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    教師的挑戰(zhàn)讀后感

    時(shí)間:2021-03-28 14:32:02 讀后感 我要投稿

    教師的挑戰(zhàn)讀后感

      教師的挑戰(zhàn)讀后感范文一

    教師的挑戰(zhàn)讀后感

      細(xì)讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)發(fā)現(xiàn),不管是中國(guó)的,還是國(guó)外的,不管是當(dāng)前的,還是之前的,所有的教育家在談?wù)搶W(xué)習(xí)時(shí)都關(guān)注到了培養(yǎng)學(xué)生的興趣的首要性。本人多年的教學(xué)經(jīng)歷也深深驗(yàn)證了這一點(diǎn)。

      “知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,我國(guó)古代大教育家孔子說(shuō)的這句話道出了學(xué)習(xí)的三種境界,其中“知之”屬于學(xué)習(xí)的最低境界,相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“被動(dòng)學(xué)”、“要我學(xué)”階段,“樂(lè)之” 屬于學(xué)習(xí)的最高境界,相當(dāng)于我們經(jīng)常講的“主動(dòng)學(xué)”、“我要學(xué)”階段。如何使學(xué)生由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界轉(zhuǎn)化?我認(rèn)為應(yīng)是興趣,因?yàn)榕d趣是前提,是基礎(chǔ),學(xué)生只有具備了興趣,才會(huì)在學(xué)習(xí)和探究中始終保持很高的熱情和內(nèi)趨力,完成由學(xué)習(xí)的最低境界向最高境界的轉(zhuǎn)化。同理,如果教學(xué)時(shí)能把學(xué)生的興趣放在一個(gè)十分重要的地位,并設(shè)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,一定會(huì)收到事半功倍的效果。在高考這根指揮棒目前還無(wú)法改變的情況下,如何重視學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高兒童說(shuō)話學(xué)習(xí)的成效呢?下面幾點(diǎn)值得我們重視。

      1.不用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子

      每朵花都有盛開(kāi)的理由,我們應(yīng)該珍視生命旅程中的每一朵花,給他微笑,給他澆水,鼓勵(lì)他燦爛的開(kāi)放。 在教學(xué)時(shí),不要用理想化的標(biāo)準(zhǔn)格式別人,要以欣賞的眼光看待孩子,讓孩子感到與老師的說(shuō)話是密切師生關(guān)系感受師愛(ài)。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí),要想到他們是孩子,不是接收器。教學(xué)過(guò)程中,孩子們感受最多的應(yīng)是溫暖、友誼、尊重、快樂(lè),收獲的是沉甸甸的喜悅。這其實(shí)是今后成功的底線。

      2.讓孩子自己找到天才的感覺(jué)

      北京有一所類(lèi)似新加坡鄰里學(xué)校的“二十二中學(xué)”,學(xué)生都是基礎(chǔ)較差,其他學(xué)校不要的學(xué)生?墒窃谝幻美蠋煂O維剛從初一教到高三的指導(dǎo)下,一班40名學(xué)生全上了大學(xué),其中22人還進(jìn)了中國(guó)最頂尖的清華和北大。

      這個(gè)實(shí)例證明了我們的孩子潛力有多巨大,長(zhǎng)輩們實(shí)在不應(yīng)該過(guò)早地、草草地下“不行”、“不好”的結(jié)論。同樣的,要讓孩子想說(shuō),那我們就要把孩子的潛能發(fā)揮出來(lái)。我們不妨試試讓孩子說(shuō)說(shuō)自己10條自豪的理由,如:年紀(jì)輕,我自豪;身體棒,我自豪;心腸好,我自豪;跑步快,我自豪;懂禮貌,我自豪;寫(xiě)字漂亮,我自豪;唱歌好聽(tīng),我自豪;不怕困難,我自豪等等。自信心是打開(kāi)巨大潛能的金鑰匙。有了這鑰匙,孩子才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí),孩子的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)像火山那樣爆發(fā)出來(lái)!皢酒鹱孕拧钡耐瑫r(shí),教師必須準(zhǔn)備更多“尺度”來(lái)衡量,甚至必須為某些孩子量身定做一些特定尺度,孩子才能有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),獲得屬于他們的成功。

      3.學(xué)會(huì)等待

      精彩,需要教師的等待。

      期待包含教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容,可以喚起學(xué)生情感的共鳴,并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的,期待是過(guò)程,精彩是結(jié)果。

