讀《學(xué)校教育科研中存在的八大問(wèn)題》有感范文

　　我讀了《學(xué)校教育科研中存在的八大問(wèn)題》這篇文章，了解到了教育科研的進(jìn)步，對(duì)學(xué)校的改革與發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用，而素質(zhì)教育的實(shí)施，課程改革的推進(jìn)，都給中小學(xué)實(shí)踐提出了許多挑戰(zhàn)，也衍生出一系列需要克服的問(wèn)題。一線的教師對(duì)教育科研感到困惑，不知教育科研從何入手，甚至有的教師認(rèn)為教育科研是科研人員的事，實(shí)際教學(xué)中科研很難與現(xiàn)實(shí)結(jié)合；有的教師只顧蒙頭教學(xué)，對(duì)教育科研與實(shí)際教學(xué)結(jié)合興趣不高，凡此種種都影響了教育科研的開(kāi)展。一線教師如何搞科研，作為一線教師如何搞教育科研？我的經(jīng)驗(yàn)是：多思、多讀、多寫、多談。

　　一、思考貫穿于教學(xué)過(guò)程始終

　　每位教師教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)存在這樣那樣的缺點(diǎn)，我也不例外，總是“教然后知不足”。多年來(lái)，我始終信守的一條“教育經(jīng)”是：反思加經(jīng)驗(yàn)。備課之前，我不看教師用書，備完后再細(xì)讀教師用書，教完后反思課堂教學(xué)，找出遺憾和不足。每天工作之余我都進(jìn)行教學(xué)反思，反思有時(shí)是課堂內(nèi)的，有些是課堂外的。反思課堂設(shè)計(jì)是否合理；反思學(xué)生學(xué)習(xí)熱情能否得到激發(fā)；反思教學(xué)思路是否清晰；反思課前所琢磨的學(xué)生是否透徹；反思學(xué)生個(gè)性是否得到張揚(yáng)；反思學(xué)生思想工作做得是否深入。

　　每天將所思和所悟?qū)懭胛业碾S筆日記，書寫教育隨筆反思成了我的一種職業(yè)習(xí)慣，在閑暇時(shí)、在茶余飯后，有時(shí)半夜醒來(lái)，突發(fā)靈感，伏案就寫。隨著隨筆反思日記的日積月累，我的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園水平出現(xiàn)了大幅的提高，課堂教學(xué)處理得日趨完善，思想工作也做到了學(xué)生的心里。

　　我記得李鎮(zhèn)西先生說(shuō)過(guò)：把問(wèn)題當(dāng)作課題，只要我們帶著一顆思考的大腦，從事每一天的平凡的工作，就會(huì)感到，富有價(jià)值的課題是源源不斷的……，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，這就是教育科研。教育科研就在我們身邊，關(guān)鍵是為師者應(yīng)善于思索。

　　二、理論的提升

　　我最大的愛(ài)好就是讀書，有的教師備課時(shí)將大綱瀏覽一遍就“備好了課”，我卻不行，就怕理解教材不夠。笨人先行，多讀書。從書中學(xué)習(xí)，這也是我的教學(xué)習(xí)慣：不讀，不教。為了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我要翻閱有關(guān)的資料，以便于靈活機(jī)智地處理課堂上可能的新問(wèn)題。

　　讀書可以學(xué)到別人經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)。多數(shù)教師無(wú)法零距離接觸教育名師，那么只能通過(guò)讀書與著名教育家進(jìn)行心與心的交流，一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論，并指導(dǎo)自己的實(shí)際教學(xué)，是走進(jìn)教育科研的捷徑�！眻�(zhí)教至今，我從來(lái)沒(méi)有原創(chuàng)什么教育理論，可我把書中學(xué)來(lái)的，拿來(lái)靈活應(yīng)用，有時(shí)是那么恰當(dāng)好處，得心應(yīng)手。

　　在我看來(lái)，多讀書是教師源源不斷地為“思維運(yùn)作”添加原料。讀書應(yīng)讀透，正如朱熹所言：為學(xué)之道，莫過(guò)于窮理，窮理之要，必在于讀書。

　　三、讓教育隨筆成為一種職業(yè)習(xí)慣

　　聰明腦子總比不上爛筆頭。與別人一起備課、教研，多記是我的首要做法。不然怎么能將問(wèn)題記牢？課后，為了防止重復(fù)的失誤，只能多記。從開(kāi)始的記寫教育故事、片段、反思、改進(jìn)，到后來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)論文的撰寫，都?xì)w功于我的日常多記、多練筆。日常的隨筆日記是我的論文撰寫的素材，這些隨筆日記，都產(chǎn)生于我的實(shí)踐教學(xué)，都是有感而發(fā)的`聯(lián)想和啟迪，或揚(yáng)長(zhǎng)，或避短，但都是記錄著我的成長(zhǎng)足跡，我堅(jiān)信：只有教師發(fā)展了，教的學(xué)生才能有進(jìn)步。

　　回顧過(guò)去的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園，我很欣慰，至少保留了經(jīng)驗(yàn)，拋棄了糟粕，是我多記、多寫的結(jié)果，閑暇寫寫文章，抒抒情，也是一種教育者的享受。

　　教研評(píng)課時(shí)，我能娓娓道來(lái)，指出問(wèn)題課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題所在，是“多寫”幫助了我，教育科研本來(lái)就可以用這樣自然、樸素的教育隨筆來(lái)表達(dá)。教育隨筆是教育科研的“樸素唯物主義”。

　　四．在對(duì)話中成長(zhǎng)

　　多談的人思維敏捷，多談可增長(zhǎng)知識(shí)。我在教學(xué)實(shí)際中注重多談。多談包括與教師多談、與學(xué)生多談。

　　作為教師，職業(yè)決定了教師應(yīng)該不斷提高教育水平，不斷充電，而同事之間的交流切磋，對(duì)教師的成長(zhǎng)成效顯著，同事之間多交流，集體備課，發(fā)揚(yáng)群體優(yōu)勢(shì)，可以將教師學(xué)習(xí)、教育過(guò)程發(fā)現(xiàn)、教育經(jīng)驗(yàn)共享，與教師多談，更可以將自己的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題加以改進(jìn)，達(dá)到教學(xué)互補(bǔ)的目的。俗話說(shuō)：兩人智慧勝一人。同科教師之間交流過(guò)程是教師學(xué)習(xí)應(yīng)用過(guò)程，更是教師反省提高的過(guò)程。

　　與生多談，我認(rèn)為好處很多，可以真正走進(jìn)學(xué)生的頭腦，與學(xué)生思維同步。與生多談，正是關(guān)注個(gè)性發(fā)展的具體體現(xiàn)，我不管每天多忙，總是有計(jì)劃地和三四個(gè)學(xué)生談心。多談?dòng)欣�于班�?jí)管理，每一次教育的成功、每一次的教育科研的階段性總結(jié)、每一次學(xué)校安排的主題班會(huì)，我都能做得很好，因?yàn)槲伊私鈱W(xué)生，是多談為我準(zhǔn)備了第一手的資料。

　　我正是在多思、多讀、多寫、多談中體驗(yàn)著教育科研，教育科研是實(shí)際教學(xué)的總結(jié)，更是對(duì)實(shí)際教學(xué)的改進(jìn)。多思、多讀、多寫、多談這種有效的教育科研方式，我將繼續(xù)堅(jiān)持下去。