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讀《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》有感
導(dǎo)語：當(dāng)品味完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，何不靜下心來寫寫讀后感呢？到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的讀《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
參加名師工作室以，和室友們同讀王榮生教授寫的《語教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》，這本語教學(xué)類的教育專著，不僅豐厚了我們的語教學(xué)理論，提升了我們的專業(yè)素養(yǎng)，也讓我們的研究生活變得更加充實(shí)。接下我談?wù)勛约鹤x書的幾點(diǎn)心得：
一、有效重構(gòu)是對教材價值的二度解讀
語教材有雙重價值，即“原生價值”和“教學(xué)價值”。原生價值，它是被選入本之前即有的價值。它們在進(jìn)入教材之前，僅僅是作為信息交流的載體，或者是傳達(dá)一種事實(shí)的信息，或者是傳達(dá)一種思想情感的信息，是作為一種社會閱讀客體而存在的。這些一旦進(jìn)入語教材，它們的價值就發(fā)生了增值和變化。學(xué)生掌握教材的原生價值，并不是閱讀行為的最高目的。掌握教材的教學(xué)價值，掌握教材的言語智慧，通過原生價值為教學(xué)價值鋪橋搭路，才是處在語教學(xué)的較高層次。然而在語教學(xué)中，越是重要的價值，越是隱藏在語教材的深處，越難發(fā)現(xiàn)和掌握。這就需要老師對教材價值進(jìn)行二度解讀。
首先教材的二度解讀要適合學(xué)生。不是教師的所有解讀對學(xué)生學(xué)習(xí)都有價值，王榮生教授認(rèn)為“合宜的教學(xué)內(nèi)容是一堂好的最低標(biāo)準(zhǔn)”，因此教材解讀要適宜在逐漸成長中的兒童，用兒童的眼光解讀，這樣的解讀，我們才會發(fā)現(xiàn)適合兒童閱讀、適合兒童學(xué)習(xí)的最有趣、最簡便、最有效的途徑。語教師是勘探者，要去中尋找“可教處”。所有的解讀并不是每一堂都要的教學(xué)內(nèi)容，教師要選取與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”匹配，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”的教學(xué)所在，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合宜性。其次，教材的二度解讀要深度思維。王榮生教授認(rèn)為語教材選有四種不同功能，即“定篇”“樣本”“例”“用”。教師對選不同的處置當(dāng)然就會有不同的價值解讀。因此，要求教師解讀不可把教材的價值停留在技術(shù)層面，著眼于“技”和“”就是低端解讀，著眼于“道”和“人”才是高位解讀。再次教材的二度解讀“功夫在詩外”。如果教材解讀時你眼中和心中只有教材，那就好比無之水無本之木，解讀時捉襟見肘，教學(xué)時舉步維艱。教師需要上下勾連、左右鏈接之眼界和學(xué)識。
葉圣陶先生告誡我們“教材無非是個例子”，教材的價值解讀不是把本讀懂那么簡單的，要努力挖掘隱藏在教材深處的價值�！独先伺c海鷗》這一，初讀，感受老人10多年對海鷗無私的愛，以及海鷗對老人的依戀；再讀，我們就會感受到老人像親人一樣照顧海鷗，早就超越了普通的關(guān)愛，這是超越了人與動物的情感，是一種親人間的陪伴，于是我把教材主旨再度解讀為愛在萬物間，陪伴是最長情的告白，超越了教材。
二、有效重構(gòu)是教學(xué)過程中的深度對話
王榮生教授認(rèn)為，一個本往往有多個層面的內(nèi)涵，選擇對話的適宜層面是教學(xué)成功的關(guān)鍵�，F(xiàn)代閱讀理論告訴我們，閱讀是一個雙向選擇的過程，讀的意義的產(chǎn)生是以本提供的圖式和讀者接受視野的同構(gòu)或局部同構(gòu)為前提條的。那么師生對話要達(dá)到一種怎樣的深度才算有效重構(gòu)呢？教學(xué)過程要因人而異、因而異，充分挖掘本某層面的的內(nèi)涵在教師的引導(dǎo)下順利進(jìn)入學(xué)生的接受視野。（fsir）優(yōu)秀的教師往往能從一句對話、一個細(xì)節(jié)描寫、一個標(biāo)點(diǎn)、一個空白處入手，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度對話，幫助學(xué)生達(dá)到成功的彼岸。在教學(xué)《西門豹治鄴》這一，為了幫助學(xué)生走進(jìn)本，領(lǐng)悟西門豹非凡的智慧及尊重科學(xué)、破除迷信的好品質(zhì)，我巧妙抓住的空白點(diǎn)，巧設(shè)問題，引發(fā)想象，讓學(xué)生在多維的空間放飛思緒，領(lǐng)悟科學(xué)精神。
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