讀《插班生林可樹(shù)》有感

　　看完了《讀寫(xiě)月報(bào)新教育》用一期整本書(shū)來(lái)寫(xiě)的《插班生林可樹(shù)》，我想如果名字只是一個(gè)稱呼，那么叫什么是沒(méi)有區(qū)別的。我們可以把所有的插班生都叫林可樹(shù)，只是每個(gè)林可樹(shù)都會(huì)給我們帶來(lái)不同的故事。

　　故事一：插班生的特殊性

　　我從事教育工作時(shí)間很短，不到4年，但每年都有插班生。插班生是很特殊的群體，對(duì)于一個(gè)班級(jí)而言他們是極少數(shù)的，但對(duì)社會(huì)教育來(lái)說(shuō)他們是不容忽視的。隨著流動(dòng)人口的增加和家庭對(duì)教育的重視，這樣的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多。幸運(yùn)的是我的幾個(gè)插班生沒(méi)有林可樹(shù)那么有“個(gè)性”，他們還是很順利的適應(yīng)了新的學(xué)校、新的班級(jí)、新的同學(xué) 和新的 老師。但我覺(jué)得他們就是“林可樹(shù)”，他們也有一段時(shí)間的格格不入，他們也會(huì)先小心翼翼地試探，然后“原形畢露”，他們也能讓原來(lái)平靜的班級(jí)“波濤再起”，他們也許會(huì)為我們帶來(lái)新的朝氣……所有的未知、所有的不確定讓他們變成了“林可樹(shù)”。不管怎么樣，他們來(lái)了，老師們準(zhǔn)備好了嗎？

　　故事二：接手老師的“智慧”

　　面對(duì)這些“林可樹(shù)“，教師是幾乎沒(méi)有準(zhǔn)備的，我們往往要到開(kāi)學(xué)甚至上課了才知道和見(jiàn)到“林可樹(shù)”，其實(shí)我們也和孩子一樣是完全陌生的，這就考驗(yàn)接手老師的“智慧”了。對(duì)作者 楊 老師的“智慧”我是相當(dāng)佩服的，雖是一線老師，我覺(jué)得她的教育就是“大智慧”的教育。尤其是她的幾種做法和態(tài)度，再此思考和學(xué)習(xí)：每天都有不同學(xué)生的不同事情發(fā)生，有些要延遲處理的，如果不做個(gè)備忘，就可能錯(cuò)過(guò)或忘記，這將影響到教育的效果 和 老師的威信;對(duì)特殊的學(xué)生，有時(shí)候不能寸寸緊逼面面俱到，反而應(yīng)該以退為進(jìn)，讓他受壓制的情緒有一個(gè)緩和的時(shí)間和空間; 當(dāng)學(xué)生還不愿意同你對(duì)話，不愿同你交流內(nèi)心的真實(shí)想法時(shí)，尤其在接受、信任、悅納你之前，你再怎么苦口婆心，再怎么為他著想，再怎么批評(píng)教育，都可能是勞而無(wú)功、吃力不討好的，還可能讓他走向你希望的反面。因?yàn)閷W(xué)生心里沒(méi)有你這個(gè)老師，他就不會(huì)在乎你的言行和付出; 不管學(xué)生是不是推諉，是不是說(shuō)假話，都照著他生活和言行的本身去理解、去溝通。在這個(gè)過(guò)程中慢慢地對(duì)他潛移默化，讓他體會(huì)到，老師不只是期盼著看到他自己說(shuō)的那個(gè)結(jié)果，更愿意關(guān)注他的言語(yǔ)，他的所思所感，以及他同老師的一次次交流，哪怕繁瑣，哪怕反復(fù)。要讓學(xué)生 明白 老師是想努力看懂他內(nèi)心的; 應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)“問(wèn)題生”的.情況變化對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)控，讓情緒為教育服務(wù)，而不應(yīng)該被情緒牽著鼻子走; 當(dāng)師生之間出現(xiàn)種種“矛盾”和“沖突”時(shí)，問(wèn)題生臉上投射的其實(shí)就是教師自己的表情; 師生是否親近，不是看老師苦口婆心地對(duì)學(xué)生講了多少道理，而是看學(xué)生是否很有興趣的對(duì)老師講了多少心里話。否則，教師對(duì)學(xué)生的教育就有可能是隔靴搔癢，甚至南轅北轍。

　　面對(duì)這些突如其來(lái)的“林可樹(shù)”我能做的是努力像 楊 老師那樣以一顆柔軟的心悅納孩子，讓孩子在他那里獲得一種絕對(duì)的安全感；用心地引導(dǎo)著孩子，讓一些美好的情愫在孩子內(nèi)心慢慢生長(zhǎng)。

　　故事三：家庭、社會(huì)對(duì)“問(wèn)題生”的關(guān)注

　　成為插班生，變成“林可樹(shù)”，有很多是家庭與社會(huì)的原因。小小孩童只能接受家長(zhǎng)和社會(huì)的安排，個(gè)別叛逆性格強(qiáng)的“林可樹(shù)”會(huì)反抗，但力量是微不足道的。教師只能盡自己所能，在學(xué)校、在課堂給予孩子幫助和關(guān)懷，其他的時(shí)間和空間呢？ 楊 老師也說(shuō)到“報(bào)復(fù)心理強(qiáng)的孩子，心里的“恨”比“愛(ài)”多，這跟孩子所處的生活環(huán)境與人際交往，以及父母的不良關(guān)系對(duì)他的影響有關(guān)。如果總是處于受冷遇、受欺負(fù)、受排斥、受嘲笑、受歧視、受挫折、受打擊的生存狀態(tài)中，孩子難免就會(huì)在內(nèi)心深處埋下“仇視”和“報(bào)復(fù)”的種子，那么在成長(zhǎng)的過(guò)程中，對(duì)他人造成的攻擊性和破壞性也就理所當(dāng)然了。”

　　當(dāng)然不是只有插班生會(huì)有問(wèn)題，有些正常升級(jí)的學(xué)生也會(huì)演變成“問(wèn)題生”，因?yàn)樯鐣?huì)多數(shù)只是關(guān)心和在意“問(wèn)題生”的成績(jī)和學(xué)習(xí)有沒(méi)有進(jìn)步，缺點(diǎn)和不足有沒(méi)有改變，有則喜，無(wú)則憂，甚至怨之厭之。有的學(xué)校眼中只有考試、分?jǐn)?shù)、規(guī)則、紀(jì)律等。究其本質(zhì)，這些不過(guò)是附屬于“問(wèn)題生”這個(gè)“人”之外的東西。而只有極少數(shù)教師對(duì)“問(wèn)題生”的這個(gè)“人”的“本身”感興趣，喜歡同他們交流聊天，樂(lè)于探究他們特殊的心理和反常行為，既能欣賞他們的童真童言，又能悅納他們的缺點(diǎn)和不足，同時(shí)還給予這些學(xué)生積極向上的光照和方向，前者缺少后者的能動(dòng)性，創(chuàng)造性和潛在的力量，尤其缺乏幸福感。