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蔡和森先學(xué)后教讀后感（通用8篇）
讀完一本名著以后，你有什么體會(huì)呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的蔡和森先學(xué)后教讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 1
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式本身并不復(fù)雜，且具備很強(qiáng)的可操作性，他分四個(gè)模塊8個(gè)環(huán)節(jié)，大致模塊是展示目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。在每一個(gè)模塊里面又有若干個(gè)小環(huán)節(jié)，在展示目標(biāo)里包含板書課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)等，看起來(lái)很容易，其實(shí)僅僅這幾個(gè)環(huán)節(jié)里面的銜接語(yǔ)的設(shè)計(jì)就很有講究，自學(xué)指導(dǎo)要包含有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與方式，這些都是檢驗(yàn)老師素養(yǎng)的很好的體現(xiàn)，看老師能不能整體把握教材，對(duì)教材的整體感知把握水平的一個(gè)展現(xiàn)。在自學(xué)檢測(cè)里面，又包含了讀書看書，檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn)。要求必須要后進(jìn)生回答，并且在回答的順序上，也要講究先是差生后是中等生，最后優(yōu)等生的次序。這樣才能充分暴露問(wèn)題，才能夠起到糾偏的作用。在這里就與我們平時(shí)的課堂理念有很大的不同，因?yàn)槲覀兛傁矚g要成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，以此來(lái)顯示自己的`教學(xué)效果，特別是在有人聽(tīng)課的時(shí)候更是如此。在這個(gè)環(huán)節(jié)上可以說(shuō)給老師來(lái)了一個(gè)徹底的革命，在這里也就充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的理念，更是沒(méi)有交不好的學(xué)生的實(shí)踐。在后教的環(huán)節(jié)中要以學(xué)生的“兵教兵”為主，只要是學(xué)生能夠解決得老師堅(jiān)決不插手，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的能力得到了鍛煉，更是過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的良好體現(xiàn)。試想在我們平時(shí)的授課中，即使有過(guò)學(xué)生的講解，但僅僅使一次作秀，我們還是認(rèn)為學(xué)生講的不夠清楚，浪費(fèi)時(shí)間，不能很好的完成任務(wù)為由，而不讓學(xué)生表現(xiàn)。最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)一節(jié)課的總結(jié)，也是學(xué)生能力得以提高的保證。也是我們減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最后一道防線。
在這個(gè)模式當(dāng)中，我覺(jué)得最為關(guān)鍵的應(yīng)該是練習(xí)題的設(shè)置，在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，思考題、檢測(cè)題的編制，最為重要，在最后的當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)中更是如此，如果設(shè)置的問(wèn)題不能有很強(qiáng)的針對(duì)性，恐怕是事倍功半，如果設(shè)置合理，就會(huì)起到事半功倍的效果。要想把練習(xí)題設(shè)置好，老師必須要能夠靜下心來(lái)，深入到教材當(dāng)中，深入到學(xué)生當(dāng)中，絕不能蜻蜓點(diǎn)水式的走馬觀花，淺嘗輒止。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 2
近期閱讀了《先學(xué)后教》這本書，獲益匪淺，覺(jué)得里面的的教學(xué)方法有很多地方是值得我們學(xué)習(xí)和思考的
一、課堂作業(yè)當(dāng)堂完成
這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習(xí)慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時(shí)間交給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，這樣給學(xué)生留了很大的思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)堂完成作業(yè)也改變了學(xué)生的抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強(qiáng)。所以我認(rèn)為當(dāng)堂完成作業(yè)是一個(gè)很好的教學(xué)方法，很值得我們借鑒。
二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)
先學(xué)后教的這種教學(xué)方法，目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測(cè)標(biāo)——補(bǔ)標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢測(cè)等。
“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過(guò)自學(xué)就會(huì)的，就無(wú)需再教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無(wú)論教師講得多么好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。先學(xué)后教的課堂教學(xué)全過(guò)程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)的過(guò)程，所有學(xué)生都處在主動(dòng)積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問(wèn)題及時(shí)解決，落實(shí)了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)。
三、通過(guò)這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我教育
自我教育是自我發(fā)展的高級(jí)階段，可以說(shuō)真正的教育是自我教育，對(duì)于每一個(gè)人，外在的教育只有通過(guò)自我教育才能內(nèi)化為自身的東西。（內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。）先學(xué)后教的教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性，克服了學(xué)習(xí)的依賴性、被動(dòng)性，而這正是自我教育的體現(xiàn)。
2、學(xué)生自學(xué)有利于解決學(xué)困生問(wèn)題
學(xué)困生問(wèn)題在學(xué)校是個(gè)老大難問(wèn)題，雖然目前很多學(xué)校有許多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗(yàn)，但做到大面積豐收還不容易。但先學(xué)后教的教學(xué)方法不一樣，學(xué)困生的問(wèn)題解決的很好，并且成績(jī)很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生。二是在學(xué)生相互討論的過(guò)程中，實(shí)際是好學(xué)生教學(xué)困生的過(guò)程。好學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中基本上都明白了，而學(xué)困生還有一些問(wèn)題沒(méi)搞清楚，通過(guò)好學(xué)生的講解，自然也就明白了。學(xué)困生光靠老師一個(gè)人忙不過(guò)來(lái)，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來(lái)幫力量就大了。三是學(xué)困生在自學(xué)的過(guò)程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了學(xué)困生的.自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會(huì)加快，就會(huì)在較短的時(shí)間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。
