樣。有一個(gè)愛(ài)他的爺爺，京京的爺爺在鄉(xiāng)下，他是在爺爺那里長(zhǎng)大的，他不禁回想起他和爺爺在鄉(xiāng)下的場(chǎng)景，后來(lái)他去城里上學(xué)，再也看不到爺爺了。他的爸爸媽媽又總是吵架，他就像可憐的小萬(wàn)卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來(lái)看看他。這個(gè)萬(wàn)卡寫(xiě)的信多好��！京京還沒(méi)有給爺爺寫(xiě)過(guò)信，他不知道自己能寫(xiě)成什么樣子。

　　他和萬(wàn)卡一樣有一個(gè)要好的女孩，叫妮兒，就住在爺爺家對(duì)門(mén)。

　　京京甚至想像得出萬(wàn)卡寫(xiě)信時(shí)的心情，那種期待，盼望，急切的心情，他真想大聲地讀一段，用上全部感情去讀。

　　當(dāng)胖胖的趙小楨像一個(gè)愛(ài)撒嬌的小姑娘奶聲奶氣地讀書(shū)時(shí)，京京心想：不，不是這樣的，萬(wàn)卡不是個(gè)嬌滴滴的'小姑娘，他那時(shí)才九歲，一個(gè)人孤零零地在城里當(dāng)學(xué)徒，吃不飽，還要挨打，他傷心極了，盼望爺爺去救他，他是在懇求，在哭訴，絕不該有這種撒嬌的腔調(diào)，所以說(shuō)要好好讀一篇文章，要用心去讀，用心去體會(huì)文章的語(yǔ)言，主人公的心理活動(dòng)，只有準(zhǔn)確把握了作者的寫(xiě)作意圖才能把課文讀好。

　　程老師的目光在全班同學(xué)臉上掃了一遍，課上要求大家有表情地朗讀。大家把講義拿出來(lái)。那天由這幾個(gè)同學(xué)朗讀。

　　這個(gè)現(xiàn)象反映了一個(gè)現(xiàn)在教育的弊端，公開(kāi)課流于形式化，公開(kāi)課由于這種形式化逐漸成為一個(gè)精心準(zhǔn)備的節(jié)目。

　　京京想念一段問(wèn)老師可以嗎，老師說(shuō)不行，你的嗓子沙啞得厲害，念不好。

　　表現(xiàn)了老師對(duì)個(gè)別學(xué)生的不肯定，學(xué)校本身就是要把一群愚昧的人帶入知識(shí)的殿堂，而不是讓本來(lái)就很優(yōu)秀的學(xué)生拿來(lái)展示的。

讀《心聲》有感7

　　今天我們學(xué)了當(dāng)代女作家——黃蓓佳的作品，是選自《兒童時(shí)代——心聲》。當(dāng)我學(xué)習(xí)后感受萬(wàn)分。

　　這篇作文的主人公是李京京，這篇作文的主要內(nèi)容是寫(xiě)京京讀了《萬(wàn)卡》的故事后深深被吸引住了，勾起他對(duì)往事的深深懷念，他多么想在課堂上滿(mǎn)懷感情地朗讀這篇課文，可是老師卻說(shuō)他“嗓音沙啞”，拒絕了他的請(qǐng)求。在公開(kāi)課上，京京還是抑制不住地舉起了手……

　　文中的京京給我印象十分深刻，他很大膽，即使知道老師可能不會(huì)叫他還積極舉手，最后他成功了。我很佩服他，因?yàn)樗�勇于表達(dá)自己的意愿，上課積極舉手發(fā)言，這也是我想要的。我的學(xué)校是給不好的學(xué)校，在那讀的人大多數(shù)都是不太愛(ài)讀書(shū)的人，要不就是讀書(shū)不棒的人。特別是我被安排在一個(gè)不好的班，并不是我當(dāng)時(shí)考試不好是運(yùn)氣不好。

　　因?yàn)楫?dāng)時(shí)不能弄快慢班，所以每給班的安差一些讀書(shū)一般般和很多讀書(shū)不好的人，當(dāng)然也有安排一兩個(gè)讀書(shū)棒一點(diǎn)的，因?yàn)槲覀儗W(xué)校不好所以讀書(shū)好的人較少。所以在我們學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)貌不是很好，上課時(shí)即使是讀書(shū)棒的人都沒(méi)有人舉手發(fā)言更別說(shuō)是讀書(shū)一般般的人啦!這是由于上課時(shí)舉手就會(huì)被一些同學(xué)私下議論想出風(fēng)頭，博老師開(kāi)心等這些話，所以沒(méi)人敢舉手發(fā)言。有時(shí)我真的很想舉手但還是沒(méi)有這個(gè)勇氣。京京就不同了，他克服心里的置疑，不怕被同學(xué)恥笑，敢于舉手。我一定要學(xué)他的勇氣，畢竟他只有9歲而我比他大多了我不能比他差!

