二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思(精選18篇)
作為一位到崗不久的教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇1
本堂課學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
以前我認(rèn)為只有讓學(xué)生自己感悟,教師不講授,才是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,弄得自己在課堂上不敢多說一句話,不敢多講,有時(shí)該講的地方也不講,學(xué)生感悟不到的地方得不到教師的點(diǎn)撥,學(xué)習(xí)效果很差。一節(jié)課下來,學(xué)生疲乏,教師勞累。在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。
現(xiàn)在我才明白,教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇2
《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過程,感受植物生命的繁衍不息。
其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長(zhǎng)得那么好的葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。
其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。
其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。
課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇3
《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此,教學(xué)中張老師重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
在課堂教學(xué)中張老師還抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的能力。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇4
學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我采用變序閱讀的方法,先學(xué)習(xí)第一段和最后一段,再重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀中間兩段。在指導(dǎo)學(xué)生讀中間兩段時(shí),學(xué)生很感興趣,讀得興趣盎然,比如我在教學(xué)時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。
但是在提問“可愛的小葫蘆為什么會(huì)落呢?”學(xué)生回答不上來,他們不明白葫蘆和葉子的關(guān)系,可能在教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)的問題不到位,下次多多思考。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇5
1、理解教材:
備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。
2、確定好教學(xué)思路。
一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。
3、逐字逐句推敲。
框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。
4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化
為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡(jiǎn)筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡(jiǎn)筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!
5、過渡語精心設(shè)計(jì)。
這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。
6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。
課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的表揚(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,心里都很高興。
7、課上教師要真情流露
課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來,自然就會(huì)變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇6
在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。
現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):
一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。
二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。
想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。
在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。
四、教學(xué)不足以及今后努力的方向
1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。
2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。
最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇7
《我要的是葫蘆》是人教版二年級(jí)上第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題,想問題。這篇寓言主要是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課的特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,分別學(xué)習(xí)課文第一、四兩個(gè)自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果的基礎(chǔ)上探究原因,學(xué)習(xí)二、三兩個(gè)自然段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀過程中體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
在教學(xué)過程中,倡導(dǎo)自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,通過學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色朗讀、個(gè)別展示朗讀等,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主體會(huì)文章的思想內(nèi)容,內(nèi)化為學(xué)生的語言積累。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。
學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),也是新課標(biāo)所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中找不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再?gòu)膱D到文,學(xué)習(xí)課文。在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
施教過程中也發(fā)現(xiàn)自己存在著許多不足。首先是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待提高。課堂上,隨時(shí)有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)促進(jìn)學(xué)生,今后還有待提高。其次,語言過于生硬,不夠兒童化。這點(diǎn)在試教過程中反映尤為明顯。在師傅沈老師的悉心指導(dǎo)下,正式上課時(shí)進(jìn)步不少。例如將呆板的介紹蚜蟲,轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熌7卵料x的語氣進(jìn)行自我介紹,調(diào)動(dòng)了課堂氛圍,增添了不少樂趣。最后,希望教學(xué)語言能夠再精煉一些,語言的指向性要更明確,語言的目標(biāo)性要更明了。
“教學(xué)有法,教無定法!崩^續(xù)努力,繼續(xù)學(xué)習(xí)!
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇8
我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文了,也就是至少12年前就存在了。為什么她的生命力如此強(qiáng)盛,重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動(dòng)了大家的心。我讀了幾遍,并沒有覺出什么高深的含義來。那個(gè)讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯(cuò)誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理,都覺得這是一個(gè)很低級(jí)的錯(cuò)誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?