3、學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率
過(guò)去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會(huì)更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會(huì)養(yǎng)成許多學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣，只是被動(dòng)地聽(tīng)課，不愿主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上有的知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間、也降低了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。這種教學(xué)方法告訴我們學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率。
4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)
多年來(lái)我們就提出要減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。先學(xué)后教的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒(méi)有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛(ài)好特長(zhǎng)，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
四、教學(xué)改革也是思想觀念的改革
有一些老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡(jiǎn)單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 3
教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂上，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不是單純看書，邊看邊動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口交流，使學(xué)生能親身感悟知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生做的過(guò)程是創(chuàng)新的過(guò)程，經(jīng)歷自學(xué)過(guò)程，得到對(duì)知識(shí)的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。在做的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新；學(xué)生在做的過(guò)程中，不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)會(huì)提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件；只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動(dòng)手操作，養(yǎng)成勤快、愛(ài)活動(dòng)的`習(xí)慣。先學(xué)后教的實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力�！跋葘W(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)�！跋葘W(xué)”勢(shì)必把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處 。先學(xué)后教其實(shí)也從另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他能確保學(xué)生課上緊張，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。如果每堂課都要學(xué)生花大量的時(shí)間參與備課，準(zhǔn)備所謂的“學(xué)案”，那么學(xué)生的作業(yè)就要要到后面，減負(fù)變成了增負(fù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不利。每個(gè)學(xué)生的情況不同，我們要做到因材施教，學(xué)生能自己獨(dú)立完成的就完全放給學(xué)生，教師只是點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有的時(shí)候可以不用學(xué)案減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約彼此的時(shí)間，確保學(xué)生能在課堂上養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。
綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正的動(dòng)起來(lái)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，全面提高課堂效率。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 4
假期我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)革命--蔡林森與先學(xué)后教》這本書，受益匪淺。
"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"和"四清"打造了洋思和永威。"先學(xué)后教"的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。"先學(xué)"勢(shì)必把學(xué)生一開(kāi)始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為"后教"的依據(jù)及重點(diǎn)。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢(shì)必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實(shí)處。其實(shí)，這一模式，不僅是"先學(xué)"，而且是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。所以"先學(xué)后教"不僅是一個(gè)先后次序的問(wèn)題，更是突顯和落實(shí)教學(xué)核心的問(wèn)題。無(wú)疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。
這幾年來(lái)，我和老師們聽(tīng)課后都有一個(gè)共識(shí)：越是會(huì)授課的老師在課堂上講得越少，越是不會(huì)講課的老師在課堂上講得越多，卓越的`教師，更是講課"畫龍點(diǎn)晴"的高手。
因此,我們要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課堂練習(xí)的目的在于結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，所以課堂練習(xí)題應(yīng)注重當(dāng)堂知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)兼顧已有知識(shí)。有很強(qiáng)的針對(duì)性、層次性和實(shí)效性。課外作業(yè)，是為了讓學(xué)生在課下更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力而設(shè)計(jì)的。因此應(yīng)具有一定的綜合性、實(shí)踐性和探索性。不論是練習(xí)還是作業(yè)都要本著"精"的原則進(jìn)行篩選，以幫助學(xué)生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)，確保每一道題都能以一當(dāng)十，觸類旁通。