　　京京之所以被萬(wàn)卡吸引是因?yàn)轭}目的`爺爺一樣是遠(yuǎn)離題目，很少見(jiàn)到面的。不過(guò)無(wú)論是萬(wàn)卡還是京京，但題目畢竟比我幸福，因?yàn)轭}目的爺爺只是在別的地方少見(jiàn)面而且，題目還有機(jī)會(huì)給他寫(xiě)信，但我不行。我的爺爺在我很小的時(shí)候就去世了，爺爺從小就很疼我所以我很想念他，我連給他寫(xiě)信的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，所以他們兩個(gè)都比我幸運(yùn)。在我小時(shí)候很傻，常聽(tīng)人家說(shuō)想給死人弄什么東西就燒給他，我還信以為真，試過(guò)好幾次把信寫(xiě)完后燒掉，因?yàn)檫@樣爺爺就能看見(jiàn)，到我長(zhǎng)大了就沒(méi)再干這種傻事了。我是很想念爺爺啊!

　　這篇作文給我的感慨真的很多，希望有很多人去看一下，很好看的。

讀《心聲》有感8

　　今天我們學(xué)習(xí)了《心聲》一課，文中的主人公李京京想在公開(kāi)課上讀一段課文，卻被程老師以“聲音沙啞”為由而拒絕了，渴望讀課文的他只能在放學(xué)后，躲在小樹(shù)林里讀，后來(lái)，在公開(kāi)課上，由于沒(méi)人舉手，李京京自告奮勇，終于圓了讀課文之夢(mèng)，用情感真摯的朗讀獲得了所有人的掌聲。

　　我對(duì)課文的前部分內(nèi)容感到不公，難道聲音沙啞的孩子就不能讀一段課文嗎？難道聲音沙啞的孩子就只能在小樹(shù)林里讀自己喜歡的課文嗎？

　　這篇課文讓我想到了一個(gè)故事：在美國(guó)一所大學(xué)里中，有一天老師走進(jìn)教室后在白板上點(diǎn)了一個(gè)黑點(diǎn)，然后問(wèn)同學(xué)們：“這是什么？”全班學(xué)生回答道“一個(gè)黑點(diǎn)�！边@使老師很吃驚：“難道這么大的白板你們沒(méi)看到，只看到一個(gè)黑點(diǎn)嗎？”

　　仔細(xì)想一下，課文中的程老師不也是犯了這種錯(cuò)誤嗎？她只看到了李京京聲音沙啞的這個(gè)“黑點(diǎn)”，卻沒(méi)有看到他情感真摯的“白板”。其實(shí)，在生活中，很多人不也是這樣嗎？有的老師只看到學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生卻另眼相看，甚至認(rèn)為錯(cuò)事的一定是“壞學(xué)生”做的，和“好學(xué)生”無(wú)關(guān)。在我小學(xué)時(shí)候，就碰到過(guò)這樣的事。

　　有一天，我、趙磊和宿舍里的“好學(xué)生”王朝玩鬧，突然王朝把握推向窗戶(hù)，玻璃應(yīng)聲而碎，宿管老師得知這個(gè)消息，不由分說(shuō)就讓我和趙磊承擔(dān)責(zé)任，出錢(qián)賠償玻璃，而這件事的另一個(gè)參與者王朝，卻頂著“好學(xué)生”頭銜免于責(zé)罰，甚至老師都沒(méi)有批評(píng)他。我為此深感不公。

　　西方神話里有這個(gè)一個(gè)故事：普羅米修斯在造人時(shí)，給每個(gè)人都掛上了兩個(gè)口袋，里面裝的是“優(yōu)點(diǎn)”和“缺點(diǎn)”，他把那只裝“缺點(diǎn)”口袋掛在胸前，另一只則掛在背后，所以我們總是很快能夠看見(jiàn)被人的缺點(diǎn)，而對(duì)自己的缺點(diǎn)視而不見(jiàn)。而我則想說(shuō)，我們更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)別人背后的優(yōu)點(diǎn)才是。

　　是啊，王朝是“好學(xué)生”，但他也有缺點(diǎn)，也會(huì)犯錯(cuò)誤，有些同學(xué)可能是“壞學(xué)生”，但他只有缺點(diǎn)，沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)嗎？所以，沒(méi)有一個(gè)人是只有缺點(diǎn)的，同樣，也沒(méi)有一個(gè)人是只有優(yōu)點(diǎn)的。一個(gè)人是酒鬼，這當(dāng)然是缺點(diǎn)，但當(dāng)這個(gè)人是李白呢？誰(shuí)會(huì)在意他這個(gè)身份呢？讀書(shū)筆記人們?cè)谝獾氖撬�的才學(xué)，記住的是他“詩(shī)仙”的稱(chēng)謂。像毛澤東不也在《沁園春·雪》中寫(xiě)道“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕�！本瓦B這些天之驕子都各有優(yōu)缺點(diǎn)，更何況我們普通人呢？

