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《做一個(gè)專業(yè)的班主任》教師讀后感
讀完一本名著以后，想必你有不少可以分享的東西，此時(shí)需要認(rèn)真思考讀后感如何寫了哦。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？以下是小編為大家收集的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》教師讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》教師讀后感1
不知不覺我已經(jīng)做班主任半年了，要說成就也是有的，但更多的感受只能用一個(gè)字來形容，那就是累，班級的管理使我經(jīng)常覺得不知所措，經(jīng)常要處理許多很瑣碎的事，連教育局里組織的教研活動(dòng)或是聽半天的課，心里都栓著一根弦，生怕我不在的時(shí)間里班里的搗蛋學(xué)生又生出什么事端。班級秩序要管，班級學(xué)生之間要培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，上課紀(jì)律出現(xiàn)問題要處理，所有的事情使我感覺到當(dāng)一名好的班主任真難，當(dāng)一名好的班主任更是難上加難。
盡管自己付出的心血較多，但是半年的努力并沒有得到我所期待的結(jié)果。我?guī)У陌嗉壋煽冏畈睿嗉壖o(jì)律也是這幾個(gè)班級里最亂的，讓我覺得很無能為力。讀完這本書之后我才發(fā)現(xiàn)許多的煩惱是自己不夠?qū)I(yè)所導(dǎo)致的。《做一個(gè)專業(yè)的班主任》在某些管理和教育方面給了我思考和借鑒。以下是我的感想以及對以后的工作的一些啟示。
有一句話長期在教育界及社會(huì)中流傳著，那就是“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。自我從做班主任起，我就經(jīng)常用這句話用來鞭策自己。但是當(dāng)我讀了王曉春老師對這句話的理解后，我對這句話才有了全新的認(rèn)識。王老師認(rèn)為“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話夸大了學(xué)校和老師的作用，遺傳和家庭教育的作用也不可忽視，教師的工作是有邊界的'，教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承擔(dān)者。而班主任不過是他的很多幫助者中的一個(gè)而已。
這本書里，王曉春老師告訴我們，為什么用我們的愛去教育孩子、感化孩子，可這些孩子仍然我行我素，沒有辦法轉(zhuǎn)化他們，就是因?yàn)閻酆徒逃⒉皇侨f能藥�，F(xiàn)在的社會(huì)，把老師對學(xué)生的教育作用過分夸大了，認(rèn)為教師只要有愛就可以教好學(xué)生，其實(shí)不然。很多的時(shí)候，我們需要以一種研究者的身份去研究學(xué)生，研究他為什么不愛做作業(yè)，研究他為什么上課注意力總不能集中，研究他為什么總與其他學(xué)生發(fā)生矛盾甚至打架，只有找出問題的根本，才能對癥下藥，才能讓學(xué)生真正有所進(jìn)步。新形勢下班主任的角色已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任不在是班級內(nèi)神圣不可侵犯的“權(quán)威”與專制者，班主任應(yīng)是教育型的管理者，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)生的平等對話者，是學(xué)習(xí)者、心理工作者，還應(yīng)該是家庭教育指導(dǎo)者。
通過閱讀《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，結(jié)合我半年來當(dāng)班主任所面臨的種種問題，我發(fā)現(xiàn)要想做一名好的班主任，首先是思想上轉(zhuǎn)變。以往我總是覺得在校時(shí)間不夠，班主任的工作耽誤了我很多備課的時(shí)間。這首先就是一個(gè)態(tài)度上的問題。王春曉老師在書中講到，不要把班主任工作當(dāng)做一個(gè)苦差使，不要認(rèn)為它會(huì)限制自己專業(yè)發(fā)展。從事班主任工作，能讓自己的教育人生更加完整、更加豐富，能從另外一個(gè)角度來促進(jìn)專業(yè)成長，對學(xué)生的深入理解，引導(dǎo)班風(fēng)的方法等等。通過讀這段時(shí)間的閱讀，我好像沒那么討厭做班主任了，究其原因主要是心中稍有些底了吧。確信，只有品嘗到班主任的酸甜苦辣，才是一名教師。
其次是要科學(xué)地去做班主任。我們經(jīng)常采取的教育方式表揚(yáng)和懲罰，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚(yáng)表揚(yáng)的好處。但是表揚(yáng)不能盲目，要發(fā)自內(nèi)心地看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。我常常想表揚(yáng)班里一些特別調(diào)皮的讓我頭疼“問題生”，卻一直苦惱沒有找到他們身上的閃光點(diǎn)。有事會(huì)突然表揚(yáng)一下某個(gè)學(xué)生，這樣其實(shí)學(xué)生也很排斥，認(rèn)為老師不真誠，其他學(xué)生看到我表揚(yáng)他后也會(huì)很不服氣，憑什么他沒有做任何事情沒有任何進(jìn)步卻得到了表揚(yáng)，久而久之我的表揚(yáng)在班級內(nèi)缺乏威信與認(rèn)同。所以表揚(yáng)和改變一個(gè)學(xué)生的行為，得多用心觀察，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注到那個(gè)孩子的表現(xiàn)，下意識地去看看他是不是有所進(jìn)步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個(gè)學(xué)生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學(xué)生都在你的掌握之中，這才是一個(gè)專業(yè)的管理者。