      課堂上,我們有時(shí)總是追求表面的流暢,當(dāng)提出問(wèn)題后,從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò),最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課,更是有過(guò)之而無(wú)不及,學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí),我們就不那么沉穩(wěn)了,顯得有些急躁,不愿意等待,或催促,或換人回答,還有甚者自問(wèn)自答,學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。

      我想,當(dāng)一個(gè)老師在教學(xué)時(shí),更多地了解學(xué)生的興趣,并盡可能地去呵護(hù)這種興趣,那不管是何種流派的課堂革命,都將所向披靡。

      《教師的挑戰(zhàn)》讀后感范文

      哲學(xué)上講:主觀和客觀相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論就是正確的認(rèn)識(shí),如果落后于當(dāng)時(shí)的實(shí)際,條件成熟了還不去做某種事,一般叫右傾保守主義。細(xì)細(xì)品讀《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū),聯(lián)想起自己平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,我不由地進(jìn)行了反思,自己是不是也右傾了,保守了。

      就像一個(gè)溺愛(ài)孩子的母親,課堂上,我們什么都要詳細(xì)講解,講得明確而又實(shí)在,以至于學(xué)生的思維空間都被教師的.指導(dǎo)所填滿,學(xué)生的靈氣都被教師的才氣所抑制了,最終,封殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維,“勤教師教出了笨學(xué)生!逼鋵(shí),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,課堂上教學(xué)的一切目的歸根究底是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)。作為老師,我們要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,盡最大所能去挖掘?qū)W生的潛能,變被動(dòng)為主動(dòng),讓主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的一切學(xué),因?yàn)橹鲃?dòng)能最大限度的提升學(xué)習(xí)效率。

      研究表明,主動(dòng)學(xué)習(xí)的效率是被動(dòng)學(xué)習(xí)的四倍到十倍以上,這是因?yàn)閷?duì)于主動(dòng)學(xué)習(xí)者而言,學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程,他總是處于亢奮的狀態(tài),因而膽大心細(xì),注意搜尋和分析信息之間的共同點(diǎn)和差異,遇到困難時(shí),他會(huì)調(diào)動(dòng)全身的細(xì)胞來(lái)尋求突破的契機(jī)。教學(xué)時(shí),我們有必要充分相信學(xué)生的天分,學(xué)生自己通過(guò)讀書(shū)或思考能感知的內(nèi)容和理解的問(wèn)題,教師退而不講;只在在學(xué)生困惑、難于理解的地方,四兩撥千斤地進(jìn)行適當(dāng)梳理、補(bǔ)充。課堂上,去除多余的講解,多余的提問(wèn),把學(xué)習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生,實(shí)實(shí)在在幫助學(xué)生掌握解決矛盾的方法,使學(xué)生能舉一反三,觸類(lèi)旁通,由掌握由“學(xué)會(huì)”走入“會(huì)學(xué)”的必然王國(guó)。相信學(xué)生的潛能,不僅僅是表現(xiàn)在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,還體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)陷入短路時(shí),教師要學(xué)會(huì)期待。期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重、信任和寬容,可以喚起學(xué)生情感的共鳴,并且?guī)?lái)課堂教學(xué)的生動(dòng)和有趣。課堂上,學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的,期待是過(guò)程,精彩是結(jié)果。

      課堂上,我們有時(shí)總是追求表面的流暢,當(dāng)提出問(wèn)題后,從內(nèi)心希望回答問(wèn)題的學(xué)生少出錯(cuò)、不出錯(cuò),最好能直奔主題節(jié)省時(shí)間。遇到有人來(lái)聽(tīng)課,更是有過(guò)之而無(wú)不及,學(xué)生回答不上來(lái)或有困難時(shí),我們就不那么沉穩(wěn)了,顯得有些急躁,不愿意等待,或催促,或換人回答,還有甚者自問(wèn)自答,學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?精彩也就無(wú)處可現(xiàn)。我們看到一些課堂實(shí)錄中,那些大師們的一顰一笑,一舉手一投足,都是那么的氣定神閑。課堂上說(shuō)的每句話,看似信手拈來(lái),實(shí)則寓意無(wú)窮,沒(méi)有一句是贅言,即使學(xué)生的理解與老師有了本質(zhì)上的區(qū)別,老師也能循循善誘,顧左右而不言他,最終達(dá)到異曲同工之美妙境界。

      每個(gè)學(xué)生就是一座寶藏,那里有源源不斷的能量等著你去挖。相信你的學(xué)生,你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的確是件痛并快樂(lè)的事情。

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