讀《回歸真教育》有感

　　當我去選書的時候，我一眼看中了“回歸真教育”這一本書，簽完字領書后才發(fā)現(xiàn)原來校長領的也是這本書，一不小心又和領導站一個高度了，其實第一眼吸引我的就一個字“真”當時就想14年了，我的教育是不是“真”的，多少次拜讀名人文章，書籍，多少次領悟反思，多少次遠赴千里學習先進經(jīng)驗，我究竟在做什么樣的教育。

　　“總有一粒種子會開花” 真的是這樣，并且每一朵花都有自己的花期，或早或晚，這是自然規(guī)律。家庭條件，生活環(huán)境，成長氛圍，個性特點，眾多因素造就感受力，接受力，感悟力不同，怎么定統(tǒng)一標準。作為一名教師我愿意等，我不著急，但是，但是，但是，我卻得不盡所有能力讓一個不會發(fā)芽的種子和所有不在一個花期的種子種一起發(fā)芽，相互難為著，為難著。什么樣的種子?適合什么時候發(fā)芽?拋之九霄云外，或許某日想起，嘆息。

　　后進生，潛能生，待優(yōu)生，課改之后似乎看不見“差”了，幾百年了，把“差”去掉了，改革了，是這樣嗎？教育進行客觀科學的評價是必須的，目的'是為了學生更好發(fā)展，為尋找一個學生更適合的教育方式，這其中包含把學生劃三六九等嗎？后進生，潛能生，待優(yōu)生是不是等級，然而把學生劃三六九的唯一標準是什么呢?學生成績，照這樣算，部分孩子將永遠是………

　　學習，到底為了什么，有人說那是父母的期望，有人說找個好工作，讓生活更愜意，我個人傾向與后者，生活�？墒怯忠幌氩粚W習或?qū)W習不好就扛不起生活了嗎？為什么有些孩子分數(shù)很低，在生活上確比分別高的還更愜意呢？和好多老師談過后明白了，學習的目的是：增長智慧，歷練自我，修生養(yǎng)性，僅此而已，唉，我這么多年毀了多少李嘉誠。左右不了的就別去左右，但是作為教師卻要盡可能的讓學生明白學習的真正目的，盡管前路艱難。

　　考試一個多么不想提起的話題，小時候上學一直到畢業(yè)成為一名老師，考了無數(shù)次，想著做老師了終于不用考試了，誰曾想考學生就是考老師，如果不考核，不評比，誰又會拼命去教一個在學習上永遠都不會優(yōu)秀的孩子。費心費力毫無結果，一種極為功利，極為勢力的教育行為多少年了，而我面對績效考核，評優(yōu)評先想要高人一等除了將應試教育進行到底，別無他法。學校名氣底氣靠分數(shù)，順理成章人人深惡痛疾，人人有不得不服，很可怕，老師最聽話，校長沒問題，是那里應該變了………

　　考試的意義是一種評價方式，這種評價意義是自我審視，自我調(diào)整，自我改進，而現(xiàn)實恰恰只注重分數(shù)。教育部?小學減負十條規(guī)定?面向社會征訂，第五條“一至三年級不舉行任何形式的統(tǒng)一考試，從四年級開始，語數(shù)英每期一次全校統(tǒng)一考試，每門每學期測試不超過2次，考試內(nèi)容不超課標。”希望教育部的條例就像中石油調(diào)價一樣，快一點吧！

　　可能應該是廢話太多了，廢話是什么，就是道理好多人都明白清楚的，大家都知道是正確無誤的，但是沒有人去照著做的。 為什么都沒有去做呢?老師最聽話，沒人發(fā)令，不敢亂來，或許一切美好的希望就像實現(xiàn)共產(chǎn)主義一樣還需要很多年， 我會像對學生一樣在等待中期待

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