《體驗孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》讀后感
在這個特殊的假期里，我靜下心給自己充電拜讀了陳磊老師所著寫的《體驗孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動案例》。 本書列舉了宋慶齡幼兒園區(qū)域活動中13個案例。
在這本書中我們可以找到如何創(chuàng)設(shè)一個能吸引兒童、引導兒童活動的區(qū)域環(huán)境的答案，書中也能對區(qū)域合作游戲開展的策略分析采用案例剖析的形式來闡述觀點，同時我們還可以在書中看到作者提出：既要提供一個有準備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境等等。本書中列舉的案例有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生成策略，觀察傾聽與回應策略，分層指導的認知策略，操作探究的經(jīng)驗積累，個別啟發(fā)的引導策略，集體活動的交流指導策略等等。其中“幼兒園區(qū)域活動中合作游戲的設(shè)計”對我啟發(fā)很大
書中提出既要提供一個有準備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機會的環(huán)境等等。對此我覺得這正呼應了《綱要》�！毒V要》中指出：區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應該從幼兒的水平和需求出發(fā)，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區(qū)域活動的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。
老師是幼兒園區(qū)域活動的支持者、合作者、引導者，組織幼兒活動時，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動中去，當孩子之間發(fā)生爭論時盡量不當“裁判員”，而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對幼兒的語言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問題，引導幼兒繼續(xù)游戲。在區(qū)域活動中對幼兒進行合作能力的培養(yǎng)，可使幼兒逐步增強團隊合作精神，讓幼兒在與同伴的交往過程中真正感受到自己是集體中的一份子，能漸漸學會站在他人的角度上看自己，克服以自我為中心，并體驗人與人之間相互交往合作的樂趣，同時促進區(qū)域游戲活動更好地開展。
幼兒園區(qū)域活動是自由選擇、自發(fā)探索的自主活動，為幼兒們所喜歡。在活動中，幼兒們通過持續(xù)不斷地實踐與環(huán)境相互作用,培養(yǎng)自我選擇、自我發(fā)展的能力。幼兒園區(qū)域活動中的師生關(guān)系與集體教學中的師生關(guān)系在互動上有所區(qū)別,區(qū)域活動是以幼兒自主學習為中心的一種師生互動過程,教師的指導更多是非正式的、隱性的'和機動靈活的。對3至6歲的兒童來講，幼兒園課程實施的方法應更多地選擇那些結(jié)構(gòu)性低、非正式的活動。讓幼兒在生活中感受和學習更多的技能。比如：孩子們在進行建構(gòu)活動的時候可以讓孩子們自行商量活動中要運用的材料，讓孩子們自行收集搭建主題作品。這樣孩子們能夠主動進行思考，發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)自主性和自信心。
對于我來講，平時雖然對幼兒的區(qū)域游戲進行仔細的觀察，但是再問題的分析和解決策略方面還是比較不足的。書中的案例給了我很好的啟發(fā)，作為老師要運用教學機智，分層次進行指導。
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