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課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感范文
讀完一本經(jīng)典名著后，相信你心中會有不少感想，這時最關鍵的讀后感不能忘了哦。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編幫大家整理的課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感 1
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是江蘇南京師范大學附屬中學的退休教師吳非先生寫的一本教學札記。他從課堂的角度，以一個老師，一個朋友的視角，深層次地闡述了作為一個老師的角色定位，教育心態(tài)和教育原則問題。該書引領著從教人員發(fā)散思維，到底怎樣才算是一個合格的老師？一個合格的老師應該從什么地方關注學生的學習，關注學生的成長，小到如果評價一個學生回答問題的對錯的評判，大到如何培養(yǎng)學生的價值觀和人生觀，林林總總，不一而足。
我們自己也是一名教師，以前總感覺自己還比較合格，教書認認真真，做題仔仔細細，不厭其煩。自從我看了吳非老師的這本書后，就陷入了深深的思考，是啊，對待學生回答問題的態(tài)度，我們常常是以自己心目中的.對錯來評判學生的答案，在我們的心中，只有兩種答案，一種就是我們要的答案，如果不是這個答案，我們就把它一棍子打死。長此以往，學生就開始害怕回答問題，他們怕在課堂上得不到老師的贊揚，而是劈頭蓋臉的批評，甚至有同學要嘲笑他們與眾不同的答案。特別是對語文課而言，我們要的就是學生敢于表達，敢于發(fā)表自己的見解，就像一千個讀著有一千個哈姆雷特一樣，我們就要學生百花齊放的春天，為什么要死死地拘泥于一個固定的答案呢？所以吳非老師的這個觀點，我表示深深地認同，并將在今后的過程中加以改進。
我還認同他的另外一個觀點，這個觀點是說禁止學生在課堂作業(yè)的過程中使用涂改液。對于涂改液，我也是深惡痛絕的，因為涂改液老是把作業(yè)本弄得像個大花臉一樣，看到這樣的作業(yè)本，我就會變得心情不好，所以每次就指責學生。希望他們不要用涂改液的原因還有一個，就是涂改液有毒，涂改液中散發(fā)出來的氣味，將會嚴重影響學生的身體，可是很多學生就是屢教不改。吳老師是說，學生因為有了涂改液，就會馬虎潦草地寫作業(yè)，因為錯了還有機會更正，如果禁止學生用涂改液，他們就必須認真細致地答題，這對養(yǎng)成學生良好的行為習慣無外乎是一件好事，因此我也非常地認同。
我還非常認同他的一個觀點——"門門考優(yōu)未必真優(yōu)秀"。從一個家長的角度出發(fā)，他們是希望孩子考優(yōu)的，并且要門門考優(yōu)。有很多考試優(yōu)秀的孩子在能力上卻顯得非常的差。因為他把所有的經(jīng)歷都用在如何做題答題上了，沒有剔出一些有效的時間進行交際能力的鍛煉，實踐能力的培養(yǎng)和其他行為能力的鍛煉上。我認為，一個學生要發(fā)展，必須是學習成績優(yōu)秀，行為習慣良好，交際能力適中，這樣全面發(fā)展了，學生將來才能更好地適應時候的發(fā)展需要。
當然，書中還有很多觀點，值得我們每一位從教人員深思，也有一些觀點，可以大家一起商榷，我們支持認同的觀點，對個別吳老師的觀點也可以持保留意見，比如我們上高比較流行的推門聽課，是不是應該商榷一下，但是萬事有利有弊。言由心生，希望做老師問心無愧才是我們最應該捫心自問的。教師做一個課堂建設的有心人，把教育心得記錄在案，日積月累，我們也會像吳非老師一樣，有一籮筐的教育心得。
課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感 2
暑假我閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作。這本書中一篇篇短小的文章，向我們展示了在課堂教學中遇到的種種問題,以及我們需要去怎樣面對并解決這些問題。吳老師在書中所思所想,耐人尋味,啟人心智，讀完后,我受益頗深。
翻開目錄，我首先挑選的一篇文章就是《學生為什么在課堂上當看客》。越到高段，學生課堂上越不愿意回答問題，經(jīng)常一節(jié)課變成了老師的“一言堂”。因而我挑選的第一篇文章就是《學生為什么在課堂上當看客》。通過閱讀，我了解了學生不愿意回答的問題、上課不愿意交流的原因。通過閱讀整本書，我也有了自己的看法：一是教師要加強學習，提高自己的業(yè)務水平，用自己的人格魅力及豐富的知識吸引學生。其次上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默的語言,并配以豐富的'表情和手勢來組織課堂教學,能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的求知環(huán)境。三是我們要接助教學用具,更大程度的創(chuàng)設和諧高效的教學氛圍,使學生的主體性更大的發(fā)揮,使學生在積極參與、口手腦并用中增強學習興趣。四是可以借鑒吳非老師的《怎樣評價學生的課堂發(fā)言》，在學生回答問題時不要直接對學生的回答作出評價，不要讓學生覺得發(fā)言是一件令人恐怖的事，讓他們自由表達，哪怕是錯誤的見解。五是教師要重視感情的投入,以自己真誠的愛喚起學生情感的共鳴。學生喜歡你,課堂氣氛就會顯的活躍,學生的學習興趣就會油然而生。
