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慧愛學(xué)生讀后感
認(rèn)真讀完一本著作后，大家心中一定有很多感想，需要回過頭來寫一寫讀后感了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編整理的慧愛學(xué)生讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
慧愛學(xué)生讀后感 篇1
一本好書可以改變一個(gè)人的想法，甚至可以改變?nèi)说囊簧?/p>
暑假期間我細(xì)讀了桂老師的《“慧”愛學(xué)生》一書，這本書給我的第一感觸就是——愛。整本書字里行間散發(fā)著桂老師于之教育、于之生活的智慧與理性之光，無一不流露出涌自心底的真情呼喚。為師，意味著我們此生將用靈魂?duì)恐鴲邸?/p>
這本書中桂老師將學(xué)生分成了15種類型：體弱生、病殘生、過失生、屢錯(cuò)生、學(xué)困生……每一類型的學(xué)生，她所采取的方法都是不同的，而這些方法在她的工作中取得了不錯(cuò)的效果。書中還提到，不同類型的學(xué)生，教師應(yīng)該用不同的方式給予愛，讓學(xué)生能夠真正感受到老師對自己的愛，從而加深對老師的信任，并變得更加積極樂觀。這便是書中提到的“因生給愛法”。
“因生給愛”，對不同類型的學(xué)生采用不同的方法，方法看似簡單，但是要實(shí)際操作起來，可沒那么容易了。在平時(shí)的工作中，我時(shí)刻提醒著自己，要以身作則，為人師表，嚴(yán)于律己。我很愛我的孩子們，希望他們能夠好好學(xué)習(xí)，多學(xué)知識(shí)，最好不犯錯(cuò)。但現(xiàn)實(shí)并沒有想象中的美好，我班上的孩子們經(jīng)常是大錯(cuò)沒有，小錯(cuò)不斷。而我通常采用的教育方式是找他們談話、講道理。這個(gè)方法也只能見一時(shí)之效。因此，我常�？嘤谌绾胃酶行У匾龑�(dǎo)他們。
《“慧”愛學(xué)生》這本書如同及時(shí)雨，針對每一類型的學(xué)生，桂老師都講述了一些真實(shí)的`小案例，透露出來的是桂老師對學(xué)生的耐心、細(xì)致和寬容，是桂老師從心底對學(xué)生的愛。書中最觸動(dòng)我的是桂老師這樣一段話：“要做到平等地對待每一位學(xué)生其實(shí)并不難，難的是，教師是否能夠恰到好處地讓學(xué)生得到真正需要的愛。因?yàn)�，我們面對的是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)孩子都是與眾不同的。如果我們對每一個(gè)孩子，都采用相同的方法，這樣的結(jié)果肯定不會(huì)如我們所想那樣美好�！�
無愛的教育是可悲的。愛能讓寒冰般的心融化，能讓陰霾的臉綻放笑容，能讓筋疲力盡的身軀精神抖擻。愛是一副良藥，能醫(yī)治教育中出現(xiàn)的病癥。愛是雨露是陽光，能滋潤孩子們的心靈，能照耀孩子們的未來。在今后的班主任工作中，我也要時(shí)時(shí)自省：我愛我的學(xué)生嗎？我會(huì)愛我的學(xué)生嗎？我的學(xué)生感受到了我的愛嗎？
慧愛學(xué)生讀后感 篇2
“愛”是一個(gè)很廣義的字，它在我們的漢語詞典里分很多種，它包含了愛情、母愛、父愛、友情、親情、博愛以及人對所有事物的根本情感。愛在藝術(shù)、哲學(xué)、美學(xué)等科學(xué)文化領(lǐng)域，是一個(gè)普遍的主題，也是一個(gè)永久的主題。
身為一名教育工作者，正確而言，是一名奮戰(zhàn)一線的幼兒教師，懷有仁愛之心，愛每一位孩子是最基本的要求，但是這個(gè)愛該如何使用卻也是有所欠缺的，利用假期的空閑之余，我有幸拜讀了桂賢娣老師的《慧愛學(xué)生》這本書，書中以桂老師和孩子之間產(chǎn)生的各種共鳴讓我對“愛孩子”又有了新的認(rèn)識(shí)。
