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    伯牙善鼓琴修辭手法

    時(shí)間:2022-04-07 14:16:07 語文百科 我要投稿

    伯牙善鼓琴修辭手法

      導(dǎo)語:伯牙善鼓琴選自《列子》,為戰(zhàn)國鄭國人列御寇所著!稘h書.藝文志》著錄《列子》八篇,講述了琴師伯牙與樵夫鐘子期之間由于鼓琴聽琴而產(chǎn)生的交情。下面一起來看看伯牙善鼓琴修辭手法吧!

      伯牙善鼓琴原文

      伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。伯牙鼓琴,志在高山。鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,鐘子期曰:“善哉,洋洋兮若江河!”伯牙所念,鐘子期必得之。

      伯牙游于泰山之陰,卒逢暴雨,止于巖下;心悲,乃援琴而鼓之。初為霖雨之操,更造崩山之音。曲每奏,鐘子期輒窮其趣】。伯牙乃舍(shě)琴而嘆曰:“善哉,善哉,子之聽夫志,想象猶吾心也。吾于何逃聲哉?”——選自《列子·湯問》

      伯牙善鼓琴譯文

      伯牙擅長彈琴,鐘子期善于傾聽。伯牙彈琴,內(nèi)心向往著登臨高山。鐘子期說:“好!巍峨雄壯如同泰山聳立!”心里想著流水,鐘子期又喝彩道:“好!汪洋恣肆如同江河奔流!”凡是伯牙彈琴時(shí)心中所想的,鐘子期都能夠從琴聲中聽出來。

      有一次,伯牙在泰山的北面游玩,突然遇到暴雨,就在巖石底下躲避;一時(shí)心里傷感(悲苦),就取琴彈奏起來。起初彈奏的聲調(diào)如同哀怨連綿的大雨,接著更是奏出了山崩地裂一般的聲音。(伯牙)每奏一支樂曲,鐘子期都能立刻領(lǐng)會清楚(悟透)其中的旨趣(情趣)。伯牙于是放下琴,感嘆道:“好啊,好啊,你所聽到的(那曲子里的)心意【你能從琴音中聽出別人的心意】,所想象到的跟我彈琴時(shí)心里所想到的一樣。我到哪里隱藏自己的聲音呢?[我又怎么能在琴音中隱匿自己的心聲呢?”】

      伯牙善鼓琴修辭手法

      1.雙關(guān):知己難尋,知音難覓。由解琴、解音而推衍為解人、解心,這就是“知音”一詞的雙關(guān)含義。烘托了摯友、至交之彌足珍貴。

      2.比喻:伯牙游于泰山之陰,卒逢暴雨,止于巖下,心悲,乃援琴而鼓之;最初伯牙的琴聲似連綿大雨,后來又似山崩地裂之聲,可見他的琴聲可以準(zhǔn)確的表達(dá)內(nèi)心所想,彈琴技藝高超。特別是比喻修辭手法的運(yùn)用讓這種自然而美的感覺越發(fā)明顯,給人意猶未盡的感覺。

      3.鋪陳:本文以“伯牙善鼓琴,鐘子期善聽”總領(lǐng)全文,再通過具體的情景圍繞“善”字一一鋪陳,結(jié)構(gòu)自然緊湊,讓人讀來有一氣呵成之感。

      伯牙善鼓琴教學(xué)實(shí)錄

      縱情吟誦識知音

      師:(板書課題:伯牙絕弦)今天我們要來學(xué)習(xí)一篇古文,講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時(shí)期的一個(gè)故事,誰來讀讀這個(gè)課題?

      生:伯牙絕弦。

      師:念得真準(zhǔn),一板一眼,尤其是最難念的“弦”你也念準(zhǔn)了,我們一起來。

      (生齊讀課題)

      師:“絕弦”是什么意思?

      生:“絕弦”是彈完這一曲,這一生就再也不彈琴了。

      師:那么“伯牙絕弦”呢?

      生:伯牙是個(gè)人,他把琴弦割斷,從此再也不彈了。

      師:這究竟是怎么回事呢?請大家把課本翻到第137頁,按照自己的感覺至少讀三遍,努力把它讀正確。

      (生自由朗讀課文三遍以上)

      師:一讀就能明白,課文講述的是誰?