　　書(shū)中的李京京是幸運(yùn)的，他最終讓程老師發(fā)現(xiàn)了他，但生活中還有許多人被貼上了“不好的`”、“壞的”、“不成功”的標(biāo)簽，他們是沒(méi)有遇到“伯樂(lè)”的馬，他們的“伯樂(lè)”又在哪呢？其實(shí)，我們可以自己去尋找“伯樂(lè)”，尋找自己的優(yōu)點(diǎn)，去把它們發(fā)揚(yáng)光大，讓別人發(fā)現(xiàn)我們的閃光點(diǎn)，你若盛開(kāi)，蝴蝶自來(lái)。

　　金無(wú)足赤，人無(wú)完人。讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)吧。同時(shí)，也讓我們共同努力，成為一匹真正的“千里馬”。

讀《心聲》有感9

　　一個(gè)人的生活中都會(huì)有讓人難以忘懷的人或事，在聽(tīng)到某些聲音的時(shí)候總會(huì)想起來(lái)。聲音就像一把鑰匙，它能把你心里的一切打開(kāi)。那里有珍貴的回憶，其實(shí)每個(gè)人都有一段奇異的人生。在我的童年，有著無(wú)數(shù)歡樂(lè)的日子。那種歡快，已經(jīng)不需要用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，看我們的表情和動(dòng)作就知道那是我們心中一個(gè)永恒的美好。就像小時(shí)候父母也會(huì)有很多不需要言語(yǔ)的'愛(ài)，我們還小不懂，但現(xiàn)在長(zhǎng)大了，就更懂她們的心聲。

　　每個(gè)人的心聲，我都不會(huì)有不同的了解，但更了解的應(yīng)該是自己的親人，每個(gè)人都會(huì)有自己的難言之語(yǔ)，有時(shí)放在心中反而更好，每個(gè)人都會(huì)有不同的思想，創(chuàng)就了豐富多彩的人生和情感。我從小就認(rèn)識(shí)了很多同年人。很少在一起玩的。我的堂姐和堂哥們都是小時(shí)候的玩伴，堂姐總說(shuō)它她把我從小背到大。我也很喜歡和她玩，但現(xiàn)在她們都嫁人了，有了事業(yè)和家庭，可以說(shuō)從我的世界中消失了。能陪伴我的作用還是只有父母。我也無(wú)法表達(dá)，成長(zhǎng)是好還是壞。但小時(shí)候總希望自己能夠長(zhǎng)大，又認(rèn)為小時(shí)候真的很好，不過(guò)長(zhǎng)大后無(wú)法躲避一些作為。我應(yīng)該去接受自己的成長(zhǎng)去做現(xiàn)在應(yīng)該做的事情，去承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任，畢竟成長(zhǎng)是為了迎接更大的挑戰(zhàn)!現(xiàn)在我也經(jīng)常會(huì)在心里思考某些東西，做人就應(yīng)該多想未來(lái)，看著三思而后行，多計(jì)劃事情，冷靜才能更好的去面對(duì)生活。人總是逃脫不了時(shí)間，我們的心也會(huì)隨時(shí)間而變化著，我們的思想總歸是走向成熟，我們最終會(huì)會(huì)習(xí)慣冷靜的思考，把思考留在心底。

　　每個(gè)人的心聲都是不同的，我們也會(huì)更加隨從自己心聲，讀懂他人的心聲。心聲總是圍繞著每個(gè)人的情感世界中，這也是表達(dá)一種良好的方式，也利于解決問(wèn)題。

讀《心聲》有感10

　　尋找機(jī)會(huì)，表現(xiàn)自我，這多么像一個(gè)人呀！他，在班上默默無(wú)聞，老師眼里，他不交作業(yè)，上課睡大覺(jué)，大覺(jué)之后又講話，只有缺點(diǎn)；在同學(xué)眼里，他只能在外人眼里丟臉，可是在學(xué)校第五屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中，他發(fā)揮了自己的長(zhǎng)項(xiàng)，為班級(jí)爭(zhēng)得了一枚金牌，抓住了這次機(jī)會(huì)，徹底地改變了自我形象。

　　他，就是我的好友馮，一個(gè)沉默、只懂得風(fēng)雨無(wú)阻地鍛煉的初中生。

　　《心聲》是我們七年級(jí)一篇課文，那個(gè)沙啞的李京京抓住了一個(gè)偶然的.機(jī)會(huì)，表達(dá)了自己對(duì)爺爺、妮兒的愛(ài)。李京京有一個(gè)與凡卡一樣的鄉(xiāng)下?tīng)敔�，爺爺慈�?ài)，溫暖。在一節(jié)公開(kāi)課時(shí)，他的沙啞的聲音和對(duì)爺爺、妮兒的思念，打動(dòng)了聽(tīng)課的老師，打動(dòng)了同學(xué)，也打動(dòng)了那個(gè)一向不看好他的程老師。抓住機(jī)會(huì)需要勇敢：“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師”，李京京是需要多大的勇氣才能舉起手來(lái)。