桂老師不管是接手哪個(gè)班的孩子，高年級(jí)也好低年級(jí)也罷，第一先了解每一位孩子的學(xué)習(xí)能力、家庭背景等一系列的.事情，然后再針對孩子們的“弱因素”制定不一樣的計(jì)劃，尊重每一位孩子的差異等等。我想這些策略對我們幼兒園的孩子來說本就是大同小異的。
在桂老師的寄語中引用的一句話對我印象頗為深刻，那便是“親其師，信其道，信其道，方能遁其步�！边@句話的意思是是學(xué)生只有和老師親近了，才會(huì)信任老師，相信老師所說的，接受老師的教育。接受老師的教育了，才能走上正軌。我想這句話的意義遠(yuǎn)不在于如此，孩子不會(huì)無緣無故的與你親近，這是我們?nèi)祟惾憾加械慕箲]因素，不管是孩子亦或是成人，到了一個(gè)新環(huán)境都會(huì)有所拘謹(jǐn)，與孩子之間的情感是需要通過老師的主動(dòng)而產(chǎn)生的。所以要學(xué)會(huì)了解每一位孩子，要知道每一位孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，性格、愛好、家庭都是不同的，這就需要我們采用不同的方式方法對待。
先有“愛”再有“慧”，亦或是先走“慧”再有“愛”，我想這都不是問題的關(guān)鍵所在。“愛”是人由內(nèi)而發(fā)的，“慧”呢是才智，“愛”再加以“智慧”那么我想與孩子相處溝通就是一件特別幸福的事了。通過解讀，我發(fā)現(xiàn)桂老師能細(xì)心察覺孩子的所出現(xiàn)不同情況，運(yùn)用她的愛與智慧相結(jié)合，對癥處理，讓孩子從心底接納她。這需要足夠的耐心細(xì)心并堅(jiān)持做著，著實(shí)讓我敬佩。我自己是個(gè)容易退縮的人，并且沒有足夠的耐心對待，待慢慢改進(jìn)。
文中桂老師的評語里也有獨(dú)特之處，她采用的是有溫度的評語，什么叫有溫度的評語呢？就是為每一位孩子的學(xué)習(xí)生活做一個(gè)細(xì)致的梳理、點(diǎn)評讓家長能充分了解孩子的情況，這也是我們值得學(xué)習(xí)的地方，過度死板的老套劇情過于敷衍，有所改變有所創(chuàng)新并且能為之收獲，這才是難能可貴之處。所以在今后，我們也應(yīng)該對自己的教學(xué)與孩子之間的相處模式都要有所改變，相信桂老師會(huì)給我?guī)砗芏嘁庀氩坏降氖斋@。
在教育成長之路有很多我們學(xué)習(xí)的地方，而我總相信學(xué)無止境。
慧愛學(xué)生讀后感 篇3
《“慧”愛學(xué)生》的“慧”是什么呢？“慧”是因材施教，是正確的學(xué)生觀，其源泉是愛。
可以將學(xué)生分成15類，每一類學(xué)生的教育方法都有所不同，真正做到因材施教。這就是桂老師的“因生給愛法”，這就是“體弱生，愛在關(guān)心；病殘生，愛在得體；過失生，愛在寬容；屢錯(cuò)生，愛在啟迪；學(xué)困生，愛在鼓勵(lì)；向師生，愛在珍惜；背師生，愛在主動(dòng)；個(gè)性生，愛在尊重；普通生，愛在指引；自卑生，愛在補(bǔ)償；單親生，愛在守護(hù)；流動(dòng)生，愛在平等；貧困生，愛在無痕；超常生，愛在點(diǎn)撥；頑劣生，愛在揚(yáng)長”。
學(xué)生是一個(gè)個(gè)生命鮮活的個(gè)體，他們看似一樣。其實(shí)，各有各的家庭環(huán)境，成長背景，所以給予的愛也必須因人而異，在處理孩子的錯(cuò)誤與麻煩時(shí)。也要用心，既要解決問題，又要維護(hù)孩子的內(nèi)心。
在桂老師眼里孩子是不成熟的人，是正在成長中的人。無論孩子好與壞，優(yōu)與劣，無論學(xué)生調(diào)皮與乖巧，無知與懂事……老師都坦然包容、接納。作為新時(shí)期的班主任，必須具有面向?qū)W生未來發(fā)展的教育觀，對學(xué)生現(xiàn)在負(fù)責(zé)，對學(xué)生一生負(fù)責(zé)。
