教師讀《讀懂幼兒思維》有感3篇

　　教師讀《讀懂幼兒思維》有感1

　　今天拿起這本書翻開一看，就被《譯者的話》中的一段文字吸引，是這樣寫的：幼兒自有幼兒的思維，理解幼兒的想法和思維是教育的基礎(chǔ)和前提。只有讀懂他們的思維，我們才能擴(kuò)展他們的思維。但是，去讀懂幼兒的思維這往往不是一件容易做到的事。在生活中常見的現(xiàn)象是我們看見了孩子的行為。但是卻看不懂孩子行為的意義。我們經(jīng)�？吹胶⒆釉诤荛L(zhǎng)的一段時(shí)間里不斷的重復(fù)做同一件事情，這些重復(fù)的行為在我們的眼里也許是“無聊的”毫無意義的。但當(dāng)我們的視線追隨他們的行為。我們也許會(huì)在他們看起來雜亂無章的行為中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，這種規(guī)律就是“圖式”。即一種反復(fù)出現(xiàn)的行為模式，通過這種行為模式，經(jīng)驗(yàn)被同化并逐漸獲得協(xié)調(diào)。圖式是幼兒自愛各種情境中表現(xiàn)出來的行為和思維模式，它們反映幼兒的認(rèn)知興趣，體現(xiàn)著幼兒理解周圍世界的努力。

　　教育幼兒的成人必須時(shí)刻注意，幼兒能夠發(fā)展成為一名非常有耐心的觀察者，尤其是當(dāng)成人給予他們足夠的活動(dòng)空間和時(shí)間的時(shí)候。如果我們總是以人為劃分的“學(xué)科”為基礎(chǔ)對(duì)幼兒進(jìn)行分科教學(xué)的話，那么這種教學(xué)是很難奏效的，幼兒期幼兒如果能夠玩弄水、沙、土等材料。他們就能通過這些中介物更好的形式有關(guān)這些自然材料的概念�，F(xiàn)在，對(duì)幼兒完全的顧慮和城市生活已經(jīng)限制了幼兒探索世界的自由，對(duì)幼兒安全幸福的擔(dān)憂不僅包括對(duì)遭受污染的河流和海灘所導(dǎo)致的疾病的恐懼，而且也包括對(duì)綁架和虐待的恐懼。希望支持幼兒歇息的成人如分為世界上的萬事萬物設(shè)定一個(gè)安全的，精致的。然而是錯(cuò)誤的界限。成人把廣闊的海灘縮小為才盛在特別設(shè)計(jì)的容器里的少量的沙和水。幼兒往往被要求穿上圍裙，以免把衣服弄濕。在保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和讓幼兒以自己的方式思考、探索方面，保護(hù)的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這個(gè)環(huán)境，必須盡可能減少對(duì)兒童安全的擔(dān)憂而且做出的種種限制，我覺得非常有道理，也正是我們現(xiàn)在工作時(shí)所做和所一直擔(dān)心的，是我們現(xiàn)下正走錯(cuò)誤進(jìn)行的模式。

　　教師讀《讀懂幼兒思維》有感2

　　今天繼續(xù)翻閱本書，看到這一章，我覺得啟示良多，該章節(jié)是作者在一個(gè)幼兒園班級(jí)里進(jìn)行研究，并闡述了幼兒對(duì)特定圖式的探索是怎樣引導(dǎo)他們探索和理解特定概念的。通過40名3-5歲的幼兒為期一年的觀察后理解確定了幼兒所探究的一些概念，并列舉了大量以數(shù)字和科學(xué)為基礎(chǔ)的幼兒追隨自己興趣的例子，許多幼兒對(duì)物體是如何起作用以及他們?cè)鯓硬拍茏屛矬w的作用發(fā)揮興趣。

　　幼兒通過使用不同材料去包容物體或封閉空間（通過覆蓋或圍繞）來探索與容積、體積概念有關(guān)的活動(dòng)。幼兒通過探索自然材料、建構(gòu)工具，通過區(qū)角游戲和想象游戲發(fā)展有關(guān)容積和容納的概念。

　�。ㄒ唬┯變禾剿鲃�(dòng)態(tài)垂直圖式時(shí)產(chǎn)生的特殊經(jīng)驗(yàn)。

　�。ǘ�）產(chǎn)生于動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)圖式的特殊經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）產(chǎn)生于覆蓋和容納圖式的特殊經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)確實(shí)主要源于幼兒的游戲活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上活動(dòng)的范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，在幼兒園，教師們所提供的具有一定廣度和深度的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)τ變旱乃季S提出挑戰(zhàn)。教師和其他教育工作者有責(zé)任促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展，根據(jù)每個(gè)幼不同的能力和興趣為其提供適宜的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