      生:伯牙和子期。

      師:抓住了這兩個(gè)人物,我們也就把握了文章的大意。畢竟是古文啊,你們覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意?

      點(diǎn)評:學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里?學(xué)情。初讀的標(biāo)準(zhǔn)是什么?正確!爱吘故枪盼陌 币痪洌菍W(xué)習(xí)起點(diǎn)的自覺尊重,也是對初讀標(biāo)準(zhǔn)的堅(jiān)定捍衛(wèi)!吧纠砟睢保确且粠樵傅摹氨M可能多的尊重學(xué)生”,也非一意孤行的“盡可能多的要求學(xué)生”,而是“盡可能多的尊重學(xué)生”與“盡可能多的要求學(xué)生”的融為一體。

      生:子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復(fù)鼓。

      師:有些語言,我們是因?yàn)椴焕斫獠庞X得它難讀,誰理解這句話的意思?(出示)

      子期死,伯牙謂世再無知音,乃破琴絕弦,終身不復(fù)鼓。

      生:鐘子期去世了,伯牙認(rèn)為這個(gè)世界上再也沒有他的知音了,所以就把琴摔了,把琴弦也剪了,這一生再也不彈琴了。

      師:這里的“謂”是什么意思?

      生:想。

      師:古文中的有些字眼確實(shí)不太好懂,沒有注釋的時(shí)候,我們還可以借助工具書。(出示)你覺得“謂”在這里應(yīng)該是什么意思?

      謂:①稱為;②認(rèn)為,以為;③評論。

      生:認(rèn)為、以為。

      師:那么“乃”呢?

      生:“乃”是“于是、就”的意思。

      師:理解了之后,我相信能讀得更好。

      (生朗讀此句,讀得準(zhǔn)確而且有韻味。)

      點(diǎn)評:“預(yù)設(shè)”越是精細(xì),“生成”越是精彩。這是我一貫的看法和課堂經(jīng)驗(yàn)。問題在于,我們“預(yù)設(shè)”什么?預(yù)設(shè)目標(biāo)、預(yù)設(shè)重點(diǎn)、預(yù)設(shè)流程、預(yù)設(shè)語言、預(yù)設(shè)練習(xí)、預(yù)設(shè)提問、預(yù)設(shè)板書……凡此種種,不一而足。唯一不足的,卻是對“學(xué)情”的預(yù)設(shè)。學(xué)情還能預(yù)設(shè)?如果說前述的種種“預(yù)設(shè)”是某種預(yù)先設(shè)定的話,那么,學(xué)情顯然是無法預(yù)先設(shè)定的。但是,學(xué)情卻可以設(shè)想,也必須先做某種設(shè)想,這不正是生本理念在教學(xué)設(shè)計(jì)上的生動呈現(xiàn)嗎?我們看“謂”字的教學(xué),顯然是預(yù)設(shè)精細(xì)所生成的課堂精彩。預(yù)設(shè)學(xué)情,方能對癥下藥。

      師:真有古文的味道。還有哪個(gè)句子比較難讀?

      生:鐘子期曰:“善哉,峨峨兮若泰山。”我覺得這句話比較難讀,是因?yàn)橐谧趾妥种g分開,尤其是這個(gè)“兮”字后邊要做一下停頓。

      師:你知道了怎么斷句。我想問問你,為什么要在“兮”字后邊斷句?

      生:因?yàn)樽⑨尷镎f“兮”是個(gè)語氣詞。

      師:你看,借助注釋不僅能幫助我們理解,還能幫助我們朗讀呢。這個(gè)“兮”和前邊的“哉”一樣都是語氣詞,相當(dāng)于我們現(xiàn)在的“啊——”,在這樣的詞后邊一停頓,一延長,古文的味道就出來了。不信我們來找個(gè)同學(xué)讀讀。(出示)

      伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:善哉,峨峨兮若泰山。志在流水,鐘子期曰:善哉,洋洋兮若江河。

      (生朗讀,讀得很有韻味。)

      師:我們一起來讀讀,注意讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。(生齊讀)難讀的句子都會讀了,誰能一口氣把這篇古文讀下來?