女孩子來月經(jīng)沒帶衛(wèi)生巾不用著急，孩子們急需用錢不用著急，桂老師那里有急用站；小女孩得癌癥頭發(fā)掉光，不愿意帶帽子去學(xué)校，桂老師給班上所有孩子一頂小紅帽，64頂小紅帽大家都一樣，保護(hù)了孩子的自尊心和勇敢；有孩子丟了錢，偷錢的孩子一直沒有主動(dòng)承認(rèn)，桂老師給64名學(xué)生每人發(fā)過一個(gè)紅包，第二天丟失的錢出現(xiàn)在其中一個(gè)紅包里；父母離異，小男孩內(nèi)心深受傷害，后轉(zhuǎn)學(xué)到桂老師班，男孩子病重的外婆希望孩子換成媽媽的姓，可孩子怕?lián)Q姓后全班孩子都知道他父母離異，后來桂老師巧用班會(huì)巧妙化解換姓難題；內(nèi)向的女孩子，不愛說話，看到老師繞道而行，桂老師主動(dòng)走過去，并且倒敘問好，強(qiáng)烈的刺激孩子的好奇心，就這樣拉開了親密師生故事的序幕；胖胖的、頭發(fā)凌亂濃密的高個(gè)子，在桂老師的關(guān)心和指導(dǎo)下，制定營養(yǎng)餐，成功減肥，并且剪掉頭發(fā)，一改往常的自卑邋遢模樣，變成一個(gè)陽光樂觀少女！
桂老師與學(xué)生的故事，我讀得情景交融，彷佛這個(gè)孩子是自己，正在接受桂老師的關(guān)愛和引導(dǎo)；又彷佛這個(gè)孩子是自己班級(jí)里的某個(gè)孩子，我替換成桂老師，跟著她一起思考著如何去幫助他；又好像自己就是桂老師，是愛孩子又知道怎么愛孩子的智慧化身……我被深深的感動(dòng)著，真幸運(yùn)啊，這些孩子，遇到桂老師這樣的人師！桂老師的教育故事，讓我深刻的感覺到，教師的天職是教書育人，更是教書救人��！
“桂老師，你的教育智慧時(shí)從哪里來的？”桂老師說：“如果我有教育智慧的話，那一定是愛！”
父母是孩子的第一任老師，也是重要的教育資源。 “學(xué)生進(jìn)步，教師家訪；學(xué)生再進(jìn)步，教師再家訪。”桂老師這樣的家訪策略，走進(jìn)了學(xué)生和家長的心靈，贏得了家長的尊重，激勵(lì)了孩子的進(jìn)步，促進(jìn)了教育的良性循環(huán)，也讓桂老師的.教育智慧源源不斷產(chǎn)生。然而，家訪策略的形成也有一段故事：
桂老師剛參加工作不久，她要到一個(gè)屢次犯錯(cuò)的學(xué)生家訪，結(jié)果這個(gè)學(xué)生寫了三個(gè)家庭住址，而且三個(gè)家庭住址都相距很遠(yuǎn)。下班后，桂老師，翻山越嶺來到這個(gè)孩子的三個(gè)家，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這三個(gè)地址都是錯(cuò)的。她又累又委屈，然而聽到家人說某個(gè)村有個(gè)這樣的小孩，桂老師拔腿就跑，結(jié)果無功而返。桂老師又氣又累又傷心，但她沒有抱怨，而是在思考學(xué)生為什么拒絕老師家訪呢？如果我成績太差了，老師到我家家訪，我會(huì)歡迎嗎？答案是否定的。
第二天回到學(xué)校，桂老師進(jìn)行了一次不記名調(diào)查，發(fā)現(xiàn)全班六七十人，只有兩個(gè)孩子喜歡桂老師家訪，即班長和學(xué)習(xí)委員。桂老師詢問了孩子們原因，發(fā)現(xiàn)在孩子心里，老師家訪是不光榮的，家訪就是告狀。桂老師明白這點(diǎn)后，對家訪策略做了調(diào)整： “學(xué)生進(jìn)步，教師家訪；學(xué)生再進(jìn)步，教師再家訪�！睂W(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤盡量在校內(nèi)解決，是在解決不了的再想別的辦法解決。
就這樣桂老師的家訪策略形成了，并且助力桂老師的教育智慧快速提升。我想，如果在教育過程中，遇到種種困難和不如意時(shí)，能像桂老師這樣，不被情緒牽著走，而是反思：為什么會(huì)這樣？如果我是孩子，我會(huì)怎樣？如果我是孩子我希望老師怎樣？我應(yīng)該怎樣做，能夠解決問題，并且更好的走進(jìn)孩子的內(nèi)心，更好的保護(hù)孩子的自尊心？
