《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維 》讀后感
當(dāng)品讀完一部作品后，相信你心中會(huì)有不少感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編幫大家整理的《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維 》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維 》讀后感1
蘇霍姆林斯基在《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》一文中強(qiáng)調(diào)“把現(xiàn)在和即將學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂于思考、分析和觀察的對(duì)象”因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，他才能掌握教材。那么，怎樣才能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)善于思考呢？
蘇霍姆林斯基認(rèn)為對(duì)于“必須熟記和保持在記憶里的材料”越多越好，“必須識(shí)記的材料越復(fù)雜，必須保持在記憶里的概括、結(jié)論、規(guī)則越多，學(xué)習(xí)過程的‘智力背景’就應(yīng)當(dāng)越廣闊�！蔽沂沁@樣理解的，比如在前不久公開課上，我一改傳統(tǒng)“以段落閱讀訓(xùn)練帶動(dòng)全文的閱讀鑒賞的閱讀方法”，把朱自清《綠》這堂課的教學(xué)定位在以讀促寫上。在學(xué)生反復(fù)誦讀，明確游記文移步換景的寫作方法和運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比的修辭手法及襯托、聯(lián)想手法，多角度描摹“綠”的奇異、醉人的特點(diǎn)后，并沒有過多解釋這些修辭手法和表現(xiàn)手法，以避免將文章肢解的支離破碎，而是重點(diǎn)讓學(xué)生模仿本文，用自己的筆來表現(xiàn)自然之美。在“拓展延伸”環(huán)節(jié)，我運(yùn)用多媒體將自己剛剛拍照的雪景呈現(xiàn)在屏幕上。這時(shí)的學(xué)生剛歷經(jīng)今冬的初雪，看的一幀幀精美的圖片贊嘆、興奮起來，紛紛拿起筆來模仿著想象著寫了起來。當(dāng)一篇篇片段美文和老師的“下水文”展示出來時(shí)，學(xué)生不自覺的驚嘆——原來寫景文是這樣寫的，原來寫文章并不是想象中的那樣難……在掌握游記寫作技法的同時(shí)自然也就真正掌握了移步換景、襯托、對(duì)比、聯(lián)想、照應(yīng)等抽象且重要的概念，并會(huì)長(zhǎng)久地保存在記憶中。
可見，在語文教學(xué)中要想把“那些要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的關(guān)鍵知識(shí)”就要讓“學(xué)生才對(duì)材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考、和理解的愿望出發(fā)……那些必須記熟和保持在記憶里的材料就容易了”。當(dāng)然，教與學(xué)方式的改變更是關(guān)鍵的關(guān)鍵。
《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維 》讀后感2
在每個(gè)班級(jí)中，都會(huì)有數(shù)個(gè)后進(jìn)生，蘇氏認(rèn)為“對(duì)這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍，”那怎么辦？“第二套教學(xué)大綱能起特別重要的作用”。第六章《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》與第五章《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》，二者息息相關(guān)。
“我從來沒有，一次也沒有給這樣的學(xué)生補(bǔ)過課，那種補(bǔ)課的`目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在正課上沒有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考�！蔽覀儗W(xué)校每天都要求教師培優(yōu)補(bǔ)差。
不管哪是培優(yōu)還是補(bǔ)差，我們都應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的閱讀和思考。尤其是補(bǔ)差，不是只讓他們做些煩躁的書本題目，這樣，可能越補(bǔ)越差，因?yàn)楹⒆拥姆e極性被打擊了，興趣沒了，他們只會(huì)死記硬背，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)。蘇氏一而再地說：“兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。
閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段�！碧K氏在本書中會(huì)不斷地堅(jiān)持一個(gè)觀點(diǎn)：反對(duì)死記硬背，因?yàn)椤八烙浻脖呈鞘谷酥腔圻t鈍的大敵”。只有激發(fā)兒童思考，而兒童思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。我也常對(duì)我的學(xué)生說：你的大腦就像一把刀，不用會(huì)生銹。 老師心中擁有第二套教學(xué)大綱的理念，兒童在大量、適宜的閱讀中會(huì)不斷感到驚奇和贊嘆。切記要給兒童“讀適宜的書”，否則，可能會(huì)適得其反。
《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維 》讀后感3
(一)不求甚解要不得
在上學(xué)時(shí)就對(duì)諸葛亮的讀書方法特別推崇，“孔明與博陵崔州平、潁川石廣元、汝南孟公威與徐元直四人為密友。此四人務(wù)于精純，唯孔明獨(dú)觀其大略�！弊约鹤允菍�(duì)“獨(dú)觀其大略”也是不求甚解，只是感覺，讀書不過是娛樂而已，不需要“精純”，只是一目十行，了解大概就行。上班十幾年來連上學(xué)的時(shí)候讀書的境界也沒有了，整天忙忙碌碌的，很少能有閑心坐下來讀上一會(huì)書。偶爾讀書也是心不在焉。凡事只是淺嘗輒止，并不作深入研究。