      (生朗讀全文,很有韻味。全場掌聲。)

      師:沒讀幾遍就能把一篇古文讀成這樣,我真想說一句:善哉。(笑聲)老師也想來讀一讀。(師范讀,全場掌聲。)

      (生齊讀,朗讀明顯有進(jìn)步。)

      高山流水明知音

      師:我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴,而鐘子期又真的善聽呢?

      生:可以從“伯牙鼓琴,志在高山,鐘子期曰:‘善哉,峨峨兮若泰山!驹诹魉,鐘子期曰:‘善哉,洋洋兮若江河”’中體會到。

      師:怎么理解?

      生:伯牙鼓琴,心里想到高山,鐘子期就說:好啊,高高的猶如泰山一樣。心里想到流水,鐘子期就說:好啊,廣大的像江河一樣。

      師:這兩個(gè)句子中的“善哉”和第一句當(dāng)中“善鼓琴、善聽”的“善”意思一樣嗎?怎么個(gè)不一樣,你要能說出個(gè)所以然來!

      生:這里善哉的“善”是“好”的意思,第一句當(dāng)中的“善”是“擅長、善于”的意思。伯牙擅長彈琴,鐘子期擅長聽。

      師:你會聯(lián)系上下文學(xué),真好。這種一字多義的現(xiàn)象在古文里很常見。這里的“善哉”是子期聽了伯牙琴聲后一種由衷的稱贊。用我們現(xiàn)在的話說就是——

      生:好啊!

      師:在古代就說成——

      生:善哉!

      師:誰來讀一讀,看能不能把這種由衷贊嘆的感覺讀出來。

      (生讀得很有韻味)

      師:善哉!“哉”字后邊一延長,好像琴聲都落到心里去了。我覺得你不僅“善哉”讀得好!你這個(gè)“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得真好啊!當(dāng)你讀著這個(gè)“峨峨兮”的時(shí)候,你的眼前出現(xiàn)了怎樣的景象?怎樣的畫面?

      點(diǎn)評:對古文詞義的疏通和理解,存在三個(gè)不同的層次,一為“意思”、一為“意象”、一為“意蘊(yùn)”。有些詞,解到“意思”為止,可矣。如“哉”“兮”等。有些詞,既要疏通意思,也要還原意象,如此處的“峨峨兮”“洋洋兮”等。還有些詞,則要在“意思”“意象”和“意蘊(yùn)”三個(gè)層面上求得融會貫通,才算切實(shí)妥帖,如后面的“志”“念”等。

      生:我的眼前仿佛出現(xiàn)了高高的泰山,顯得很巍峨。

      師:巍峨高聳的泰山,請你再讀,讀出這種畫面來。

      生:我的眼前仿佛出現(xiàn)了高聳人云的、頂立于天地之間的泰山。

      師:體會得真好,把這樣的畫面讀出來。

      (男生齊讀,很豪邁、很有感覺。)

      師:不愧是鐵骨錚錚的男子漢,不愧是頂立于天地之間的泰山。第二句誰來讀?

      (女生齊讀,很有感情。)

      師:真是“巾幗不讓須眉”啊!好像讓我們看到了那寬廣的“江河”。呼應(yīng)著上邊的泰山,這里的“江河”也不是一處隨意的江河!敖印痹诠盼睦锸怯刑刂傅模矣X得咱們班的同學(xué)肯定能猜出來。

      生:我認(rèn)為這里的“江河”是指長江和黃河。

      師:你的古文底子真厚。這里的“江”是指我們中國最大的江——長江,“河”是指我們中國最大的河——黃河。想到這長江與黃河,你的腦中跳出了哪些詞語或者詩句?

      生:我的腦中跳出了“波瀾壯闊、波濤洶涌”。

      師:我聽你說這兩個(gè)詞語的時(shí)候,一點(diǎn)波浪都沒有。(笑)

      生:(很有氣概地)波瀾壯闊、波濤洶涌。

      師:就是這樣“波瀾壯闊、波濤洶涌”的江河,請你來讀!

      生:我想到了一句詩“九曲黃河萬里沙,浪濤風(fēng)簸自天涯”。(生朗讀)

      師:正是這樣磅礴雄偉的泰山,正是這樣洶涌澎湃的江河,一起讀。(齊讀)

      師:無論你伯牙彈什么,我鐘子期都能知道。用課文中的一句話講——

      生:伯牙所念,鐘子期必得之。

      師:這里“伯牙所念”的“念”與前面句子當(dāng)中的哪個(gè)字意思一樣?

