《課堂密碼》讀后感范文

　　細(xì)細(xì)品味一本名著后，大家一定都收獲不少，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那要怎么寫好讀后感呢？以下是小編整理的《課堂密碼》讀后感范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《課堂密碼》讀后感1

　　十月底，我?guī)Ы處熑ド虾Ｅ嘤?xùn)時(shí)聽了周彬教授的一次講座。整場講座都在講公開課上發(fā)生的課堂教學(xué)故事，加上周彬教授獨(dú)特的演講風(fēng)格，所有老師都聽得十分投入。整場講座結(jié)束，周教授的ppt依舊顯示在首頁，上面只有四個(gè)字：課堂密碼。這四個(gè)字加上他的講座喚醒了我對課堂的覺知。

　　回想起我自己站在講臺、站在學(xué)生面前的場景，我總覺得教學(xué)是一件摸捉不透卻又習(xí)以為常的事情。課，按照傳統(tǒng)的方式繼續(xù)下去，似乎沒有太大的問題；但是多關(guān)注一下學(xué)生就會覺得有些無助。學(xué)生學(xué)到了何種程度，掌握了多少學(xué)科知識？說實(shí)話，心里真沒底。不斷地操練又怕陷入題海戰(zhàn)術(shù)，無法啟迪學(xué)生的心智，同時(shí)又給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)壓力。不操練又怕學(xué)生沒有掌握，因此操練多少學(xué)生才能掌握？其實(shí)，自己心里也沒底。想必一個(gè)教師自己心里沒底，稀里糊涂將課上下去，那么學(xué)生也就只能稀里糊涂地學(xué)下去了。久而久之，教師和學(xué)生可能就會走散，再想回歸到課堂也就更難了。

　　培訓(xùn)結(jié)束后，我爬樓看完了周彬教授的公眾號文章，但是碎片化的閱讀依舊無法讓我對課堂教學(xué)形成完整的理解。于是，我便將周彬老師課堂教學(xué)的系列叢書淘了回來。周彬教授的課堂教學(xué)系列共有三本，《課堂密碼》只是其中的一本。這本書共分為兩個(gè)部分，第一部分重點(diǎn)在課堂：打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”；第二部分重點(diǎn)在課堂中的人：課堂中的“學(xué)生”和課堂中的“教師”。

　　每一部分都探討了教學(xué)中最習(xí)以為常卻又常常被教師忽視的案例。每一節(jié)開頭都以故事或是案例的形式開始，引讀者進(jìn)入情景，而后轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)，讓讀者學(xué)會將身邊的'事物與教育進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而獲得啟發(fā)。

　　如果說課堂教學(xué)是一場迷宮游戲，那么《課堂密碼》這本書就是一份帶有障礙物的迷宮地圖，每一個(gè)通往出口的路徑中都有無數(shù)的障礙物。它沒有詳細(xì)地指示教師課堂教學(xué)如何去設(shè)計(jì)，從哪個(gè)點(diǎn)切入且如何在教學(xué)中去推進(jìn)。但是它將教師課堂中可能會遇到的問題做出了標(biāo)識，讓老師在閱讀的過程中能夠得到警醒，在課堂教學(xué)中能夠留心。想必，如果每一位教師都能掃除迷宮中的障礙物，那么終有一天會走出迷宮。這時(shí)再回過頭來看迷宮，可能對這幅迷宮地圖有了更深刻的認(rèn)識，對這場迷宮游戲有了更多的思考和感悟。

　　當(dāng)然，迷宮地圖也不是萬能的，實(shí)際的課堂教學(xué)中遇到的障礙物可能會更多，這就需要教師有意識地去觀察，去做標(biāo)識。當(dāng)遇到的問題多了，經(jīng)驗(yàn)也就多了，處理課堂問題的態(tài)度也就更加坦然和從容了。

　　《課堂密碼》讀后感2

　　《課堂密碼》是對課堂教學(xué)的深度思考。走近課堂，既不遠(yuǎn)離課堂，也不走進(jìn)課堂，才發(fā)現(xiàn)課堂遠(yuǎn)沒有我們想象中的那么簡單。我們需要成績，但卻不能從學(xué)生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生；我們需要有序，但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么，看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事，而是尊重學(xué)生，尤其是學(xué)生的生活，尊重同事，尤其是同事的課堂時(shí)，才可能在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績。

　　“向課堂45分鐘要效率”，這已經(jīng)成為大家耳熟能詳?shù)慕逃�口號。《課堂密碼》的有效性向我們揭示了要想提高課堂教學(xué)效率，只有教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度步調(diào)一致，才可能做到教學(xué)相長，從而提高課堂效率。至于那些多姿多彩的教學(xué)技巧，只有在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步調(diào)一致的情況下，才可能真正起到提高課堂效率的作用。