如前所述，我所帶的班級紀(jì)律最亂，學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，說白了就是班風(fēng)差，班主任管理不到位。因此，我著力閱讀了第五章----班風(fēng)建設(shè)和第六章---班級日常管理這兩個(gè)章節(jié)。首先，何為班風(fēng)，班風(fēng)使一個(gè)班級以價(jià)值觀位核心的、有特色的氛圍、行為方式、習(xí)慣等。在班風(fēng)建設(shè)中最重要的是輿論方向，一個(gè)好的班級應(yīng)該以好學(xué)位榮，以厭學(xué)為恥。在現(xiàn)在的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，價(jià)值觀趨于多元化，教師不可太古板，但是大的方向還是要把握住。在這方面我顯然是做的不足的。記得有一次學(xué)生當(dāng)著我的面抽煙，我在制止后不管用便不再想辦法了，這種現(xiàn)象被學(xué)校內(nèi)幾個(gè)初三的“問題學(xué)生”看到了，結(jié)果跑到校領(lǐng)導(dǎo)那里說“學(xué)生當(dāng)老師的面抽煙，老師都不敢”，甚至到了我所在的班級內(nèi)向我的學(xué)生宣揚(yáng)此時(shí)。此事我才發(fā)覺，即使是學(xué)校里最不好的學(xué)生也是有是非觀念的，而且我這種不作為的方法也會(huì)給整個(gè)班級帶來非常嚴(yán)重的后果，學(xué)生們會(huì)認(rèn)為他們做錯(cuò)錯(cuò)事老師不管，以后會(huì)更肆無忌憚，無所不為。索性學(xué)校德育處出面解決了這件事，沒有造成特別嚴(yán)重的后果。可見一個(gè)班的班風(fēng)和班主任是有密切關(guān)系的。然后是紀(jì)律和學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍是班風(fēng)的重要組成部分，學(xué)生在學(xué)校不學(xué)習(xí)，學(xué)校就是去了存在的意義。我校一名老教師也跟我傳授，沒有衛(wèi)生就沒有紀(jì)律，沒有紀(jì)律就沒有成績，可見，紀(jì)律對于一個(gè)班班級建設(shè)的重要性。王曉春老師還在書中講到，好的班風(fēng)是靠老師引導(dǎo)的。在引導(dǎo)班風(fēng)時(shí)，班主任只解決班風(fēng)的主流，不能期望全班“眾口一詞，萬眾一心”。在班級里，只要掌握住主流，即使是有一些不和諧的學(xué)生及其言論，學(xué)生群體內(nèi)就會(huì)自行處理掉。
班主任的個(gè)性和行為習(xí)慣有可能對班風(fēng)也產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｍㄟ^閱讀此書，我發(fā)現(xiàn)以往我在處理問題時(shí)不夠堅(jiān)定，底氣不足，學(xué)生抓住我的特點(diǎn)后就肆意妄為。王曉春老師認(rèn)為，一個(gè)老師必須有堅(jiān)定的底線，要讓學(xué)生們知道平時(shí)小錯(cuò)誤可以犯，但不能觸犯到老師的底線，否則班主任會(huì)和他沒完沒了。需要指出的在班風(fēng)建設(shè)方面，引導(dǎo)不是萬能的，只是培育班風(fēng)的一種手段。
讀完這本書后，我認(rèn)真思索了我的班主任工作該如何給自己定位呢？俗話說的好“澆花要澆根，育人要育心”。我是一個(gè)班級管理者，我希望我的管理中有更多的教育元素，我的管理是為教育服務(wù)的，是為學(xué)生的成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，為了更好地達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學(xué)生、家長的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動(dòng)作為學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)，在此過程中用心享受其中的樂趣。
今后要做好班主任，應(yīng)該同時(shí)具備以下幾種角色意識：教育型的管理者，學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者。做學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，學(xué)生的平等對話者，學(xué)習(xí)者，我平時(shí)就有這樣的角色意識，可是“教育型的管理者，心理工作者，家庭教育指導(dǎo)者”我以前沒有這樣的意識，從現(xiàn)在起，要從閱讀、實(shí)踐中自我教育，做好教育型的管理者、心理工作者、家庭教育指導(dǎo)者。
在以后工作中，還要擺正自己的位置，真正地尊重學(xué)生，少而必要的批評永遠(yuǎn)不能缺少，但把它減到最少是我的任務(wù)。具體可以采用記錄對學(xué)生的批評事件，分析其中有幾個(gè)可以轉(zhuǎn)換為提醒、分析、理解、表揚(yáng)等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進(jìn)行評估，這樣一來工作的實(shí)效性可以大大提高。
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》教師讀后感2
幾乎可以說從一翻開序言就已經(jīng)被作者真誠客觀的分析深深吸引，里面談到很多教師或者班主任已然麻木的問題，并且很誠懇地一針見血，把問題的根源拔出來放在你面前，讓你不得不承認(rèn)自己在反駁背后的真實(shí)想法實(shí)際上就是作者的觀點(diǎn)，只不過自己沒有來得及細(xì)想就被其他同事的態(tài)度即所謂的經(jīng)驗(yàn)快速地同化，年紀(jì)輕輕已經(jīng)變得麻木。它把班主任當(dāng)作一個(gè)區(qū)別于其他職業(yè)的專業(yè)化更強(qiáng)、也更需要學(xué)習(xí)和提高的職業(yè)，很多觀點(diǎn)都是可以用來解釋為什么我們的工作有時(shí)候很難做、很不愿意做……
