《正面管教》的讀后感范文(精選3篇)
看完一本名著后,你有什么總結(jié)呢?不妨坐下來好好寫寫讀后感吧。那要怎么寫好讀后感呢?以下是小編為大家收集的《正面管教》的讀后感范文(精選3篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《正面管教》的讀后感1
遇見《正面管教》,仿佛看到了一束光。傳統(tǒng)的管教方式關(guān)注教給孩子不要做什么,正面管教關(guān)注的是教給孩子要做什么。在合適的時(shí)間遇見它,讓我在夢想堂遇見問題時(shí)適時(shí)解決。
夢想堂,六個(gè)小組正在激烈討論,爭分奪秒地完成自己小組的繪本制作。我在下面巡視,發(fā)現(xiàn)其中一名女生正無所事事地站在一臺(tái)電腦跟前,摸索著什么。我氣勢洶洶地走到她的跟前,嚴(yán)肅批評(píng)了她,讓她迅速回到小組?吹贸鏊懿辉敢,可是為了不耽誤各小組的進(jìn)度,我并沒有關(guān)心她的心情如何。隨即便接著巡視并指導(dǎo)各組的完成情況。下后,我按照慣例把他們從夢想教室送回普通教室。等我返回發(fā)現(xiàn),那名女生拖著步子,極不情愿地走在回教室的途中。
就在這時(shí),我才猛然意識(shí)到,這個(gè)女孩,如果用這種心情進(jìn)入下一堂,肯定不會(huì)收到好的效果。我必須正式跟她溝通這個(gè)問題。
《正面管教》關(guān)于解決問題的R1H,給了我合適的解決方案。我應(yīng)該遵循相關(guān)、尊重、合理及有幫助這幾個(gè)要點(diǎn)。
想到這里,我攔住了她,十分溫和的詢問她,為什么脫離小組,一個(gè)人玩耍?赡苁强次覒B(tài)度溫和,她開始向我解釋,本組內(nèi)的小成員都不同意她畫插畫或者寫字,她沒事干,就只能自己去找事干……聽到這里,我感覺自己武斷批評(píng)一個(gè)心靈已經(jīng)受傷的孩子,實(shí)在是不應(yīng)該。
我告訴她,小組成員明顯不信任她,既然語言表達(dá)很蒼白,為什么不試著用行動(dòng)去說服他們呢?她特別認(rèn)同的點(diǎn)了點(diǎn)頭,我終于看到了她的笑臉。隨后我便讓她回了教室。
說實(shí)話,我當(dāng)時(shí)的成就只是在于合理解決了一個(gè)問題,沒有把這個(gè)學(xué)生推出夢想堂之外,可是第二周的夢想讓我意識(shí)到,我當(dāng)時(shí)做了一個(gè)多么正確的決定。
上安排好各小組之后,我馬上發(fā)現(xiàn),還是那個(gè)姑娘,其他都是小組成員一起討論,只有她,選擇一個(gè)人低著頭,默默地在紙上畫著什么。我有些生氣,快步走到她跟前,正當(dāng)我準(zhǔn)備嚴(yán)肅地提醒她,應(yīng)該和小組成員一起完成作品時(shí),我發(fā)現(xiàn),她在按照我的建議完成。自己做出作品:她設(shè)計(jì)的封面,不是簡單的字,而是將字和插畫結(jié)合在一起,一眼看過去便能讀懂他們的繪本,我過去拿起她的作品,跟小組溝通,說明她作品的可行性,很快便得到了大家的認(rèn)可,大家自覺主動(dòng)的讓她配合加工完成一半的封面設(shè)計(jì)……
看著他們和諧的配合,我在心里暗喜,幸虧我遇見了《正面管教》。
《正面管教》帶給我的益處不僅僅體現(xiàn)在夢想堂管理。常態(tài)堂管理同樣適用。那是慶六一比賽前夕,所有小朋友都已經(jīng)準(zhǔn)備好走臺(tái),就在這時(shí),一名小朋友遲到,匆匆忙忙跑過,看見他明顯不太好意思,我就微笑著問他:"是起晚了嗎?"他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨即我便讓他回到自己的位置上。他愣了一下,顯然他沒有想到我會(huì)采取如此溫和的方式解決。接下的排練,他比平時(shí)投入了很多,整個(gè)一天的學(xué)習(xí)生活特別積極。我不由得慶幸,一個(gè)簡單的改變,竟會(huì)影響孩子整天的狀態(tài)。
過了兩周,他媽媽才跟我談起,問我,那天孩子遲到為什么沒有批評(píng)孩子。她本想借我的手改變孩子賴床的毛病。了解了這個(gè)情況之后,我又跟孩子進(jìn)行了耐心的交流,并且通過我們所學(xué)的《一分鐘》引導(dǎo)他,現(xiàn)在孩子遲到的問題已經(jīng)完全解決了!