　　其實(shí)，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。在上課時(shí)，只要你專(zhuān)心聽(tīng)講、認(rèn)真思考，關(guān)鍵時(shí)刻，你就得勇敢地舉起手來(lái)；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，只要你平時(shí)刻苦訓(xùn)練，達(dá)到別人沒(méi)有達(dá)到的境界，哪怕一門(mén)非常具有挑戰(zhàn)的賽項(xiàng)，你終能創(chuàng)造奇跡……

　　機(jī)會(huì)對(duì)于每一個(gè)人都是平等的，即使失敗了，也用不著灰心傷氣，重頭再來(lái)，機(jī)會(huì)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在某個(gè)角落里觀望著我們呢！

　　初中生活，正是我們?nèi)松�黃金時(shí)期，也是孕育機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我的美好春天。

讀《心聲》有感11

　　《心聲》是當(dāng)代女作家黃蓓佳的作品。這篇兒童小說(shuō)通過(guò)與萬(wàn)卡有著相似命運(yùn)的小學(xué)生李京京要求在語(yǔ)文公開(kāi)課上朗讀課文《萬(wàn)卡》而遭到老師拒絕的故事，揭示了當(dāng)前社會(huì)生活和教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。從課程學(xué)的視角對(duì)《心聲》進(jìn)行解讀和分析，小說(shuō)內(nèi)容從多個(gè)側(cè)面體現(xiàn)的豐富的課程理念也值得每個(gè)教育工作者進(jìn)行深入的思考。

　　一、教師要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尊重個(gè)性差異。

　　李京京從小跟爺爺在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大；因?yàn)榕c父母長(zhǎng)期分離，回到城里后，與父母在思想感情上格格不入；父母吵架，自己遭打，更使他與父母貌合神離。這種非同尋常的身世和經(jīng)歷使李京京形成了與其他同學(xué)有明顯差異的個(gè)性：對(duì)老師想說(shuō)什么，卻只是“不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著”，即使說(shuō)了也是“結(jié)結(jié)巴巴”的；同學(xué)讀書(shū)有誤，他也只是“在心里說(shuō)，不是這樣的”，雖然最后說(shuō)了出來(lái)，也感覺(jué)自己“有點(diǎn)兒發(fā)窘”；不同意別人的意見(jiàn)，卻只是“固執(zhí)地嘟囔著”；別人的一言一行甚至是一種神情都會(huì)讓他“紅著臉”、“垂著頭”�？傊�，這是一個(gè)沉郁、執(zhí)著又有些須心理障礙的小學(xué)生形象。

　　課文中，老師極為重視對(duì)“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予了他們過(guò)多的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對(duì)的；但實(shí)際情況是，教師對(duì)更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)心不夠，對(duì)像李京京這樣有“問(wèn)題”的學(xué)生常常忽視。小說(shuō)《萬(wàn)卡》引起了李京京強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對(duì)朗讀課文無(wú)比執(zhí)著。但是，老師對(duì)他動(dòng)輒“呵斥”、“不滿(mǎn)地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實(shí)生活的不如意和壓抑。這對(duì)類(lèi)似李京京的學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。

　　程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學(xué)生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個(gè)教師不能只見(jiàn)幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生而忽視更多的教育對(duì)象，要關(guān)愛(ài)所有學(xué)生，尤其要關(guān)愛(ài)后進(jìn)生；要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨(dú)特個(gè)性的每個(gè)學(xué)生，并給予他們以更多的呵護(hù)，溫暖他們的心靈，激勵(lì)他們的意志。

　　二、教學(xué)要回溯生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　李京京的身世與同時(shí)代的兒童不一樣，他與萬(wàn)卡有太多的相似：都是從小與爺爺一起生活，都是從小就缺少父愛(ài)和母愛(ài)，都與農(nóng)村小朋友結(jié)下了深厚的情誼并一直想念著她，都盼望爺爺哪天來(lái)看看他或接他回家。對(duì)于李京京而言，這種獨(dú)特的生活經(jīng)歷所產(chǎn)生的體驗(yàn)是其他同學(xué)所不具備的寶貴的學(xué)習(xí)資源，這使他在閱讀《萬(wàn)卡》時(shí)心里產(chǎn)生深深的共鳴，雖然嗓子有點(diǎn)沙啞，但充滿(mǎn)感情，不知不覺(jué)中“魂兒都抓走了”，并征服了大家，以致程老師聽(tīng)了李京京的朗讀后說(shuō)話也“聲音發(fā)顫”。