遇到問題、分析問題、提出假設(shè)、調(diào)查緣由、解決問題，常常帶著這樣的思維方式去對待教育中的問題，教育智慧就會(huì)在這種動(dòng)態(tài)過程中生成。
慧愛學(xué)生讀后感 篇4
剛?cè)肼殔⒓咏處熍嘤?xùn)時(shí)，我聆聽過桂賢娣老師的講座，她一上臺(tái)就帶著班主任特有的自信和魅力，她風(fēng)趣幽默、感染力強(qiáng)，培訓(xùn)的內(nèi)容也絕不是一板一眼的說教，而是通過樸實(shí)的語言傳授了最真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。
后來我多次受教于桂老師：參加班主任培訓(xùn)時(shí)，她的發(fā)言最生動(dòng)鮮活；參加教育局活動(dòng)時(shí)，觀看過以桂老師事例為原型的電影《班主任》�，F(xiàn)在她用30年班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)著成的書——《“慧”愛學(xué)生》出版，這對我們教師來說是另一種福祉。
作為教師，我們都知道愛學(xué)生是做好教育的本源。我們對學(xué)生從不缺少施愛，但是這種愛只是我們單方面地付出，而學(xué)生早已將我們屏蔽。我們和學(xué)生之間缺少了什么呢？為什么不能像桂老師和學(xué)生那樣“同頻共振”？直到翻開桂老師的書，才豁然開朗。
做智慧型教師不就是“因生給愛”嗎？個(gè)性生，愛在尊重；普通生，愛在指引；自卑生，愛在補(bǔ)償；單親生，愛在守護(hù)；流動(dòng)生，愛在平等；貧困生，愛在無痕；超長生，愛在點(diǎn)撥；頑劣生，愛在揚(yáng)長……她有一套孩子終生受用的“愛生攻略”。真愛不是慷慨激昂的口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的付出；不是隨處可貼的標(biāo)簽，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的流露。每個(gè)孩子都是她的“乖乖”，“乖乖”是桂老師對學(xué)生的愛稱。一聲“乖乖”拉近的不僅僅是距離，更像是多了一份親情，彰顯了桂老師“仁者愛人”“視學(xué)生若親子”的胸懷。沒有對學(xué)生的真愛，就不會(huì)如此動(dòng)情。
為了追回教室里丟失的錢，桂老師巧用64個(gè)同樣的小紅包，桂老師的徒弟謝老師用給每個(gè)孩子發(fā)一個(gè)同樣的信封追回了錢，而另一位張老師卻失敗了。為什么？正像桂老師書中所說，表面上看是三位老師都在追回丟失的錢，而本質(zhì)是教師人格魅力的問題。所謂的人格魅力，就是教師發(fā)自內(nèi)心的理解孩子、尊重孩子、信任孩子，愛護(hù)孩子的自尊，真正站在孩子的角度去思索，選擇正確的教育方式解決問題。當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)學(xué)生的'心靈，才能被學(xué)生信任，被學(xué)生欣賞，學(xué)生才會(huì)愿意向我們敞開心扉。
反之，如果教師只是為了解決問題，樹立自己的權(quán)威，而不是發(fā)自內(nèi)心的愛孩子，真正幫助孩子成長，在孩子心中沒有信任度，再好的方法也很難成功。教師高尚的人格和真摯的情感，是任何力量都不能替代的，用健康、正確的思想教育學(xué)生，以自己高尚的靈魂和言行影響學(xué)生，這就是教師人格魅力所在。所以教師應(yīng)該端正自己的思想，純化自己的師德，以愛為前提，以學(xué)生的成長為目標(biāo)，理解、尊重、信任，用真誠喚起真情，用人格影響人格，用愛心培育愛心，用心靈照亮心靈，只有這樣的教育才能達(dá)到春風(fēng)化雨，潤物無聲的境界，只有這樣老師才是令孩子們欽佩的老師。
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