讀《理解教育論》有感
華師大熊川武教授的理解教育研究已經(jīng)推進(jìn)近十年，在本市及全國有眾多的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，取得了顯著的理論成果和實(shí)踐效果，引起了廣泛的關(guān)注。近來拜讀他撰寫的《理解教育論》，深有感悟。
這本論著首先確認(rèn)了基本問題，即理解教育中的理解與誤解的關(guān)系問題，理由在于：第一，理解與誤解是理解教育的基本矛盾。這一矛盾不僅體現(xiàn)在理解教育的認(rèn)知過程中，也體現(xiàn)在感情條件與行為引導(dǎo)上。第二，理解教育只能在不斷增進(jìn)理解、減少誤解同時(shí)容忍誤解中前進(jìn)。理解是相對的，誤解是絕對的`，理解是飽含著一定誤解的理解，誤解意味著某種理解的傾向。第三，巧妙處理理解與誤解的關(guān)系是理解教育的各個(gè)階段與環(huán)節(jié)的基本方略。
理解教育主要關(guān)注的是學(xué)生中的弱勢群體，但是理解教育實(shí)際上是關(guān)心優(yōu)秀生在內(nèi)的全體師生，讓他們在現(xiàn)有教育條件下盡可能籌劃并實(shí)現(xiàn)生命。理解教育的內(nèi)涵是：師生同益、感情先行、強(qiáng)德富智、篤行不懈。
在交代了理解教育的理論基礎(chǔ)后，熊教授重點(diǎn)闡述了“凸顯理解的教育世界”。從描述教育世界的理解本性開始，圍繞理解的理念、理解的環(huán)境、理解的實(shí)踐等展示理解教育的風(fēng)采。為了樹立牢固的理解觀念，師生共同修改《理解歌》，包括《家長理解歌》、《教師理解歌》、《學(xué)生理解歌》。另外創(chuàng)建了豐富的理解環(huán)境。確立理解性校訓(xùn)，傳播理解性錦言，設(shè)立理解室，建設(shè)學(xué)校道德場。有些錦言給人啟示，如“為師不忘童年夢，常與學(xué)生心比心�！薄敖逃臼悄X力活，巧用情智才成功�！薄袄蠋熃涛也蝗菀�，莫讓教誨付東流�！薄袄斫馍贌⿶溃`解生禍殃�！薄靶闹锌鄲灱皶r(shí)吐，常讓愉悅駐心田�！�
作為理解主體的師生，著眼于理解教育的意旨，從理解的意識、能力與行為討論師生的理解性，應(yīng)懂得理解之于人的價(jià)值，明白理解乃自己的社會(huì)責(zé)任，知曉理解是一種內(nèi)在的需要。駕馭“理解循環(huán)”的本領(lǐng)，要注意善待偏見，尊重效果歷史，把握時(shí)間間距，審慎提出問題。作為理解對象的師生，相互理解是對他人的尊重，相互理解是對真理的追求，相互理解是間接的自我理解。
理解指導(dǎo)下的教育激勵(lì)是貫穿教育過程的活動(dòng)，對于學(xué)生積極性的維持與提高都有直接的作用。在理解教育的教學(xué)模型中，重點(diǎn)介紹了語數(shù)外教學(xué)的“反思、創(chuàng)讀、多重循環(huán)模型”。在理解教育強(qiáng)調(diào)的教育智慧中，描述了21個(gè)理解策略，閃爍著理解教育中廣大師生的實(shí)踐智慧。