　　對(duì)于程老師而言，李京京獨(dú)特的生活經(jīng)歷是一種有待開(kāi)發(fā)的極富價(jià)值的教學(xué)資源，教師可以通過(guò)預(yù)先的調(diào)查了解，組織學(xué)生關(guān)注李京京的家庭，關(guān)注他的遭遇，讓在父母呵護(hù)下的孩子關(guān)注這樣不和睦、甚至離異的家庭給相同年齡段的孩子帶來(lái)的傷害，讓他們了解別的孩子的家庭、生活，使這種寶貴的教學(xué)資源得以充分的開(kāi)發(fā)，并進(jìn)行有效的整合和運(yùn)用，使之得以共享。有李京京這樣家庭遭遇的學(xué)生可能在實(shí)際生活中是少數(shù)，但是反映出來(lái)的問(wèn)題，在生活中是有普遍性的。少年心理易受影響，尤其是面對(duì)和自己生活體驗(yàn)?zāi)呐率怯幸稽c(diǎn)點(diǎn)相似感覺(jué)的經(jīng)歷，我們可以采用多種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生中的'各種生活儲(chǔ)備，激發(fā)他們的內(nèi)心情感，使他們的學(xué)習(xí)置于真實(shí)的生活情景中。只有回溯生活，緊密結(jié)合學(xué)生生活的直接經(jīng)驗(yàn)，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有切身的體驗(yàn)，才能讓學(xué)生產(chǎn)生切切實(shí)實(shí)的審美感受。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程，這種生成是由內(nèi)向外的生成，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。所以，教學(xué)必須回溯生活，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使教學(xué)活動(dòng)建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)成為教學(xué)的資源。

　　三、要堅(jiān)持以人為本，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　新課程的核心理念是“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，這是一種“以人為本”的教學(xué)觀。國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者已精辟地闡述了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終是認(rèn)識(shí)主體和發(fā)展主體的思想，強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施中以學(xué)生為主體的重要性，反對(duì)以教師為教學(xué)的中心，反對(duì)以教案為本位。因此，改變?cè)�有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的核心任務(wù)。 “以人為本”還包括尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，為不同學(xué)力的學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)支持，使不同的學(xué)生有不同的嘗試。

　　《心聲》中程老師的教學(xué)完全違背了以人為本的原則。從她的教學(xué)預(yù)設(shè)來(lái)說(shuō)，她的設(shè)計(jì)不是來(lái)自于學(xué)生，可以說(shuō)，完全忽略了學(xué)生因素。須知學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，而且這些學(xué)生又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有著其特殊的年齡特征和心理需求，這決定了教師在備課時(shí)必須發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，做到有的放矢。

　　從程老師的課堂教學(xué)來(lái)看，課文的朗讀是一種指定的朗讀，而不是基于學(xué)生自主意識(shí)基礎(chǔ)上的朗讀；朗讀的指定是以學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有考慮學(xué)生獨(dú)特的生活體驗(yàn)這個(gè)因素；朗讀過(guò)程中“其他同學(xué)動(dòng)都不動(dòng)”、“全班都沒(méi)有人舉手”則是“事先說(shuō)好了的”，是教師一人操縱的結(jié)果。這完全是一種教師中心論的教學(xué)，根本漠視了學(xué)生的存在，更談不上發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。這樣的課堂里，學(xué)生的全部任務(wù)就是順著教師的思路，配合完成教案中設(shè)計(jì)的教學(xué)程序，完成既定的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)學(xué)生哪有自主性可言。

　　以人為本的理念是否得以落實(shí)，要看學(xué)生的主體作用是否得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的素質(zhì)是否得以提高，但同時(shí)也要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，如是否拖堂。許多教師認(rèn)為拖堂無(wú)關(guān)緊要，“總喜歡拖那么幾分鐘，好象這樣就能讓全班都考一百分似的”，以為這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。殊不知課間10分鐘休息對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體和心理的調(diào)節(jié)、對(duì)其綜合素質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，同時(shí)，教師保證學(xué)生課間的休息，也是對(duì)學(xué)生基本權(quán)利的尊重。

　　四、教學(xué)需要智慧，教師須不斷在實(shí)踐中進(jìn)行反思。

　　教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就沒(méi)有教學(xué)。我們多少年來(lái)追求的是循著課前精心設(shè)計(jì)的程序牽著學(xué)生去接受一個(gè)又一個(gè)結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯(cuò)誤”，教師不敢越“案”半步。事實(shí)上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿(mǎn)生機(jī)和魅力，所以，我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題，處理教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這需要教師具備較高的教學(xué)智慧。

　　《心聲》表現(xiàn)的教學(xué)情景中，程老師面臨著兩次意外。第二次的處理應(yīng)該說(shuō)是正確的：李京京幾乎把別人的一段也念完了，打破了教師的預(yù)設(shè)，程老師臨時(shí)改變主意，讓他把剩下的課文全部讀完，這樣才能使這堂公開(kāi)課有可能取得成功。但第一次意外發(fā)生后程老師的表現(xiàn)卻顯示了她的教學(xué)應(yīng)變能力的嚴(yán)重缺乏：公開(kāi)課開(kāi)始，出人意料地有學(xué)生怯場(chǎng)，而學(xué)生的怯場(chǎng)又導(dǎo)致了老師的怯場(chǎng)，“臉上有點(diǎn)發(fā)白”，“有點(diǎn)慌亂”，手足無(wú)措，幸虧李京京舉手請(qǐng)讀，要不然不知會(huì)出現(xiàn)何種局面。