況且,當(dāng)我第二次和學(xué)生一塊學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),還是一頭霧水,不懂這個(gè)寓言的寓意,第二課時(shí),我們進(jìn)入了課文評(píng)價(jià)階段,你認(rèn)為這個(gè)種葫蘆的人做得對(duì)不對(duì),為什么?學(xué)生意見自然一致,“不對(duì),沒有葉子葫蘆就死了!蔽矣X得課文似乎已經(jīng)不用再進(jìn)行下去了,我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識(shí):我們來總結(jié)一下植物生長(zhǎng)的規(guī)律:發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認(rèn)為葉子對(duì)植物來說有什么作用?葉子對(duì)于樹木相當(dāng)于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的,所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣,(當(dāng)然,植物的根系也是嘴巴的功能)你想想,若果沒有這些鼻子和嘴巴,植物還能生長(zhǎng)嗎?植物一旦不能生長(zhǎng),植物上的果實(shí)更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時(shí)候不用葉子,但是她卻不能一年或幾年不用葉子,那樣的話,她會(huì)餓死的。
所以說,葉子跟果實(shí)是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說,我們每個(gè)學(xué)生都想要雙百分,想要高分?jǐn)?shù),但是你卻從沒想過要上課認(rèn)真聽講、沒想過認(rèn)真完成作業(yè)、完成老師的要求,你沒有認(rèn)識(shí)到這些事情跟你想要的高分?jǐn)?shù)的緊密聯(lián)系,如果你做不好認(rèn)真聽講和做作業(yè),你就不會(huì)考高分?jǐn)?shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時(shí)候,李佳輝開始說他的盼頭了:我爸爸說如果這次考試能考95分,就給我買一百多元的遙控飛機(jī),姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡(jiǎn)直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事:但是,李佳輝,你看你現(xiàn)在的表現(xiàn),上課不認(rèn)真聽講、不能按照老師的要求學(xué)習(xí),你覺得這樣做能考到高分?jǐn)?shù)嗎?他也承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤?磥砦业囊龑(dǎo)還是很有針對(duì)性的。我真會(huì)胡拉亂扯。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇9
《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊(cè)第四單元的第14課,這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長(zhǎng)規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系,不懂得葫蘆的生長(zhǎng)規(guī)律,一味只盯著葫蘆,葉子上長(zhǎng)了蚜蟲不去治,鄰居勸他也不聽,結(jié)果小葫蘆慢慢變黃,一個(gè)個(gè)都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小,蘊(yùn)涵的哲理淺顯。
在教學(xué)中,我注意以下幾點(diǎn)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級(jí)要重視識(shí)字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如:觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字:怪、慢;相同部件的字:掛、哇;相同結(jié)構(gòu)的字:治、棵、掛、哇、怪、慢(左右結(jié)構(gòu),左窄右寬)。然后再觀察每個(gè)字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評(píng)議。
同時(shí),還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn)。因此,在本課的教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如,在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上,我引到學(xué)生,“真可惜,小葫蘆都落了!這是不是種葫蘆的人的錯(cuò)誤所導(dǎo)致的呢?錯(cuò)在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到(種葫蘆的人錯(cuò)了,他錯(cuò)在:①他沒有聽鄰居的勸告;②他不懂得做任何事情都要了解事物之間的聯(lián)系。)葉子都落了,小葫蘆也沒了,種葫蘆的人看見這個(gè)景象,會(huì)想什么呢?(讓學(xué)生充分自由發(fā)言。)
改進(jìn)之處,教學(xué)評(píng)價(jià)還要繼續(xù)到位,有時(shí)為了趕時(shí)間,對(duì)于學(xué)生的回答沒有及時(shí)地評(píng)價(jià),不利于課堂問題的生成,應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇10
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆,因沒有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲,導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對(duì)這篇課文朗讀和理解,讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語導(dǎo)入,為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景,自由識(shí)字并口頭組詞,以“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀,個(gè)別學(xué)生分析字形,之后就讀詞語,在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法,歸類識(shí)字:比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字,都帶有草字頭,你還能說出帶有草字頭的字嗎?再比如“鄰”字組詞時(shí),同學(xué)們說“鈴鐺”一詞,我只是在讀音上作了區(qū)分,沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用,并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事?”