一、少講。我覺(jué)得少講實(shí)際上是在充分備好課后對(duì)自己所要講解內(nèi)容的進(jìn)一步提煉和優(yōu)化。讓重點(diǎn)更突出，講解更精確而簡(jiǎn)潔，問(wèn)題解決更有針對(duì)性�？梢赃@樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內(nèi)容一般有兩類：一是講基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)；二是講題目的解題思路和方法。重點(diǎn)難點(diǎn)多，學(xué)生不會(huì)做的練習(xí)題也多，要想少講就還有個(gè)"備學(xué)生"的問(wèn)題，了解學(xué)生的掌握情況，專講學(xué)生困惑和不會(huì)的。這一點(diǎn)很多教師做得很不夠，所以有很多的自認(rèn)為該講之處，一講就講多了。
二、精練。老師跳進(jìn)題海，學(xué)生跳出題海。這一過(guò)程的實(shí)施需要老師對(duì)練習(xí)題去蕪存精，讓學(xué)生下筆練習(xí)真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機(jī)械地重復(fù)；還需要老師能精心安排，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的效率，做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習(xí)題的安排上比較被動(dòng)、隨便，沒(méi)有目的性，很多時(shí)候?qū)W生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學(xué)生就沒(méi)時(shí)間練了，學(xué)生聽(tīng)累了，想練也投入不進(jìn)去了，做題很難會(huì)細(xì)致和富有成效。
三、多檢查。檢查包括提問(wèn)、練習(xí)題的復(fù)查、測(cè)驗(yàn)等很多形式。它是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握水平的，也考察老師的協(xié)調(diào)能力與處理問(wèn)題的能力，所以與其說(shuō)是檢查學(xué)生毋寧說(shuō)是檢查老師自己。因?yàn)閷?duì)于出現(xiàn)問(wèn)題的解決與補(bǔ)救，對(duì)學(xué)生的督促以及習(xí)慣養(yǎng)成教育都是門藝術(shù)，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出"三分教，七分管"可以說(shuō)正是基于對(duì)這一環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)闹匾暥缘摹Ｈ绻麑W(xué)生檢查不過(guò)關(guān)，測(cè)驗(yàn)不及格，甚至大部分學(xué)生都存在這種情況，那么簡(jiǎn)單地督促學(xué)生再多花時(shí)間來(lái)背，來(lái)重做，我想并不是一個(gè)得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學(xué)生幫助教師提高的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的檢查不過(guò)關(guān)就像內(nèi)容沒(méi)聽(tīng)懂一樣，有著老師沒(méi)做到的地方。
總之，在我們的教學(xué)中，再也不要發(fā)生"滿堂灌"、"題海戰(zhàn)"、"疲勞戰(zhàn)"和"消耗戰(zhàn)"了.提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)務(wù)之急。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 5
最近讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書讓我受益匪淺。閱讀完后發(fā)現(xiàn)蔡林森校長(zhǎng)所提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法正符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，把傳統(tǒng)教學(xué)中老師手中的“權(quán)”——教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定權(quán)，學(xué)習(xí)方法、作業(yè)的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)權(quán)，還給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行智力操作，讓其成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)主體，極大培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)方法。它包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)：
“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛的、單純的看書，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號(hào)，做與例題類似的習(xí)題。
“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過(guò)更正、討論，各抒己見(jiàn)，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，最后教師與學(xué)生互動(dòng)，也就是教師補(bǔ)充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如：在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先，指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀，每人讀一點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的`字音，有錯(cuò)即停，有錯(cuò)就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他同學(xué)都不能糾正，教師再幫助正音。其次，全班交流，理解詞語(yǔ)。(指名提出不理解的詞語(yǔ)，有學(xué)生解答（兵教兵）；(如有詞語(yǔ)學(xué)生都不會(huì)或理解有誤，教師再做解答；(如無(wú)學(xué)生提問(wèn)，教師可提問(wèn)有關(guān)重點(diǎn)詞語(yǔ)檢測(cè)，指名回答，學(xué)生評(píng)議糾正。注意：一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在語(yǔ)境中去理解詞語(yǔ)，切不可死記硬背。后教不僅幫助后進(jìn)生解決基本問(wèn)題，同時(shí)，尖子生通過(guò)幫助后進(jìn)生糾正錯(cuò)誤，教學(xué)相長(zhǎng)，更透徹的理解知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成合作精神。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成作業(yè)，對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序，其課程結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)是：全過(guò)程學(xué)生自學(xué)。這種簡(jiǎn)便的、有效的教學(xué)法能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)、好學(xué)；能有效地實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高；能從根本上減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)等。
通過(guò)閱讀這本書使我明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在使用教學(xué)方法上真正做到“授人以魚不如授人以漁”。在實(shí)踐探索過(guò)程中，通過(guò)各種方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握并能運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí)，真正達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的境界之中。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 6
教學(xué)革命？一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。所有的革命都是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng)，出芽一些新銳的思想。每場(chǎng)革命的勝利都需要實(shí)踐者付出諸多的實(shí)驗(yàn)，最后才能得以推廣。當(dāng)這革命的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實(shí)踐的結(jié)晶時(shí)，內(nèi)心便有了一窺到底的欲望。