以后的堂上,堂外,我還會(huì)面臨很多的突發(fā)狀況,我要時(shí)刻記得《正面管教》中的各種案例及應(yīng)對(duì)方法。走近孩子,貼近孩子的心,你才會(huì)更加真切地理解孩子們的行為,你才會(huì)給予更多的理解,同時(shí)用更加合適的方法解決出現(xiàn)的問題。我會(huì)讓《正面管教》陪伴我的整個(gè)教學(xué)生涯,我相信它會(huì)帶給我更多的得心應(yīng)手,更多的成就感!
《正面管教》的讀后感2
工作之余拜讀《教室里的正面管教》一書,實(shí)在是一次對(duì)自己日常班級(jí)管理觀念的顛覆。在讀的過程中,我對(duì)于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認(rèn)識(shí)里,管教應(yīng)該是一種威嚴(yán),是約束,是賞罰分明的,首先要管,之后才是教。而這本書中談到一個(gè)詞語“正面管教”。如書中開篇所言,正面管教是一種基于問題解決的教育方式,與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰為基礎(chǔ)的管教方法有別。而在我的班級(jí)管理當(dāng)中,獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰即是我自己在班級(jí)日常中最擅長使用的管理方式。
談及獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的手段,這二者是我在班級(jí)管理中,見效最快的手段方法。我任教的一年級(jí)為了讓孩子“懂事”、“安分”、“聽話”,我采用了獎(jiǎng)勵(lì)的形式,即得到表揚(yáng)的孩子能拿到獎(jiǎng)?wù),反之,得到批評(píng)的孩子則得到無法得到獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
這個(gè)方法的實(shí)行,在短期時(shí)間內(nèi)獲得了極大的成效。班上孩子為了“金星少年,銀星少年”為了獎(jiǎng)券,似乎安分聽話了不少?墒沁@個(gè)“安分”的狀態(tài)并沒有維持太久,幾個(gè)星期后重新開始問題重重,對(duì)孩子們來說,班級(jí)制定的獎(jiǎng)懲制度已經(jīng)失去了新鮮感,老師的呵斥他們也已經(jīng)能夠完全免疫。正如書中所言,孩子們成為了懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的被動(dòng)接受者。
我反思自己,在自己的教育教學(xué)中,是否遵從了孩子們本性中自然的成長規(guī)律?我是否把每個(gè)孩子都當(dāng)成了“大人”,強(qiáng)行以成人世界的規(guī)矩規(guī)定去約束孩子,而無視了孩童成長過程中的天真,打斷了他們對(duì)世界的探索?一個(gè)優(yōu)秀的班級(jí)到底該如何定義?
《教室里的正面管教》一書指出,科學(xué)的班級(jí)管理方法應(yīng)該是讓孩子們?cè)谝环N和善而堅(jiān)定的氣氛中,培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力,學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能。而以上的能力培養(yǎng),目前正是我的班級(jí)中極其缺失的。這本書不僅幫助我發(fā)現(xiàn)了以上的自我反思問題,還詳細(xì)地介紹了如何運(yùn)用正面管教方法使孩子獲得這種能力,如何去和學(xué)生溝通,才能達(dá)到最理想的效果。
本書實(shí)踐性非常強(qiáng),可謂是理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育書典范。在接下來的班級(jí)活動(dòng)中,我將會(huì)以書中案例為模板接著進(jìn)行班級(jí)管理嘗試。
《正面管教》的讀后感3
利用假期,把《正面管教》這本書拿出來仔細(xì)讀一讀,感覺不論對(duì)自己孩子的培養(yǎng),還是對(duì)教學(xué)過程,都有很大的啟發(fā)。下面具體談一談我的感受。
一、正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。
孩子只有在一種和善而堅(jiān)定的氣氛中,才能培養(yǎng)出自律,責(zé)任感,合作以及自己解決問題的能力,才能學(xué)會(huì)使他們受益終身的社會(huì)技能和生活技能,才能取得良好的'學(xué)業(yè)成績。我想這是這本書的一個(gè)大前提,也是一個(gè)宗旨,如果我們能帶著這個(gè)前提走在我們教學(xué)的道路上,相信,我們?cè)趯?duì)待學(xué)生的問題上,出現(xiàn)在大的問題,我們都能通過正面管教的方法得到解決或真正的改善,而不是越來越糟。
二、理解了以下四種錯(cuò)誤目的:
1、尋求過度關(guān)注——錯(cuò)誤觀念:只有在得到老師的關(guān)注時(shí),學(xué)生才有歸屬感。
2、尋求權(quán)利——錯(cuò)誤觀念:只有當(dāng)學(xué)生自己說了算或至少不能由老師對(duì)我發(fā)號(hào)施令時(shí),我才有歸屬感。
3、報(bào)復(fù)——錯(cuò)誤觀念:學(xué)生得不到歸屬,但他至少能讓老師同樣受到傷害。