      生:這里的“念”和前面的“志”意思一樣,都是“心里想”的意思。

      師:沒錯(cuò)。有時(shí)候咱們可以用現(xiàn)代詞匯去代替古文詞匯來理解古文的意思。無論伯牙所志、所念、所想,鐘子期必得之。我想問問,鐘子期必得的到底是什么?

      生:伯牙心里的想法。

      師:看來善聽的子期不僅聽懂了琴聲,還聽懂了伯牙傾注在琴聲里的心聲。這樣想來,鐘子期說“峨峨兮若泰山,洋洋兮若江河”,說的也不僅僅是伯牙的琴聲吧?(出示)

      生:也說出了伯牙的心聲。

      生:它不僅說出了伯牙的琴聲,還道出了伯牙的志向和胸懷。

      師:什么樣的志向?什么樣的胸懷?

      生:像泰山一樣屹立在人間的志向,像江河一樣心胸寬廣、能撐萬里船的胸懷。(全場掌聲)

      師:原來鐘子期不僅在說琴聲,也說出了伯牙傾注在琴聲里的——(出示)

      峨峨泰山一般的志向,洋洋江河一樣的胸懷。

      師:這樣想來,伯牙的.“志在高山,志在流水”,不僅僅是想,那是“志存高遠(yuǎn)”的志,“胸懷大志”的志啊!(板書:志)

      點(diǎn)評:伯牙引子期為知音,乃在此“志”也!志在高山者,高山之志也;志在流水者,流水之志也。這是何等的志向與懷抱?!唯五岳之尊、萬古江河方能喻指。其實(shí),詩以言志、歌以言志、樂以言志,乃至琴以言志,在中國文化中向來是一種傳統(tǒng)。課文中釋“志”為“心里想到”,雖近學(xué)情,卻廢本意。志者,心之所去也,意為心愿所往。作為名詞的“志”,乃志向懷抱之義;作為動詞的“志”,乃心中向往之義。兩者皆有“藏于心中的長遠(yuǎn)打算”之義。知音,實(shí)乃知志也。

      師:老師課前去查過資料,我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說到伯牙琴藝妙絕天下!許多人都以聽到他的琴聲為榮幸,他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙,但是伯牙寄托在琴聲中的高山流水般的志向和胸懷他們能得之嗎?

      生:不能得。

      師:唯有誰能得之?

      生:鐘子期!

      師:誰能必得之?

      生:鐘子期!

      師:這才是——

      生:伯牙所念,鐘子期必得之。

      師:(板書:念)請你想象,假如你就是伯牙,一直以來都沒有人能真正聽懂你的琴聲,你的內(nèi)心充滿了無邊的寂寞與孤獨(dú)?墒窃谶@里,無論你彈什么,無論你寄托著怎樣的志向和情懷,鐘子期都能“善哉、善哉”地“必得之”時(shí),你是怎樣的心情?你又會有怎樣的感慨想對子期說呢?拿出課前發(fā)下的練習(xí)紙,請你順著“伯牙得遇鐘子期,感慨道——”接著往下寫。(出示)

      “伯牙得遇鐘子期,感慨道:善哉!善哉! ”

      (練筆,背景音樂《知音》。)

      點(diǎn)評:

      練筆設(shè)于感慨“得遇”,好處有三:第一,從伯牙的角度看,得遇知音的巔峰情感已經(jīng)到了不吐不快的地步,此刻抒寫是再自然不過的事了;第二,從文本的角度看,故事對伯牙的不吐不快卻做了某種類似于“休克”的藝術(shù)處理,這一文本的未定點(diǎn)、空白點(diǎn),給了學(xué)生極佳的回味和想象空間;第三,從課堂的角度看,學(xué)生為伯牙代言,將得遇知音的喜出望外、欣喜若狂盡情傾訴,營造出課堂教學(xué)的高潮,而這一高潮旋即與接下來的“子期死”形成一種巨大的情感落差,使教學(xué)充滿了震撼心靈的張力。嗣后的課堂實(shí)踐證明,此練筆確乎取得了意想不到的成功。高效的語文教學(xué),焉能放逐“設(shè)計(jì)”?

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