花了三四天的時(shí)間，把厚厚的一本書看完。不得不說(shuō)，這是一本值得閱讀的好書。尤其是對(duì)奮戰(zhàn)在一線教學(xué)的老師，有許多啟發(fā)之處。全書分五章，開(kāi)篇介紹蔡林森的成長(zhǎng)歷程，結(jié)語(yǔ)是專家們的評(píng)述。洋洋灑灑幾十萬(wàn)字，詳細(xì)地介紹了先學(xué)后教的應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)法的形成與發(fā)展，以及它的操作方法，理論基礎(chǔ)等等。書看完了，心里的懵懂變成萌動(dòng)，有醍醐灌頂之覺(jué)，亦有恍然大悟之感。
看完此書，不禁感慨：原來(lái)課還可以這樣上，原來(lái)書還可以那樣教，原來(lái)學(xué)生可以挖掘那么大的潛力。感慨之余，不禁聯(lián)想前幾日看到的一篇博文：大家都這樣，便對(duì)嗎？聯(lián)想近幾年新課改中涌現(xiàn)的語(yǔ)文課堂觀摩課，大家不約而同地走進(jìn)了一個(gè)大同小異的模式。初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，找出重點(diǎn)句，暢談感悟，安排一個(gè)小練筆或其他的`環(huán)節(jié)對(duì)主題進(jìn)行深化與拓展。大家都這樣，便對(duì)嗎？我想，蔡林森肯定不這樣認(rèn)為，他發(fā)明創(chuàng)發(fā)先學(xué)后教，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在實(shí)踐中的課堂。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效性。當(dāng)老師們還在會(huì)“減負(fù)”與“提質(zhì)”糾結(jié)的時(shí)候，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已然為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，學(xué)習(xí)效率就特別高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補(bǔ)差”。運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒(méi)作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的自主性。在一節(jié)沒(méi)有任何花樣的課里，“永威人”如是說(shuō)：課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！
不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運(yùn)用知識(shí)都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒(méi)有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說(shuō)理解得多好，更談不上形成能力。
這就是蔡林森經(jīng)過(guò)20多年探索實(shí)踐、在思洋中學(xué)開(kāi)花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景。
經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基本分為4個(gè)模塊，8個(gè)小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學(xué)（約15分鐘，包括讀書看書，檢測(cè)練習(xí)或提問(wèn)），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘）。從這個(gè)教學(xué)模式里不難看出，學(xué)生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時(shí)間只要短短的幾分鐘，教學(xué)模式的基本理念便是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主。試問(wèn)，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識(shí)得到多大的發(fā)展？長(zhǎng)期接受此法訓(xùn)練的學(xué)生將有著無(wú)法估量的前景。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 7
暑假期間我認(rèn)真閱讀了當(dāng)代著名教育家蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。蔡林森編寫的《教學(xué)革命》這本書，包括他的成長(zhǎng)經(jīng)歷和五個(gè)篇章，向讀者詳細(xì)地闡述了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的成功之處，以及它的推廣應(yīng)用。他的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：
1、學(xué)生能不能成才不是教師教出來(lái)的，是他自己學(xué)出來(lái)的。
2、教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。
3、什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)�？v觀其成功歷程，某些因素起了至關(guān)重要的作用。
一、“吃苦”精神
本文的開(kāi)篇，作者介紹了自己的成長(zhǎng)歷程，其中的關(guān)鍵詞便是“吃苦”。他認(rèn)為：“吃苦是福，吃苦才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能終身幸福�！币粋�(gè)人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說(shuō)：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚�！备郀柣嚯y的童年為人熟知。安徒生總結(jié)自己一生的經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)：“一個(gè)人必須經(jīng)過(guò)一番刻苦奮斗的生活才會(huì)有成就。”
二、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念與教學(xué)方法
作者進(jìn)行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，其基本理念是將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于學(xué)�！跋葘W(xué)”，不是學(xué)生漫無(wú)目的地學(xué)，而是在教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測(cè)性練習(xí)�！昂蠼獭�，也不是教師漫無(wú)目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)�！爱�(dāng)堂訓(xùn)練”，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深對(duì)課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解。
作為教師，我們知道教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)是課堂。學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。如何在35分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效的、高效的課堂，這是我們每個(gè)老師每天都在研究的課題。
一、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
