讀《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要寫話習(xí)作》有感范文

　　對于語文老師來說，一直有著這樣的苦惱與困惑。面對一篇又一篇課文，從識字寫字到遣詞造句。從概括課文內(nèi)容到總結(jié)段落大意。從句段分析到體悟思想感情，還有修辭手法、表達(dá)方式、寫作方法的滲透等。這方方面面，常常搞得我們無從下手。一篇課文到底該教什么？而我們常常眉毛胡子一把抓，老師教得累，學(xué)生學(xué)得更累。而這本外表樸實無華，實則內(nèi)涵豐富，極具價值的《小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容指要——寫話習(xí)作》，如果撥云見日般的給我們解決了這一大難題，是語文學(xué)科如數(shù)學(xué)學(xué)科一樣有了一條清晰的明線。閱讀了此書，真的有種茅塞頓開，相見恨晚的感覺。

　　這本書對我來說，首先最大的收獲是更正、更新了我對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。教材中的課文即為教學(xué)內(nèi)容，這還有錯嗎？閱讀了這本書，我的答案是錯，并且是大錯特錯。我們一直在自以為是的、想當(dāng)然的以為這是重點，那是難點的在“教課文”，而并非“教語文”。一篇課文學(xué)完，學(xué)生收獲的往往是課文的情節(jié)內(nèi)容，語文能力卻難有長進(jìn)。而這也并非我們的錯。就拿我們的方向標(biāo)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來說，僅僅是明確了各學(xué)段的課程目標(biāo)，并沒有明確的教學(xué)內(nèi)容。一篇課文到底該教什么，只能憑我們教師個性化的解讀了�，F(xiàn)在我明白了：“教什么”比“怎樣教”更為重要。這本書以結(jié)構(gòu)化的形式梳理了小學(xué)語文漢語、閱讀、寫話、習(xí)作四大領(lǐng)域的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分門別類。尤其是分年級的表述清晰明了，讓我們不再摸著石頭過河，哪些是這個年級的學(xué)生該掌握的最基本的'語文知識、方法、技能，一目了然，既不降低標(biāo)準(zhǔn)，也不盲目地過度拔高。對于同一教學(xué)內(nèi)容不同年級有不同的要求，有層次，有梯度，循序漸進(jìn)。有了它作為我們課堂的方向指南，相信語文課堂就不會跑偏，不會上成歷史課，品德課，科學(xué)課，而是基于語文能力提高的真真正正的語文課。

　　其次寫話、習(xí)作教學(xué)，對于我來說可謂一頭霧水。往往是搜尋幾篇例文給學(xué)生讀一讀，讓學(xué)生模仿著寫一寫。學(xué)生寫不長，寫不具體就抱怨學(xué)生看書看得少，詞語匱乏，領(lǐng)悟運用能力低下。這本書真的應(yīng)該像字典、詞典一樣成為我們的工具書。書中從一年級的寫一句話到二年級的寫幾句話，再到三年級的寫段，四五六年級的寫篇，都有具體明確的教學(xué)內(nèi)容。就拿一年級的寫一句話這一教學(xué)內(nèi)容來說，看似簡單，實則不易。要教會學(xué)生從觀察簡單的圖畫到觀察周圍的事物運用不同的句式寫完整、通順的一句話，并要正確使用句號、問號、感嘆號，能運用課文中和生活中學(xué)到的詞語。如：誰怎么樣、誰干什么、誰是什么、什么地方有什么？明確了教學(xué)內(nèi)容，那我們平時能按部就班的進(jìn)行寫話訓(xùn)練，相信學(xué)生一定是受益無窮的。再看三年級的習(xí)作，重點是訓(xùn)練寫段，運用承接、并列、因果等方式寫一段話，在四十分鐘內(nèi)能完成不少于一百字的習(xí)作。而并非如我們一開始就要求學(xué)生分段表述，寫一篇不少于三百字的習(xí)作。正是由于我們過度的拔高學(xué)生而又缺乏必要的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生怕寫作文，一提作文就有畏難情緒。而看四年級的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，主要是訓(xùn)練學(xué)生完整具體的記述一件事情，具體、有條理地描寫一樣事物、一處景物、一個人物。在四十分鐘內(nèi)能完成不少于二百字的習(xí)作。單從字?jǐn)?shù)上來說，我們就提高了一倍，往往要求學(xué)生寫四百字以上的習(xí)作，且要有語言、動作、神態(tài)、心理等細(xì)節(jié)描寫。這樣一味的拔高，學(xué)生怎會不怕寫作文呢？

　　再則，書中的哪個年級該教會學(xué)生寫哪類習(xí)作，掌握哪些方法，除了有明確的要求，更為難能可貴的是對其核心內(nèi)容有具體的教學(xué)內(nèi)容解說，評價指標(biāo)，詳實的指導(dǎo)建議，極具實用性，操作性。

　　如書中列舉的第二學(xué)段寫一個人的指導(dǎo)建議是這樣安排的：

　　一、看人說事。出示：孫悟空。事例：大鬧天宮。人物特點：神通廣大。使學(xué)生初步明白人物特點是通過具體事例來表現(xiàn)的。

　　二、根據(jù)人物特點，選擇合適的事例。出示：關(guān)愛學(xué)生的李老師后面列出四個事例，辨析哪件事與關(guān)愛學(xué)生有關(guān)。

　　三、出事病文《小書迷》找出與人物特點無關(guān)的事例。隨后出示第一輪經(jīng)過刪改的作文再提意見，發(fā)現(xiàn)看書的過程沒寫具體。

　　四、播放同學(xué)在閱覽室看書的視頻。指導(dǎo)把事例寫具體，從而表現(xiàn)人物特點。

　　這樣一步一步地實施下去，還愁學(xué)生不會寫作文嗎？

　　這本書似乎在我面前打開了一扇窗戶，讓我領(lǐng)略到了編者的一些思想、理念，對于其內(nèi)化與實踐，真得需要反復(fù)地品味，踐行，不斷地反思，總結(jié)�，F(xiàn)在，我最深切的感受是：讀書，是提高工作效率的好方法。