讀《美術(shù)治療的理論與方法研究》有感范文
《美術(shù)治療的理論與方法研究》，這是浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題成果寫成的一本書，作者周紅，這是一本理論性比較強(qiáng)的書。因此選擇讀此書時(shí)還是有一定的挑戰(zhàn)的，所以在閱讀的過(guò)程中，我有所準(zhǔn)備的隨時(shí)記下自己覺得有用的和看不懂的，并在摘記后面標(biāo)注頁(yè)碼，以方便查閱和整理。
閱讀的過(guò)程中，我是帶著自己是一名幼兒教師的身份去閱讀，努力在書中找對(duì)于自己的工作有幫助的文字和啟迪，并記錄下來(lái)。我想這樣或多或少會(huì)在閱讀中提升自己的教育教學(xué)，在理論上把握好方向，嘗試與理論對(duì)話，獲得學(xué)習(xí)提高自己。
就這樣閱讀的工作在斷斷續(xù)續(xù)的日常教學(xué)中結(jié)束了，好不容易將這么理論的東西看完，長(zhǎng)舒一口氣。但發(fā)現(xiàn)要將這些紙片整理起來(lái)，寫一個(gè)體會(huì)，還真有些困難。于是決定還是從一線教師的角度出發(fā)，以筆記的形式記錄關(guān)于本書的啟迪。
美術(shù)治療的重點(diǎn)：鼓勵(lì)當(dāng)事人通過(guò)美術(shù)媒介表達(dá)自我，重創(chuàng)作過(guò)程。美術(shù)教育的重點(diǎn)：在創(chuàng)造過(guò)程的同時(shí)，更關(guān)注作品及其美學(xué)價(jià)值。
在我們的美術(shù)活動(dòng)中，也經(jīng)常強(qiáng)調(diào)重視孩子創(chuàng)作的過(guò)程，讓孩子在創(chuàng)作的過(guò)程中得到身心發(fā)展。其中忽略了重視創(chuàng)作過(guò)程意在于讓幼兒表達(dá)自我。引用凱恩的一句話：“通過(guò)繪畫過(guò)程中的游戲、活動(dòng)和自我約束來(lái)促進(jìn)兒童心靈解放和成長(zhǎng)�！蔽覀冏尯⒆釉诋嫾埳媳M情地表達(dá)自我，最終目的也是促進(jìn)孩子的心靈解放和成長(zhǎng)。所以在日常的美術(shù)活動(dòng)中，可以學(xué)習(xí)美術(shù)治療的一些理念，還是可以找到互通的內(nèi)容。
特別是對(duì)于幼兒園的'孩子們，如果一開始就用成人的評(píng)畫標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子們達(dá)到這樣那樣的要求，不僅讓孩子的創(chuàng)造力夭折，長(zhǎng)期下去對(duì)于孩子的身心發(fā)展也是極其不利的。
所以面對(duì)教室里一些亂涂亂畫的孩子們，我們不應(yīng)該用冷漠的眼神去對(duì)待，我們不應(yīng)該用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)視他們?yōu)槟芰Φ拖抡�。也許此時(shí)放下努力解讀幼兒作品，轉(zhuǎn)而以欣賞的視角和孩子一起好好的欣賞，慢慢的品，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最大的肯定和鼓勵(lì)。
應(yīng)用書中的兩句話來(lái)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造”一詞對(duì)于幼兒的重要性：創(chuàng)造過(guò)程促使個(gè)體重新體驗(yàn)、解決和整合沖突，并對(duì)現(xiàn)實(shí)與幻想、無(wú)意識(shí)與意識(shí)進(jìn)行融合。創(chuàng)造活動(dòng)是感情宣泄和調(diào)整的方法，可以提升獨(dú)立性和思想的彈性。
我們常常會(huì)在幼兒繪畫活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)畫活動(dòng)，教師點(diǎn)評(píng)和幼兒點(diǎn)評(píng)或者自我評(píng)價(jià)。那么在美術(shù)治療的這一環(huán)節(jié)，不直接稱為評(píng)價(jià)活動(dòng)，而是稱為作品的分享與詮釋。需補(bǔ)充的是美術(shù)治療將這一環(huán)節(jié)視為治療的焦點(diǎn)與中心。對(duì)于我們而言這一環(huán)節(jié)有時(shí)被時(shí)間的不充足而擱置，有時(shí)草草而過(guò)。
抓住這個(gè)小細(xì)節(jié)，我想點(diǎn)擊的是“作品的分享”這一詞。反思自己在評(píng)畫的過(guò)程是否有帶著這樣的角度去評(píng)價(jià)，誠(chéng)實(shí)的說(shuō)幾乎沒有。幾乎沒有這么想過(guò)。分享美食，分享趣事，分享故事……還真沒有分享畫，這又怎么分享呢？
作品的分享與詮釋在創(chuàng)作完成后即成為治療的焦點(diǎn)與中心。從藝術(shù)心理學(xué)的視角來(lái)看，它不僅體現(xiàn)了藝術(shù)創(chuàng)造著對(duì)作品的反思，亦體現(xiàn)出藝術(shù)欣賞者對(duì)作品的鑒賞與品評(píng)。分享既是對(duì)話，透過(guò)這一過(guò)程，創(chuàng)作者與隱藏和壓抑在作品中的“另一個(gè)自我”，、與欣賞者進(jìn)行著交流，并由此逐漸獲得新的自我認(rèn)識(shí)、自我審視及自我成長(zhǎng)的能力……
帶著分享的心情和幼兒進(jìn)入他們所構(gòu)造的情感世界，靜靜的觀賞，在眼神的交匯中給予信任，尊重，接受和開誠(chéng)布公。能力有限，以書中的一句話在此小結(jié)：能夠面對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷、獲得新的認(rèn)識(shí)，是產(chǎn)生領(lǐng)悟和變化的前提。
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