　　剛開始上課時(shí)，學(xué)生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學(xué)生就越來越少了。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度之所以會發(fā)生這么大的轉(zhuǎn)變，我相信并不是因?yàn)閷W(xué)生天生就不想學(xué)習(xí)，而是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)接受度無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此課堂效率=教學(xué)進(jìn)度x學(xué)習(xí)接受度。我們要努力打造“有效課堂”。效就是效率。課堂效率是指學(xué)生在單位學(xué)習(xí)時(shí)間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)�？梢哉f，時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)都是考量課堂教學(xué)效率的必不可少的指標(biāo)。所以，課堂教學(xué)是否有效并不在于教師有無完成教學(xué)內(nèi)容或者完成多少，而是學(xué)生有無從中學(xué)到知識、技能和方法以及學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)�？墒牵�現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻有很多教師沒有意識到這一點(diǎn)，他們往往僅以教了多少來衡量課堂的效率和質(zhì)量，認(rèn)為只要加大投入，搞“大運(yùn)動量”訓(xùn)練就能取得好成績。

　　其實(shí)，“課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候，乘積就是最大的�！闭n堂教學(xué)中，教師和學(xué)生一定要相互照顧對方的進(jìn)度，將過量的教學(xué)進(jìn)度用于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，或者將過量的學(xué)習(xí)接受度用于促進(jìn)教師的教學(xué)進(jìn)度，這樣才能最大限度地發(fā)揮課堂效率。教師要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。教師要有時(shí)間與效益的概念，在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教師還要具備反思的意識，持續(xù)反思自己的日常教學(xué)行為：“我今天的課堂教學(xué)是有效的嗎？學(xué)生和我在這40分鐘里學(xué)到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

　　如何營造有趣課堂呢？筆者以為，教師除了在課前做好充分的預(yù)設(shè)以外，課堂上還要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理氛圍：用教師的親近感帶引學(xué)生求知的潛動力，用新奇多變的教學(xué)設(shè)計(jì)來吸引學(xué)生的注意力，用情激情促使學(xué)生產(chǎn)生主動體驗(yàn)的需要，用巧設(shè)問題來激活學(xué)生的思維，用成就感來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。試想，教師微笑的表情、溫和的語言，怎不牽引學(xué)生輕松愉悅地就學(xué)？教師信任、期待的目光，怎不驅(qū)動得學(xué)生積極思考，努力探求？教師飛揚(yáng)的激情，怎不讓學(xué)生被深深感染？……這樣，“當(dāng)我們著力于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過科學(xué)方法來幫助學(xué)生應(yīng)對考試時(shí)，學(xué)生不但贏得了好成績，還體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程中的樂趣，這就是素質(zhì)教育。”

　　塑造有序課堂就意味著教師既要“通過課堂管理來避免或消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件”，又要“通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力，在整體上提高課堂效率”。這是教師實(shí)施課堂管理的兩個(gè)核心目的，也是有序課堂的兩個(gè)基本要求。所以，不要以為靠教師威嚴(yán)命令乃至訓(xùn)斥獲得的安寧就是有序的課堂，因?yàn)椤斑@種依靠‘威逼利誘’創(chuàng)造出來的教學(xué)氛圍，它的.持久性是值得懷疑的”。也不要以為學(xué)生正襟危坐、豎耳傾聽、沒有題外語言題外動作的課堂就是有序的課堂。

　　事實(shí)上，“課堂的動與靜本身，并不是評價(jià)課堂教學(xué)有序與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要看它們是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成�！币虼耍瑢φn堂動與靜的調(diào)控，需要教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程進(jìn)行智慧的設(shè)計(jì)，而不能僅依靠其個(gè)人權(quán)威。作為學(xué)校一方要安排足夠的讓學(xué)生動起來的課程，如體育課、探究課、勞動課，以此消耗或過濾學(xué)生動起來的本能，只有這樣，才可能讓學(xué)生在需要靜的課程中靜下來。而課堂教學(xué)中教師也要允許學(xué)生有適度的運(yùn)動，只是運(yùn)動的幅度可以小一些，比如讓學(xué)生笑一笑，讓學(xué)生有適當(dāng)走動的機(jī)會，或者師生一起做做與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲等等。

　　總之，“高效、有趣、動靜有序”就是理想的好課堂。尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生在有序的課堂中獲得樂趣，在有趣的課堂中獲得成績，就是我們課堂成功教學(xué)的秘訣所在。

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