把課堂還給學生讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編為大家整理的把課堂還給學生讀后感，希望能夠幫助到大家。
把課堂還給學生讀后感1
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構(gòu)建理想課堂》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預(yù)設(shè)，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質(zhì)量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節(jié)包裝40分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導(dǎo)。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態(tài)活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創(chuàng)造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發(fā)生，讓學生真有成長；要關(guān)注學生的學業(yè)，更要關(guān)注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠，發(fā)自內(nèi)心
這應(yīng)該是教師課堂評價的出發(fā)點，也應(yīng)該是所有教育的出發(fā)點，虛情假意，數(shù)行應(yīng)付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關(guān)系，一時應(yīng)付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內(nèi)心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發(fā)學生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應(yīng)，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環(huán)。
三，緊扣教材不脫離文本的價值取向
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導(dǎo)致學生的多元反映，但學生多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價值觀的導(dǎo)向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應(yīng)進行點評引導(dǎo)。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創(chuàng)建最好的課堂。（呂志超）
把課堂還給學生讀后感2
教學設(shè)計有兩種思路，一種是始于教學內(nèi)容的順向思考，一種是基于標準的逆向思考。前者在“教學大綱時代”盛行，后者則是“課程標準時代”的新定傳統(tǒng)教學的一般程序通常是教師根據(jù)教材確定教學內(nèi)容，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計學活動，實施教學，設(shè)計并實施評價，獲得反饋�？梢钥闯瞿嫦蛟O(shè)計較之版向設(shè)計主要有兩點不同。一是確定教學內(nèi)容的依據(jù)不同。逆向教學設(shè)計依據(jù)的是課程標而非教材，強謂“用教材教”，而不是純的'“教教材”?二是對待評價的死點不同，逆向教學設(shè)計強調(diào)評價設(shè)計先于教學實施。教學過程件評價過程因此，我們倡導(dǎo)逆向數(shù)學設(shè)計，這是實施“課程標誰”之后提出的新思略它的主要程序是數(shù)師先將“課程標”換成“數(shù)學目標”，并據(jù)此設(shè)計與目標相匹配的評價，再來設(shè)計數(shù)學活動。
傳統(tǒng)設(shè)計是 根據(jù)課本內(nèi)容進行的，目的是掌握課本內(nèi)容，沒有考慮以學生為主體，容易造成教學在學生能力發(fā)展培養(yǎng)上的低效。為了提升教學設(shè)計的有效性，采用與傳統(tǒng)設(shè)計方式相反的做法，在教學設(shè)計中，教師首先要明確教學目標，然后依據(jù)目標進行教學活動設(shè)計。從邏輯上講，逆向設(shè)計從教學目標出發(fā)，其設(shè)計方式是順向合理的。之所以說它是逆向，是因為它與傳統(tǒng)設(shè)計方式不同，明確教學目標與學習內(nèi)容、評價方案與教學計劃的順序恰好相反。
逆向教學設(shè)計提倡從“終點”，即所追求的結(jié)果（目標或標誰）出發(fā)開始設(shè)計活動。逆向教學設(shè)計關(guān)注的不是“我教給了學生什么”，而是“學生學會了什么”。這是對教學的“換位思考”?即把自己放在學生的位置上來體會他們的需求、感受、知識水平、理解能力與接受能力，依據(jù)課程標進準，制訂切實的教學目標。根據(jù)標準和目標，設(shè)計教學評價，并將教學評價貫穿于整個教學過程。
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