這是一本對所有班主任都有實(shí)際意義的好書，沒有高高再上的說教，空洞的理論。更多的是實(shí)際的教育案例，加上作者理性的分析。 他講出了很多我迷惑和未知的看法，看得我有點(diǎn)坐不住了。 說到教師作為“學(xué)習(xí)者”角色，他說“教師這種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習(xí)慣于教訓(xùn)別人而不是提高自己，不斷強(qiáng)化‘教育者’的身份而淡化‘學(xué)習(xí)者’的身份，最后使‘活到老，學(xué)到老’淪為一句虛偽的謙辭。” 說到班主任影響學(xué)生的`手段----“說服”，他提醒“許多班主任對說服期望值過高，看不到說服的局限性，他們竟然以為：我一‘說’，你就應(yīng)該‘服’，既然我說得對，你為什么不聽？不聽就生氣�！彼�說“從某種意義上說，并不是名言教育了我們，而是我們選擇了名言�！� 說到教師的愛心，他認(rèn)為“關(guān)鍵不是教師有沒有‘真心’，而是有沒有教育智慧。”我反思自己對待學(xué)生，清楚自己的科學(xué)性不夠，也就是教育智慧還是不足��！ 說到教師工作的邊界，他批駁“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的論調(diào)，因?yàn)椤敖處煿ぷ魇怯羞吔绲摹�、“教師是學(xué)生一生的指導(dǎo)者，但不是學(xué)生一生的承包者”。所以，老師不要太把自己當(dāng)回事了，也不要太把自己不當(dāng)回事……
《做一個(gè)專業(yè)的班主任》教師讀后感3
讀了王曉春老師的《做一個(gè)專業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關(guān)鍵點(diǎn)有以下5點(diǎn)，做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感。
1、有規(guī)則意識的學(xué)生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學(xué)生才會(huì)“得寸進(jìn)尺”。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。
2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學(xué)生共同討論確定適宜的班級目標(biāo)是關(guān)鍵。以目標(biāo)為導(dǎo)向和動(dòng)力，要求學(xué)生為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力，并以不同的方式檢查目標(biāo)達(dá)成的情況。形成班級集體是管理工作的目標(biāo)，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的.功能，實(shí)現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學(xué)生”的原則。
3、要換位思考，從學(xué)生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的`東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動(dòng)著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時(shí)候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個(gè)問題即可。一是你們是否希望這個(gè)班最終成為一個(gè)好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個(gè)人都克服自身的弱點(diǎn)?三是為了保證同學(xué)們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點(diǎn)，需不需要制定一個(gè)《班規(guī)》。
4、班規(guī)應(yīng)該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學(xué)生的一個(gè)閃光點(diǎn)，一份轉(zhuǎn)變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會(huì)減少學(xué)生自我反省、自我譴責(zé)的內(nèi)心空間，減掉了學(xué)生重塑自我的愿望和信心，強(qiáng)化了個(gè)人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣，讀后感《做一個(gè)專業(yè)的班主任讀后感》。初始分?jǐn)?shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標(biāo)準(zhǔn)；每周一小結(jié)，每月一總結(jié)，期末為終結(jié)。最后得分作為三好學(xué)生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據(jù)。
5、正確把握獎(jiǎng)與懲的基本要求
�、弄�(jiǎng)懲要以激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生共同進(jìn)步為目的。
�、篇�(jiǎng)懲要以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)懲，金錢刺激尤不可取，精神獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生受益一輩子，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)只能是一陣子。
�、仟�(jiǎng)懲要實(shí)事求是。進(jìn)行獎(jiǎng)懲前，不能摻入個(gè)人的喜怒好惡。
⑷獎(jiǎng)懲要取得學(xué)生集體的支持。獎(jiǎng)懲首先要經(jīng)過班干部和全體學(xué)生的集體討論，學(xué)生討論的過程，也就是一個(gè)受教育的過程。要讓所有學(xué)生明白獎(jiǎng)懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價(jià)值最有意義的。
�、瑟�(jiǎng)懲要輔以宣傳教育。使學(xué)生明白為什么應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)，又因?yàn)槭裁幢仨毜檬艿綉土P，應(yīng)以怎樣的心態(tài)面對獎(jiǎng)懲，獎(jiǎng)懲對一個(gè)人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎(jiǎng)不驕，懲不餒；在獎(jiǎng)勵(lì)面前學(xué)會(huì)低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
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