讀《情境教學策略》有感
詩歌是我國文學發(fā)展史上一顆璀璨的明珠，從《詩經(jīng)》到《離騷》再到詩歌演繹的極致—唐詩，這些文學瑰寶至今被人們敬仰。然而盛極必衰，詩歌隨著唐朝的衰亡一齊走向了沒落，雖然現(xiàn)在古體詩早已演變?yōu)樾略姡涩F(xiàn)代詩歌的文學地位仍舊一蹶不振，現(xiàn)代詩歌的文學價值也不為人們所重視，在教育教學中是被邊緣化甚至被別忽視的內(nèi)容。
在整個社會浮躁不安的今天，現(xiàn)代詩歌的美學價值和社會價值實質(zhì)變得重要，它沒有古代詩歌中文字理解的差異性困境，沒有長篇巨著上閱讀時間的延續(xù)性要求，它以凝練的語言，適合的長短，豐富的意象，雋永的思想情感出現(xiàn)，能給被鋪天蓋地的物質(zhì)化、影像化包圍了頭腦和心靈的人們帶來慰藉，讓大眾日漸枯萎的想像力和情感荒地重現(xiàn)生機。
詩歌的美學培養(yǎng)是一個長期的過程，不是扔幾首詩歌給某人看一遍就能達成的。這種審美的培養(yǎng)像一切美學素養(yǎng)或價值觀的培養(yǎng)一樣，必須從娃娃抓起，讓孩子從小就能浸潤在一個充滿詩歌之美的氛圍中，這不是說要孩子們整天去閱讀詩歌，而是讓他們從小能感受到這種詩歌之美，培養(yǎng)一些對詩歌的興趣，只有在幼小的心靈中灑下詩歌之美的種子，并讓種子有破土發(fā)芽的機會，我們才有可能見到詩歌的參天大樹，才有可能見到名為詩歌的森林出現(xiàn)在中國大地上。
怎么才能讓現(xiàn)代詩歌之美在孩子心中生根發(fā)芽呢？這絕不是一件容易的事。小學教育中有童謠，初中教學中現(xiàn)代詩歌的篇目比例極小，一些詩歌還是在初三語文篇目中，而現(xiàn)代詩歌不是升學考試范圍的內(nèi)容，由于課業(yè)壓力和升學壓力，現(xiàn)代詩歌的教與學都陷入到了一個尷尬的境地，就是前面提到過的被邊緣化和忽視了。打破現(xiàn)在的教學體制并不現(xiàn)實，那么這就要求教師在有限的教學時間內(nèi)必須最大化現(xiàn)代詩歌之美的影響力，讓現(xiàn)代詩歌之美在學生的心中占有一席之地。
我認為教師從課堂上營造現(xiàn)代詩歌美的氛圍讓學生沉浸其中特別重要。要營造現(xiàn)代詩歌美的氛圍不是找?guī)讖埫赖膱D片讓學生看一遍就能完成的任務，必須讓他們感同身受�，F(xiàn)代詩歌不僅有畫面感，它非常出眾的一點是具有音樂之美。我們通過聽和讀都能讓學生感受到音樂美，從音樂美中展開豐富的聯(lián)想和想象，感受其中的畫面美，感受詩歌蘊含的.豐富的情感和思想。我們一般可以尋找經(jīng)典的配樂朗誦在課堂上反復播放，讓學生先聽再自由的跟讀，反復幾遍的播放中通常會出現(xiàn)第一遍播放時一部分學生專心聽，第二遍播放時全部學生專心聽，第三遍播放時大部分學生小聲跟讀的情況，這時教師要趁熱打鐵鼓勵學生大聲朗讀，在第一遍朗讀后教師可以指點一下重輕音，語氣的停頓，然后讓學生再次嘗試，第二遍朗讀后不僅要表揚還要進一步指出不足之處，并再次播放配樂朗誦，讓學生把自身的讀與配樂朗誦像比較，在反復的朗讀中，學生的情緒已被充分調(diào)動，對詩歌不僅從是從內(nèi)容上熟悉了，更是從心靈上接受了它，并在朗讀中取得了對學習欣賞詩歌的自信。這對學生有興趣往下學習，教師往下的教學都起到了極大的幫助，為學生進一步學習和欣賞詩歌奠定了很好的基礎。
所以詩歌教學，特別是對初中生的現(xiàn)代詩歌教學，由聽讀和朗讀入手感受詩歌之美是關鍵。