寒假中的這次自發(fā)的讀書活動(dòng)，讓我深切的感受到自己讀書方法的局限性。蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》是一本教育經(jīng)典，里面的100條建議對(duì)年輕的教師來講無疑是教育教學(xué)的寶典。深入其中一定會(huì)受益匪淺的。每天讀上一條建議并不是很困難的事，可真想要使讀書達(dá)到效果必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際，寫一寫讀后的感想不可。越讀下去越發(fā)現(xiàn)自己的讀書方法有問題，剛開始時(shí)就是坐不住，不愿在電腦上讀書，眼睛看的時(shí)間長(zhǎng)了，自然受不了。也是機(jī)緣巧合，去鄰校監(jiān)場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)校的打印機(jī)挺好用，便順手打印了一部分建議。打印稿看起來雖然和真正的書本還不太一樣，但要比在電腦上看好多了，對(duì)眼睛也算是一種有效的保護(hù)了。
可真正讀起來就發(fā)現(xiàn)問題，別說寫讀后感了，有些篇章還真不好理解。一是自己沒好好讀，再加上這是翻譯本，語言和我們的有點(diǎn)差異。不用心去體會(huì)還真得會(huì)出現(xiàn)偏差。對(duì)這樣的教育經(jīng)典，我們要本著研究的態(tài)度去讀。“獨(dú)觀其大略”，是不會(huì)有太多收獲的。輕描淡寫的瀏覽，達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果。
讀書就是要通過誦讀來感受教育經(jīng)典的獨(dú)特別魅力�！督o教師的一百條建議》對(duì)年輕教師來說其中的每一條建議都值得深思，細(xì)讀。讀書是一種很好的學(xué)習(xí)，讀書后的反思自己的教學(xué)實(shí)際是更重要的學(xué)習(xí)。我們最理想的讀書效果就是要領(lǐng)會(huì)其文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，把書中告訴我們的好方法與我們的實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合走出一條適合自己的路來。才能更好達(dá)到提升自己的目的。
(二)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)智力背景
初讀建議五就能感受到大師的責(zé)任感。字里行間都能讀里愛與責(zé)任�！敖處煾械綍r(shí)間不夠用，首先是因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動(dòng)�！苯逃髱熯@種反思自我的行為值得我們每一個(gè)教師來學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在都在提倡減負(fù)，可真正能做到為學(xué)生減負(fù)的又有幾人。
文章結(jié)合實(shí)例提出了“兩套教學(xué)大綱”的理論。剛開始讀我也感到很疑惑�！丁皟商捉虒W(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》，不理解其中的“兩套教學(xué)大綱”到底是什么意思。因?yàn)槭遣磺笊踅獾臑g覽，所以讀了三篇還找不清頭緒。“第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源�！痹俅斡眯耐ㄗx了后面的事例才明白了。要想讓學(xué)生在課堂上達(dá)到良好的學(xué)習(xí)和理解效果必須引導(dǎo)學(xué)生在課下多讀書。多讀一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍�？梢赃_(dá)到事半功倍的教育效果。從文章中可以看出蘇霍姆林斯基更偏重于第二套大綱的實(shí)施。
我們都有這樣的經(jīng)歷，老師在課堂很賣力的講解，可由于講解的內(nèi)容學(xué)生事先絲毫沒有接觸，學(xué)生如墜云霧中一樣不知所云。如何解決這個(gè)問題呢?蘇霍姆林斯基在建議五中給出了答案，“在某一時(shí)期所學(xué)的概念越復(fù)雜，我推薦給學(xué)生閱讀的書籍就應(yīng)當(dāng)越有趣，越有吸引力�！闭n堂上所講的概念越復(fù)雜，學(xué)生越難理解，疑問就越多。這時(shí)只憑教師的講解學(xué)生是不能全部領(lǐng)會(huì)的。興趣是最好的老師，學(xué)生只對(duì)自己親身經(jīng)歷的，或讀過的內(nèi)容感興趣。所以教師課下要引導(dǎo)學(xué)生多讀相關(guān)的書籍才行。
比如：《毛澤東詩詞·卜算子·詠梅》中有這樣一句，“讀陸游詠梅詞，反其意而用之�！比绻麊渭兊闹v解毛主席的《卜算子·詠梅》詩，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問，陸游是誰?他的詠梅詩是怎么樣的?所以這時(shí)課下最好讓學(xué)生多讀讀陸游的詩詞，理解他當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，這樣就可以很好的理解詩意了。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)練習(xí)八的“處處留心”中出示了岳飛墓前的一幅對(duì)聯(lián)�！扒嗌接行衣裰夜牵阻F無辜鑄佞臣”。只是讓學(xué)生通過查字典來理解詞意，學(xué)生對(duì)整幅對(duì)聯(lián)不好理解，還要為學(xué)生推薦閱讀岳飛及當(dāng)時(shí)的歷史才能更有利于學(xué)生的理解�！八麄儗�(duì)周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的愿望就表現(xiàn)得越鮮明，他們對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳�！苯處熅褪且朴谧プ∵@種敏銳的瞬間。這樣做也是為學(xué)生的“識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而創(chuàng)造一個(gè)智力背景”。學(xué)生的興趣越濃厚，學(xué)習(xí)過的知識(shí)記憶的才更深。
在前幾個(gè)建議中蘇霍姆林斯基都提到了做課堂記錄的問題。這一點(diǎn)確實(shí)是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。我們班的學(xué)生上課時(shí)幾乎沒人做課堂記錄，讓他們記錄時(shí)，學(xué)生也是隨便記在書上或練習(xí)本上，一個(gè)學(xué)期下來學(xué)生的書早已被涂畫得面目全非了。到復(fù)習(xí)時(shí)由于記的東西太多，沒有條理性，往往張冠李戴。把許多問題都搞混了。在下學(xué)期一定要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做課筆記的良好習(xí)慣。