教師的責(zé)任不在于教，而在于教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過(guò)場(chǎng)之嫌，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來(lái)一場(chǎng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹(shù)立起新的教學(xué)觀：即樹(shù)立以生為本，真正落實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實(shí)現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹(shù)立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中，新課標(biāo)要求，課堂應(yīng)是師生互動(dòng)的課堂，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，能夠提高課堂教學(xué)效率，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄒ唬⒊酝附滩�，牢牢抓住教材中重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)去思考問(wèn)題，使學(xué)生有明確的知識(shí)追求目標(biāo)，而不能讓學(xué)生自學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)到了什么？喪失了學(xué)習(xí)信心。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長(zhǎng)帶領(lǐng)同年級(jí)中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時(shí)，教師們考慮得最多的一個(gè)問(wèn)題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時(shí)的教學(xué)方案時(shí)，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時(shí)間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)怎樣的當(dāng)堂檢測(cè)題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題，等等�？梢哉f(shuō)，教師備課中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)組織進(jìn)行的。
（二）、要保證學(xué)生在課堂里有充足的時(shí)間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會(huì)”到“學(xué)會(huì)”最后達(dá)到“會(huì)學(xué)”。學(xué)生要具備“會(huì)學(xué)”的.能力，不通過(guò)多練，是難以形成的。因此，要使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)練的過(guò)程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不低于20分鐘”。其目的不是機(jī)械的遵循這個(gè)時(shí)間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間“學(xué)”和“練”，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的整體提高，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁，就會(huì)增強(qiáng)自信心和成就感。因此，在教學(xué)中不拘泥于每節(jié)課35分鐘教師的“教”只能在多少時(shí)間以內(nèi)。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)際情況靈活把握時(shí)間，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡(jiǎn)單的8個(gè)字，實(shí)際上蘊(yùn)含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。這對(duì)教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向?qū)W生，同時(shí)，學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨(dú)立、個(gè)性化的個(gè)體，如何能在課堂內(nèi)讓每一個(gè)孩子能充分投入學(xué)習(xí)也是我們需要思考的問(wèn)題。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 8
讀完《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深，心中涌上一份對(duì)蔡林森老師的敬仰之情。這本書詳細(xì)介紹了蔡校長(zhǎng)的親身經(jīng)歷到他的教育教學(xué)管理理念，并深入講解了他在教學(xué)上創(chuàng)造的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。這種方法歸還了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，留給了學(xué)生更多思考的時(shí)間，留下了動(dòng)手的時(shí)間，使學(xué)生在課堂上學(xué)懂了、學(xué)會(huì)了、同時(shí)也練習(xí)了、鞏固了。整個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量也提高了。
作為一種自學(xué)的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是成功的。運(yùn)用這種教學(xué)法能夠喚醒每個(gè)學(xué)生的自我改變、主動(dòng)發(fā)展意識(shí)，能夠解放每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競(jìng)賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正討論，最后又像競(jìng)賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。運(yùn)用這種教學(xué)法，能夠及時(shí)、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，當(dāng)堂完成了作業(yè)，做對(duì)了，形成學(xué)習(xí)的能力，而且達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用這種教學(xué)方法，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到“堂堂清”，能夠“培優(yōu)”、“補(bǔ)差”。
讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好，這是蔡林森老師的課堂目標(biāo)�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶。“先學(xué)后教”的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。對(duì)于問(wèn)題，要讓學(xué)生先去自己解決，反復(fù)給他們時(shí)間，一直到答對(duì)了，然后再出同樣的問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q，讓學(xué)生真正理解并運(yùn)用，這樣前面錯(cuò)誤的原因在后來(lái)通過(guò)做題自己去理解，自己知道了為什么，知識(shí)也就學(xué)到家了。所以，讓學(xué)生預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的'環(huán)節(jié)，而且是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。
對(duì)于教師而言，要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)過(guò)程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，少講，精練，多檢查。對(duì)教材中一些學(xué)生能看得懂的知識(shí)，不作過(guò)多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實(shí)踐；對(duì)于一些重要的知識(shí)或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至爭(zhēng)論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識(shí)，體會(huì)知識(shí)的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要做到“三分教，七分管”。
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