　　科學(xué)而藝術(shù)地把握好復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問(wèn)題并處理好教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，需要教師把教學(xué)過(guò)程考慮得細(xì)一點(diǎn)，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)得充分一點(diǎn)，多一些事前的準(zhǔn)備，但更需要教師具備較高的教學(xué)智慧。這需要教師在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行充分而深刻的反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力并最終形成教學(xué)智慧。

　　在實(shí)際的課堂觀察中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，那些善于反思、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往能從容不迫、游刃有余地處理教學(xué)中的“突發(fā)事件”，并進(jìn)一步把這些“突發(fā)事件”生成為重要的教學(xué)資源，產(chǎn)生意想不到、預(yù)設(shè)不到的教學(xué)效果。但我們也注意到，當(dāng)類(lèi)似的“突發(fā)事件”出現(xiàn)在缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師的面前時(shí)，他們往往手足無(wú)措，預(yù)設(shè)的目標(biāo)、內(nèi)容、步驟也被這種“突發(fā)事件”打亂，更不能抓住機(jī)遇，自然而富有創(chuàng)新地生成了。因此，在理論指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐反思并積累經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)教師培育高超的教學(xué)智慧進(jìn)而把自己培養(yǎng)成智慧型教師的必由之路。

　　少年兒童是祖國(guó)的花朵，老師是培育這些花朵的辛勤的園丁。一位合格的老師，是能公平、平等的對(duì)待每一位學(xué)生、給予每個(gè)學(xué)生相同的關(guān)愛(ài)和發(fā)展機(jī)會(huì)的。然而，把并不是所有的老師都能做到這些的�！缎穆暋分校�李京京要求在公開(kāi)課上朗讀課文，可他被老師以“嗓子沙啞”為由拒絕了。他非常傷心、難過(guò)，想到自己的遭遇竟與課文中的“凡卡”極為相似，不由得悲從中來(lái)，他的心與凡卡的心產(chǎn)生了共鳴。最后，在公開(kāi)課上，李京京偶然地得到了機(jī)會(huì)，并聲情并茂的朗讀了課文。

　　作為一位老師，就不應(yīng)該對(duì)學(xué)生存有偏見(jiàn)，應(yīng)該客觀、公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，把他們當(dāng)作自己的孩子、朋友，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們、體諒他們、幫助他們，甚至關(guān)愛(ài)他們勝于愛(ài)自己。如果每位老師都能夠做到尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，那么，又怎么會(huì)出現(xiàn)老師體罰學(xué)生、學(xué)生頂撞老師等等諸如此類(lèi)的事件呢？

　　我想，老師和學(xué)生之間是不是太缺乏溝通了呢？我們不妨“換位思考”：做學(xué)生的，多體諒體諒老師；做老師的，應(yīng)尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。“尊重學(xué)生”，從何說(shuō)起呢？有時(shí)候，聽(tīng)取了學(xué)生的意見(jiàn)和建議，改正自己教學(xué)中的不足，那便是尊重；有時(shí)候，把自己當(dāng)作是學(xué)生的朋友，與學(xué)生在一起，談天說(shuō)地，沒(méi)有一絲隔閡，把他們看作是可以交心的知己，那也是尊重；有時(shí)候，贊同一個(gè)學(xué)生讀獨(dú)到的見(jiàn)解，那也是尊重；有時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)“展現(xiàn)自我”的機(jī)會(huì)，那同樣是尊重。老師應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，同樣，也是給自己一個(gè)機(jī)會(huì)�！缎穆暋防锏某汤蠋煟瑸槭裁匆婚_(kāi)始就不給京京一次機(jī)會(huì)呢？主要原因還是對(duì)學(xué)生不能公正、平等地對(duì)待。要是她能夠給每個(gè)學(xué)生相同的機(jī)會(huì)、相同的愛(ài)，靜靜也不會(huì)如此悲傷了。

　　“老師，給我一次機(jī)會(huì)吧！”不知有多少學(xué)生的心中蕩漾著這句話，希望老師能夠給自己一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但愿所有的老師，面對(duì)這些舉著小手的孩子們，給予他們一份愛(ài)——一個(gè)機(jī)會(huì)，叫出他們的名字。

讀《心聲》有感12

　　作者告訴我心聲的來(lái)源和心聲的意義。

　　作者通過(guò)聆聽(tīng)水、風(fēng)、云、父母的心聲，來(lái)訴說(shuō)自己的心聲，把自己從善向上有理想謙虛的一面展現(xiàn)在了讀者面前，讓我感受到了‘用心聆聽(tīng)，表達(dá)心聲’的奇妙寫(xiě)法。

