《36天,我的美國教育之旅》讀后感范文
我們都有過這樣的經(jīng)歷：課堂提問時(shí)總是有一些孩子每次都舉手，讓老師面臨兩難：既不能每次都只提反復(fù)舉手的同學(xué)、不提其他同學(xué)；又不能不提反復(fù)舉手的同學(xué)、不忍心讓他們失望。于是有時(shí)候一節(jié)課幾乎成了某兩、三個(gè)孩子的“答老師問”專場，長此以往舉手的更加積極，不舉手的更加沉默。怎樣做到兩全？怎樣鼓勵(lì)更多的同學(xué)勇于發(fā)言？在李希貴老師的《36天，我的美國教育之旅》中我找到了一點(diǎn)答案。
在一次聽課中，李老師發(fā)現(xiàn)亞洲組的`同學(xué)都感到有些壓抑，因?yàn)樵谝粋�(gè)不是以母語授課的班級里，面對著許多以母語發(fā)言的強(qiáng)勢的同伴，亞洲組的同學(xué)在語言上處于明顯的劣勢，他們在課堂上不自覺地把自己邊緣化了。越是這樣，那些以英語為母語的學(xué)生便越強(qiáng)勢，甚至有些旁若無人。到最后他們幾乎壟斷了課堂的發(fā)言權(quán)。由此李老師想起了他聽過的另一節(jié)公開課。在40分鐘的課堂上，一位招人喜歡的高個(gè)子女孩竟17次站起來回答問題。而且每次都是那么精彩。聽課者的掌聲一次次地響起來，但課堂上的其他學(xué)生卻無法興奮起來。因?yàn)樵谡也坏阶约何恢玫恼n堂里，誰都沒有情緒去興高采烈。課下，李老師曾經(jīng)問過那位公開課的老師：“為什么讓一位學(xué)生占據(jù)了幾乎整個(gè)課堂？”她似乎有些驚奇：“難道我們能夠阻止孩子們發(fā)言嗎？那樣，不是太不尊重他們了嗎？”于是《如何在不傷害強(qiáng)勢孩子的前提下對他們說“不”？》成了李老師探究的問題之一。
后來一位美國小學(xué)老師向李老師介紹了她的各種有趣的方法。其中有一個(gè)“發(fā)言棒”的策略簡單有效。大意是這樣：每堂課她只發(fā)給每位小學(xué)生五根發(fā)言棒。有了這個(gè)限制，強(qiáng)勢學(xué)生開始思考什么時(shí)候該說，什么時(shí)候不該說，如何把發(fā)言棒用到當(dāng)用的地方；而平日里專當(dāng)聽眾的學(xué)生，也在掂量手上的發(fā)言棒，該出手時(shí)也開始出手了。
這位美國教師很認(rèn)真地告訴李老師：“不要以為縱容強(qiáng)勢學(xué)生僅僅會傷害弱勢學(xué)生。即使是對強(qiáng)勢學(xué)生來說，也是很大的不幸，因?yàn)椋粋�(gè)人一旦離開校園，踏上社會，還是一味地強(qiáng)勢下去的話，他們可能走向人生的失敗，一個(gè)成熟的社會是不會容許他們處處強(qiáng)勢的�！�
這個(gè)故事讓我有種“撥云見日”的感覺，記得郭冬臨的小品《有事您說話》演繹了不會說“不”帶來的煩惱，而在生活中，包括在教室里，我們也要學(xué)會（或者是狠下心）對成人、對學(xué)生、對孩子說“不”，讓“不”帶來更加愉快的生活，讓我們的課堂對所有的學(xué)生都相對公平！
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