讀《今天怎樣做教科研》有感范文

　　本書作者馮xx老師具體對(duì)“教育隨筆寫作”、“教育論文寫作”、“微型課題研究”、“規(guī)劃課題研究”和“課堂微觀觀察”這些最實(shí)用的教育研究方式和教育成果表達(dá)方式進(jìn)行了深入淺出的闡述。按照馮xx老師自己的說法，他目前正在做教育科研的“科普型”工作，這本書就是他播種教科研“種子”的結(jié)晶。我感到這是一本難得的好書，對(duì)我們一線教師從事教科研工作有著極強(qiáng)的指導(dǎo)作用，里面的事例很多，是對(duì)大家從事教科研工作的方法性指導(dǎo)。下面我從教育科研方面來談?wù)勼w會(huì)。

　　教師搞教育科研，是許多人夢寐以求但是卻不敢涉足的領(lǐng)域。英國課程理論專家斯坦豪斯認(rèn)為：教師是教室的負(fù)責(zé)人，而從實(shí)驗(yàn)主義者的角度來看，教室正好是檢驗(yàn)教育理論的理想的實(shí)驗(yàn)室。在他看來，教育科學(xué)的理想是：每一個(gè)課堂都是實(shí)驗(yàn)室，每一名教師都是科學(xué)共同體的成員。古今中外的偉大的教育家，從孔子到陶行知，陳鶴琴，從柏拉圖到馬卡連柯，蘇霍姆林斯基，毫無例外都是長期工作在教育的第一線，沒有離開過教師的崗位，進(jìn)一步從事實(shí)上證明了只有教育第一線才是誕生教育專家的最好土壤。

　　雖然工作了十幾年，但對(duì)怎么做一個(gè)研究型教師，怎么做教科研等問題一直很迷惘，我也想把日常的'教育點(diǎn)滴記錄下來，也想把想到的教育問題提升到理性的表述形式，更想在“根雕”的行為中提升智慧，在“藍(lán)圖”的譜寫中實(shí)現(xiàn)“突圍”。捫心自問我并不是一個(gè)會(huì)做教科研的人，對(duì)于馮xx老師所說的怎樣做教科研有些方面是非常認(rèn)同的。例如：在現(xiàn)實(shí)中，受到重視的課題研究是各級(jí)規(guī)劃課題研究，因?yàn)檫@樣的課題有名份，可評(píng)獎(jiǎng)，附加值高。但是，馮xx老師在書中明確地提出，規(guī)劃課題不是人人可為，個(gè)個(gè)可以有建樹的研究領(lǐng)域，規(guī)劃課題研究不需要“全民性”。當(dāng)然，這并不意味著教師不需要教科研。他認(rèn)為微型課題是當(dāng)前中小學(xué)教師開展研究的一種普適而十分有效的途徑和載體。從某種程度上來說，微型課題研究是一種“草根化研究”，是人人可以有為的。

　　又如：馮xx老師在書中寫到，要從自身的能力出發(fā)，以能為本，要弄清楚我能夠到哪里去。每一個(gè)人都知道有多少能力做多少事情，對(duì)于做教科研也是一樣的道理。通過閱讀本書，我認(rèn)識(shí)到教師做教科研，應(yīng)該回歸到自己的教育教學(xué)生活，與教師每天的工作、生活結(jié)合起來，堅(jiān)持“實(shí)踐第一”的價(jià)值取向，在以后的教學(xué)工作中，遇到的困惑，要加以珍惜和保存，避免失去了最寶貴的第一手資料，教學(xué)中的教師的預(yù)設(shè)和實(shí)際的教學(xué)效果之間的差距，課堂教學(xué)中突然事件的處理和學(xué)生情緒的調(diào)控，課后練習(xí)與學(xué)生完成質(zhì)量的差異等等，都可以是我們提出問題的素材。而這些馮xx老師都為我做了很好的指導(dǎo)。教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到讓人意想不到的或難以解決的問題，每當(dāng)這時(shí)，總在心里暗自郁悶、自責(zé)，或是批評(píng)學(xué)生，這種有責(zé)無反思的總結(jié)方式，如何能提高自己的專業(yè)水平呢？對(duì)待工作猶如操作工人流水作業(yè)一般，哪會(huì)產(chǎn)生智慧碰撞的火花，解決問題后的成就呢？因此，做一名研究型教師，只有這樣我們的教育教學(xué)才會(huì)更加的專業(yè)，我們的工作才不會(huì)枯燥，我們的教育之路才能更加長遠(yuǎn)、開闊。

　　馮xx老師說，他從事教育科研工作的7年，使他獲得前半生最大的發(fā)展。他也從縣級(jí)骨干教師成長為省特級(jí)教師、正教授級(jí)中學(xué)高級(jí)教師。馮xx老師自身的成長經(jīng)歷也表明，研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的“快車道”。研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效抓手。在教科研的路上，我們不必太在意自己前行的姿態(tài)，我們要做的是設(shè)定目標(biāo)，堅(jiān)定地走下去。