　　作者的寫(xiě)法：層次清楚，脈絡(luò)分明�！榜雎�(tīng)水的心聲”——“做一個(gè)執(zhí)著謙虛的人，做一個(gè)有追求的人，做一個(gè)不卑不亢的人�！瘪雎�(tīng)風(fēng)的心聲——要做一個(gè)如風(fēng)一般勇敢、有大海寬廣胸壞的`人。”“聆聽(tīng)云兒的聲音——要做一個(gè)有理想、有抱負(fù)、并且堅(jiān)持為之奮斗的人”“聆聽(tīng)父母的心聲——要自己飛翔，我要屬于自己的一塊土地，我要自己耕耘�！边@些句子真實(shí)地講訴了作者擁有理想、追求和對(duì)美好生活的向往。

　　作者在文中的字字句句，無(wú)不表現(xiàn)出他獨(dú)有的風(fēng)格和氣勢(shì)，良好的表現(xiàn)力讓讀者清處深刻地了解了他所要表達(dá)的那種急切希望別人了解自己的心情。他的寫(xiě)作手法值得我去與人探討和學(xué)習(xí)。

　　在這篇文章里，我看到了渴望了解的單純的心，我們?cè)谏�活中該市著去了解別人，不是嗎？同樣的，作者字里行間所散發(fā)出來(lái)的向上的張力，讓我聯(lián)想到自己，我們都是時(shí)代的希望，成長(zhǎng)的苗子，也要像作者那樣，抬頭，挺胸，自信的向前走去，做一個(gè)積極向上的少年。為我們的青春，為我們的人生，為我們這個(gè)時(shí)代！

　　勸君莫惜金縷衣，勸君須惜少年時(shí)。沖��！

讀《心聲》有感13

　　道德品質(zhì)的基礎(chǔ)是尊重自己和他人及被人尊重；每個(gè)社會(huì)人都有權(quán)利、責(zé)任實(shí)行這三種尊重。

　　——題記

　　老師培育祖國(guó)未來(lái)的花朵，但卻不能挑剔與放棄那普通平凡甚而凋零的幾枝花兒；老師澆灌祖國(guó)以后的樹(shù)苗，但卻不能只精選那最高、最壯以及最繁茂的幾株……每個(gè)人，也許不是最美麗的，但可以最可愛(ài)；不是最聰明，也可以最充實(shí)；不是最順利，也可最樂(lè)觀……

　　從希臘的蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”知曉，教師公正是建立良性師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)生道德教育的重要根源。在中國(guó)的孔子的“有教無(wú)類(lèi)”領(lǐng)悟，教師公正是實(shí)現(xiàn)“大同社會(huì)”、產(chǎn)生孔子“弟子三千，賢人七十二”的美談的重要基礎(chǔ)。

　　從《心聲》文章中李京京受到的來(lái)自其老師的不平等待遇，更讓我們對(duì)教師公正對(duì)待每個(gè)孩子的問(wèn)題而深思熟慮。教師個(gè)人的性格、風(fēng)度、素質(zhì)不同，而引出了他們對(duì)調(diào)皮搗蛋的.壞學(xué)生及乖巧懂事的好學(xué)生的態(tài)度及言行全然不同。因此，這“不公平”三字便由此而發(fā)。

　　學(xué)生的能力有限，被老師認(rèn)為不思進(jìn)取；學(xué)生的勤奮有度，被老師認(rèn)為貪玩好樂(lè)；學(xué)生的智商有異，被老師視為愚蠢之極。在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里，“成績(jī)”似乎變成了可上天遁地的通行牌。只要成績(jī)好，作違反校規(guī)之大事可不予深究；只要成績(jī)佳，做違背良心的壞事可隨心所欲。而那些成績(jī)差的人，只要不小心踐踏草坪，被視為“破壞環(huán)境的罪人”、只要不注意，衣著襤褸，就會(huì)被貼上“邋遢如鼠”的標(biāo)簽。學(xué)校里，一有壞事，首當(dāng)其沖被調(diào)查的是他們；老師一有煩悶，“一馬當(dāng)先”被當(dāng)出氣筒責(zé)罵、訓(xùn)斥的亦是他們。成績(jī)好的人與成績(jī)差的人之間似乎有一道不可逾越的鴻溝，在這條深溝里便會(huì)出現(xiàn)那可怨可艾的事物。

　　但那兩面青山中難道不能搭建一座橋而逾越穿過(guò)這鴻溝么？那被人在行為上踐踏、精神上鄙夷的差生難道不能靠自己努力為走上那個(gè)受人奉承、被人尊重優(yōu)生之路而鋪上一層由石板鋪成的平坦之路么？為什么，我們要站在一旁對(duì)老師的不公平待遇責(zé)罵、怨艾、諷刺，卻不會(huì)利用這段時(shí)間來(lái)為成為優(yōu)生而奮斗、努力，與那無(wú)可挑剔的優(yōu)生分庭抗禮、并駕齊驅(qū)呢？當(dāng)我們受到那般尊重，便有資本批判差生不被人尊重的弊端，這不是件益事么？