4、自暴自棄——錯(cuò)誤觀念:不可能有所歸屬。
我放棄。這幾種發(fā)生在學(xué)生中的錯(cuò)誤目的其實(shí)是他們行為不當(dāng)?shù)恼嬲膬?nèi)在原因,也是他們出現(xiàn)問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。但作為老師,我們往往只能看到學(xué)生們的負(fù)面表象,而看不到表象的實(shí)質(zhì),很多問題也不能從根本上得到解決。其實(shí),這或許就是我們的很多學(xué)生一而再,再而三的犯錯(cuò)誤的原因。如果我們老師能真正解讀孩子行為背后的東西,也許許多問題我們處理起來就會(huì)容易的多,也會(huì)更有效。
三、自尊,一個(gè)容易造成錯(cuò)誤的概念。
讀了這本書,使我對(duì)我們以前常常掛在嘴邊的自尊有了新的認(rèn)識(shí)。我相信,如果我們認(rèn)為自己能夠給予學(xué)生自尊,實(shí)際上就是對(duì)孩子的一種傷害。一場“給孩子自尊”的運(yùn)動(dòng)延續(xù)至今,內(nèi)容包括我們課堂內(nèi)外經(jīng)常運(yùn)用的贊揚(yáng)、快樂小貼紙、笑臉以及讓孩子做“今天最重要的人”。這些都可以是好玩兒而無害的,只要孩子不認(rèn)為自己的自尊取決于外在的他人的評(píng)價(jià)之中。如果出現(xiàn)這種情況,孩子可能就會(huì)變成“討好者”或“總是尋求別人的認(rèn)可”。他們就學(xué)會(huì)了觀察別人的反應(yīng)來判斷自己行為的對(duì)錯(cuò),而不是學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)與內(nèi)省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”,而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情,就是教孩子學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),而不是讓他們依賴于別人的贊揚(yáng)或觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)我要好好的琢磨,并在我以后的工作中能不斷的通過改進(jìn)而實(shí)行。
四、孩子們需要感覺到自己被人需要。
我們?cè)鯓觼怼摆A得”孩子。當(dāng)孩子們覺得你理解他們的觀點(diǎn)時(shí),他們就會(huì)受到鼓勵(lì)。一旦他們覺得被理解了,就會(huì)更愿意聽取你的觀點(diǎn),并努力找出解決問題的方法。記住,在孩子們感到你的傾聽之后,他們才更可能聽你的。
五、一個(gè)行為不當(dāng)?shù)暮⒆,是一個(gè)喪失信心的孩子。
如果我們能夠牢記,在不良行為的背后,是一個(gè)僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當(dāng)、有效的方式來達(dá)到這一目標(biāo)的孩子,我們對(duì)不良行為就會(huì)有不同的感覺。而且,仔細(xì)審視一下是否是老師的行為招致了孩子相信自己無所歸屬或沒有價(jià)值,也會(huì)有幫助。如果我們能正確認(rèn)識(shí)到孩子的行為是以目的為導(dǎo)向,并意識(shí)到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價(jià)值感,我們對(duì)待孩子不良行為的態(tài)度就會(huì)不同了,我們就不會(huì)以為孩子總是在故意搗亂,總是喜歡跟我們對(duì)著干,而且也該反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者傷害了孩子的感情,才招致孩子缺乏歸屬感和價(jià)值感的。
六、犯錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。
我們自己要學(xué)會(huì)、而且也要教孩子學(xué)會(huì)把錯(cuò)誤看做一個(gè)讓人興奮的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)當(dāng)我們把錯(cuò)誤看作一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而不是什么壞事時(shí),為自己的錯(cuò)誤承擔(dān)責(zé)任就變得容易多了。正像大多數(shù)成年人和孩子一樣,即使我很明白應(yīng)該怎么做,可有時(shí)卻不一定能照著去做。
七、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。
當(dāng)老師記住了要確保把愛的信息傳遞給孩子時(shí),我們就不但能夠取得積極的效果,而且還會(huì)體驗(yàn)到更多的快樂。我深有同感,多少次我和學(xué)生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡,增進(jìn)感情!皼]有愛就沒有教育”!
《正面管教》這本書,是一本真正的好書,以后在工作中,相信它能引領(lǐng)我的教學(xué)之路越走越寬廣。
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