　　如何讓幼兒通過獲得直接經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒圖式的發(fā)展，并借此發(fā)展幼兒對(duì)于數(shù)學(xué)和科學(xué)概念的理解的方式方法，說明了幼兒的動(dòng)作、思維和言語是如何必然的與其概念和理解的發(fā)生、發(fā)展過程相聯(lián)系的。處于動(dòng)態(tài)探索發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的幼兒的.學(xué)習(xí)，他們是學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者。有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教育工作者了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)模式來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，為他們提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這些探討的內(nèi)容有助于我們?nèi)ニ伎紤?yīng)當(dāng)為幼兒提供什么樣的課程。首先要確保課程的廣泛性、平衡性和相關(guān)性，其次用有價(jià)值的，幼兒感興趣的內(nèi)容豐富幼兒的思維形式，我覺得都非常有通道，值得我們深思。

　　教師讀《讀懂幼兒思維》有感3

　　當(dāng)我們的提問只是為了弄清楚學(xué)生不知道什么，這實(shí)際上是在浪費(fèi)時(shí)間，而真正富有藝術(shù)性的提問，其目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)知道了什么，還能夠知道什么。

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)之所以能夠擴(kuò)展幼兒的學(xué)習(xí)，原因在于它首先能促進(jìn)教學(xué)水平的提問。教師總是希望了解所有幼兒的某些發(fā)展方面，但如何讓他們用開放的眼光看待幼兒，而不是帶著有色眼鏡來看待幼兒——因?yàn)樵谠u(píng)估過程中，人們往往只關(guān)注或重視幼兒能力的某些方面而忽略其他方面，那么最終他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒是獨(dú)立的，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)者。

　　評(píng)價(jià)必須成為教學(xué)的組成部分，它是幼兒完整的、連續(xù)的受教育進(jìn)程中的一部分。因此有效地評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是所有成功的幼兒教育的重要組成部分。兒童的學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜、內(nèi)容豐富、種類繁多，時(shí)常讓人驚訝不已，同時(shí)又如此充滿熱情。因此，如果早期教育工作者能夠獨(dú)具慧眼，捕捉到日日都發(fā)生的兒童學(xué)習(xí)。那么無論是誰，這對(duì)他而言都是一種莫大的榮幸。從某種意義上講，觀察和評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)過程就是一種自我證明的過程。觀察兒童可以開闊我們的視野，讓我們發(fā)現(xiàn)兒童身上具有的令人驚訝不已的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也讓我們看到兒童出生頭幾年對(duì)兒童整個(gè)生活的重大意義。而評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，就更能讓我們發(fā)現(xiàn)更多的巨大的思考、思維、交流以及創(chuàng)造力。但是，觀察的目的不僅局限在讓我們驚訝于兒童的能力，對(duì)于早期教育工作者而言，更重要的是理解并且要真正理解他們到底看到了什么。

　　幼兒教育工作者必須重視觀察技能，觀察不僅是確定幼兒學(xué)習(xí)效果的手段，而且也是確定幼兒學(xué)習(xí)模式與途徑的手段。密切而系統(tǒng)的觀察可以確定幼兒思維的脈絡(luò)，確定他們的發(fā)展圖式和興趣。只有當(dāng)教育將幼兒作為一個(gè)整體來看待時(shí)，才會(huì)對(duì)幼兒有更完整的了解。

　　當(dāng)成人與幼兒一起時(shí)，保持開放的心境去觀察了解幼兒的行為意義和重要性。思考他們?cè)谧鍪裁�，聽聽說社會(huì)么，從中獲得幼兒言行所表達(dá)的意義。以上這些正是我們現(xiàn)在教育過程非常重視的，同時(shí)也與我們目前所研究的課題同一思路，因此我感慨，受益良多。為我們的日常教學(xué)反思活動(dòng)提供了借鑒，猶如一盞指路明燈，讓我們看的更清楚、更細(xì)致、更透徹。

【教師讀《讀懂幼兒思維》有感3篇】相關(guān)文章：

讓思維飛揚(yáng)——讀《放個(gè)氣球來發(fā)電》有感12-08

讀《父親》有感08-31

讀《基地》有感04-12

讀《寒號(hào)鳥》有感04-06

讀《爭(zhēng)論》有感12-24

讀《杜甫傳記》有感10-15

【精】讀《匆匆》有感10-04

讀《孔乙己》有感(轉(zhuǎn)載)09-22

讀《笨小孩》有感02-09

讀《魯賓遜漂流》有感09-22