　　尊重，要靠自己來(lái)獲��；尊重，要靠自己來(lái)抓取。但，當(dāng)我們躋身于這備受尊重的“上層學(xué)生”時(shí)，我們也不能去譏笑、去打擊、去諷刺曾與我們又相同經(jīng)歷、相同地位的保守不尊重的“下層學(xué)生”。否則，這與曾經(jīng)你所討厭的人又有何異呢？

　　“敬人者，人恒敬之；愛(ài)人者，人恒愛(ài)之”，“人必自重而后人重，人必自辱而后人辱”的千古佳句永記吾心，無(wú)敢忘卻。

　　尊重是人類(lèi)各個(gè)民族在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中經(jīng)不斷演變而形成的。這種最基本的價(jià)值理念是傳統(tǒng)中華美德的核心內(nèi)容。而那平等，是現(xiàn)代社會(huì)中人們交往的基礎(chǔ)。但如果沒(méi)有尊重，就不可能實(shí)現(xiàn)真正的平等。

讀《心聲》有感14

　　心聲，每個(gè)人都是不同的，心靈與心聲更是截然不同。你，有你的，我，有我的。

　　六年級(jí)到了，你感到緊張了嗎?也許你有，但我沒(méi)有。為什么家長(zhǎng)、老師都那樣地緊張?這個(gè)問(wèn)題讓人頭痛。為什么不緊張還被作業(yè)與習(xí)題壓得喘不過(guò)氣來(lái)?為什么物質(zhì)上的足夠，無(wú)法彌補(bǔ)心靈上的傷痛……那么多的”為什么”在頭腦里盤(pán)旋著。

　　現(xiàn)實(shí)為什么總是那樣殘酷，時(shí)間飛快流逝，即將走向令我恐懼的社會(huì)。這總令人活得好累，只有將靈魂時(shí)常放在想象的虛擬空間蕩漾美麗的水波。

　　不少歌頌美好事物的歌與文，我都冷笑著翻過(guò)，不相信，我就是不信，只是高興地看著同學(xué)與副課老師PK，上課“呱呱”地?fù)v亂，發(fā)泄對(duì)一切的討厭。雖然我知道這樣只會(huì)被人更加誤解。

　　朋友，沒(méi)有幾個(gè)。沒(méi)有很貼心的，只有崇拜與對(duì)手。

　　說(shuō)什么“忘記該忘記的，記住該記住的，承受無(wú)法改變的�！蹦茏鞯饺�部的一點(diǎn)是位圣人。像我這樣記性好的，記住的，不該記的.，全映在了腦海里，讓我無(wú)法承受。有的恰恰相反。

　　承受，是一個(gè)讓人煩感的詞。無(wú)法改變的事有太多，讓人怎么樣去承受?!

　　不過(guò)，你一定要相信，每個(gè)人都有守護(hù)著自己的東西，也都有需要自己守護(hù)的東西。一定有的!只需你去仔細(xì)尋找。

　　心中如果有歌，你將會(huì)永遠(yuǎn)快樂(lè)，用音樂(lè)來(lái)表達(dá)心情是美好的。

　　《ONEDAYONEDREAM》使我情緒激昂;《夢(mèng)想的碎片》讓人心情愉快;《揮動(dòng)翅膀的女孩》讓摔的笨重的我再度堅(jiān)強(qiáng)地站起;

　　魚(yú)對(duì)水說(shuō)：“我看不見(jiàn)你的眼淚，因?yàn)槲以谒�里�！彼畬?duì)魚(yú)說(shuō)“我能感到你的眼淚，因?yàn)槟阍谖倚睦�。�?/p>

讀《心聲》有感15

　　我覺(jué)得這好象不是一本書(shū)了，像一個(gè)人的人生，像林海音的人生。這本書(shū)寫(xiě)了林海音往年的故事經(jīng)歷了酸甜苦辣。作者的心情時(shí)而像久旱的小草喝到了春雨，非常高興！時(shí)而又像一只巨大的魔掌，冷不防的把他們推下苦難的深淵，非常的悲哀……

　　我讀到最后的時(shí)候，可能會(huì)和作者那時(shí)候一樣，只覺(jué)得全身就像一團(tuán)烈火在燃燒，又覺(jué)得心里就像翻卷著的海浪一樣，起伏不平，兩樣一碰撞，便讓我不知說(shuō)什么好，不知干什么好，只覺(jué)得心……有點(diǎn)酸……又有點(diǎn)甜……

　　在家里讀的時(shí)候，我的心弦被重重地?fù)軇?dòng)了，早已盈滿(mǎn)淚水奪眶而出，不知為什么，我讀到這里，覺(jué)得自己特別激動(dòng)，心在跳躍，脈搏都亢奮了起來(lái)，我的`心被激動(dòng)了，像微微顫抖的琴弦，又彈出了往日的高調(diào)與旋律……

　　這時(shí)，我要說(shuō)出我童年的心聲：我！熱愛(ài)我的童年！童年會(huì)在我的人生天空里成為最美麗的一道彩虹！

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