另外《課堂要“留有余地”》一篇也給我留下了深刻的印象。吳老師說“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或是七八分鐘,讓學生自由討論,或是默讀,或是查看筆記,或是提問,或者,什么也不干,靜默,只要不妨礙同學,愛干嗎干嗎,對學生有好處�！弊x到這里，我憶起上初三時遇到的一位數(shù)學老師，我們的數(shù)學老師請假，由李老師給我們上課，那時李老師每節(jié)課都會給我們留5分鐘時間，可以寫作業(yè)，也可以什么也不干，那時我就非常的喜歡李老師。而現(xiàn)在作為教師的我，每節(jié)課都滿滿的，生怕浪費一分鐘時間。想想那時自己的喜歡，再想想現(xiàn)在自己的做法，我想在今后的教學中,我也可以這么做,每節(jié)課給學生留3至5分鐘的空白時間，讓學生有想象的空間,有進一步探究的欲望。也可利用這空白時間了解學生的學習狀態(tài),不讓學生整節(jié)課都處于緊張的狀態(tài)之中,不濫用學生的精力,給學生留有思考、消化的空間,從而取得更好的課堂效果。
書中還有許多事例都讓我受益匪淺,在以后的教學中如果碰到相應的問題,我會盡可能創(chuàng)造性地參照著去解決。學無止境、教海無涯,我將在平凡的工作崗位中不斷學習,充實和豐富自我,勤勤懇懇、踏踏實實的工作。
課堂上究竟發(fā)生了什么讀后感 3
讀了作者吳非的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本小書收錄了作者近年來對課堂的一些思考，書中的每一篇文章，都讓我認識到了不一樣的教學方式，也給我深刻的啟示。
這本書中有很多事例讓我受益匪淺，比如書中作者寫到：“教師的價值觀必然影響學生”。有時教師的動作、語言都會深深的影響著學生，言傳身教不只限于家庭，教師對學生的影響有時候可能比家長還要大。
此外，教師的語言顯示著教師的職業(yè)修養(yǎng)，如何讓自己的語言變得豐富、有說服力也是教師的一門功課。所以教師也不斷的提升自己，讓自己有所提高。
在第二輯第二篇的《在課堂究竟發(fā)生了什么》對我影響很深，記得是有專家到中學，聽完課后發(fā)表評論，說這位教師課上有個提問水平極低，根本沒有必要問的，前排那個男生的回答水平也不高，但這位老師竟然有些夸張的表揚了他，不可思議。于是專家告誡：課堂提問要講究效率，要舉一反三；教師備課時要多思考，要吃透文本；上課要講究一點教學藝術……
如果在公開課和開學第一次課時，老師往往把注意力放在成績好的學生身上，往往把課堂最好的一面展示在大家面前，卻很少的去關注中下成績的學生在課堂上的學習變化，正如作者所說：這位教師問這個問題也許有她的道理。這節(jié)課上究竟發(fā)生了什么，她比我們清楚，也許這個班的閱讀水平有差異，有些同學學習是較吃力的，他們不太指望在公開課上有發(fā)言機會。
也許前排那位小個兒男生還有點自卑，他的語文學習有困難，而這個男孩想能學得好一些，他非常想有機會來表達自己的見解，而他這種渴望與專注的眼神恰好就被這位老師發(fā)現(xiàn)了，后來也許這位孩子因為這位老師的表揚愛上了學習，之后學習變得更有自信，這件事情讓我深刻意識到即使是開學第一次課，我們老師也一定要真正關注課堂上究竟發(fā)生了什么？
作者所說的這一段讓我感觸很深，記得在讀書的時，遇到一些自己能回答的問題，想發(fā)表一下自己的見解，但沒有勇氣舉起手表達，就這樣錯失機會，也許我們身邊也有這樣的學生，所以希望上課時老師可以停下來等一等，關注掉隊的孩子，也許就是一兩分鐘的等待就會看到孩子們的進步。
書中作者說：“如果一節(jié)課能留下五六分鐘或七八分鐘讓學生自由討論或是靜默，或是查看筆記，或是提問，或者什么也不干，靜默，只要不妨礙同學，愛干嗎干嗎，對學生有好處。有時會說：我今天就說這些。你們有問題嗎？如果沒有問題，自習�！�
以前放學的時候，學生都是一窩蜂的涌出來，有時還落下了自己的`東西；有時也會忘記了今天的作業(yè)是什么，還要家長打電話去問老師，今天的作業(yè)是什么；有時有問題都沒有時間問，就這樣急匆匆的過去了，現(xiàn)在有時也是。
所以希望課上留空白，讓學生有想象的空間，讓學生有進一步探究的欲望，讓學生自覺地發(fā)揮、延伸一下，讓學生產生新的疑問，讓學生有創(chuàng)造的嘗試，而很多教師為了完成教學任務以及教學的緊湊感，課堂上通常采用滿堂灌，學生學得累，教師上得也累，讓我感受到在今后的課堂中應盡可能了解學生的學習狀態(tài)，以學定教，教學得法，不濫用學生的精力。
這本書中還有很多的事例讓我受益匪淺，也給我很多建議，也讓我以后遇到類似事情的時候，該以什么方式去做才合適，所謂“活到老，學到老”，我將在現(xiàn)在的崗位中還要繼續(xù)學習。
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