問題中,對(duì)孩子要求過高,應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語文課要有讀書聲,而在這堂課學(xué)生讀的少,這樣也很難充分感悟,教師也應(yīng)該示范讀,傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課,我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,課堂駕馭能力不成熟,導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維,以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事,沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高,但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā),沒有給予他們更大的想象空間,也沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉,在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確一些,語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信,通過我今后不斷的努力,我一定會(huì)慢慢的走向成熟,在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇11
弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來。第一個(gè)問題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛。整個(gè)過過程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個(gè)消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇12
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語文第三冊(cè)的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn),一至三年級(jí)“要培養(yǎng)學(xué)生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語!薄澳苡懈星榈乩首x課文!北疚闹v述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,于是當(dāng)葉子上長(zhǎng)了蚜蟲,他覺得是沒有問題的,所以后來當(dāng)鄰居勸說時(shí)他也是漫不經(jīng)心,不加理睬。到最后,原本可愛的小葫蘆一個(gè)個(gè)都落光了。
本課的優(yōu)點(diǎn)是:
。1)通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也更深了,孩子們的語言表達(dá)能力也強(qiáng)了,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到了最突出的體現(xiàn)。
。2)充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問題:種葫蘆的人得到葫蘆了嗎?為什么?在這個(gè)問題的引出,我是讓孩子自己讀標(biāo)題,質(zhì)疑的基礎(chǔ)上得出這一核心主線問題,進(jìn)而層層探究沒得到葫蘆的原因。
種葫蘆人得到葫蘆了嗎?導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了!弊寣W(xué)生觀察插圖,說說看到了什么。師再引入“那么你知道之前的小葫蘆是怎么樣的?通過師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問題,“這么可愛的、健康的小葫蘆為什么到后來一個(gè)一個(gè)都落了?”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰,抓住了課文重點(diǎn)。
。3)讀、畫、說結(jié)合。 “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花!弊プ【渥又小凹(xì)長(zhǎng)”“長(zhǎng)滿”、“綠葉”“雪白”詞語,讓學(xué)生想象描寫的景象,加上板畫細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤、茂盛的葫蘆葉、雪白的小花、可愛的小葫蘆。直觀的板畫,讓學(xué)生在輕松中學(xué)會(huì)了強(qiáng)調(diào)讀、想象讀這兩種朗讀技巧。
。4)在教學(xué)過程,我力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。同時(shí),我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句,讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟。
此外,本課的不足是:
。1)教師的提問欠精。
“我要的是葫蘆,這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎?”“以前的葫蘆是什么樣子的?”“到后來小葫蘆怎么樣了”“這么可愛的、健康的小葫蘆到后來為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?”……
教師設(shè)計(jì)的問題過雜、過碎。以后對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜,不成體系,又浪費(fèi)了課堂的時(shí)間。設(shè)計(jì)一個(gè)核心主線問題,如:“這個(gè)人究竟得到葫蘆了嗎?為什么?”問題簡(jiǎn)單明了,課文分析抓住重點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)清晰,學(xué)生也一目了然。
。2)朗讀的指導(dǎo)欠方法。
當(dāng)每種情緒分析出來后,學(xué)生還是讀不出感覺,教師在這種情況下該如何引導(dǎo)?在讀的指導(dǎo)過程中,我沒有尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn),當(dāng)孩子說出自己的感受時(shí),老師遷強(qiáng)地讓孩子去達(dá)到自己的理解答案,如果能讓學(xué)生結(jié)合詞語句子自己再去探究,我想學(xué)生會(huì)改變過來的,教學(xué)效果會(huì)更好。課堂是靈動(dòng)的,學(xué)生是活生生的個(gè)體,所以在教學(xué)中總是存在很多的變數(shù),需要教師有隨機(jī)應(yīng)變的能力?傊,很多不足還需在今后的教學(xué)中逐漸改正與完善。
。3)寫字指導(dǎo)上不夠扎實(shí)有效
本課要寫的兩個(gè)字“言”“每”,對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說,觀察間架結(jié)構(gòu)占位已經(jīng)不是難點(diǎn),關(guān)鍵孩子所說的這些占位是否能落到實(shí)處。加設(shè)一些同桌相互評(píng)評(píng)字那塊寫得好那塊寫得不好的評(píng)價(jià)?梢愿行У穆鋵(shí)寫字的指導(dǎo)!“每”的筆順是重點(diǎn),應(yīng)在學(xué)生寫之前就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),學(xué)生寫后再次糾正。
。4)教師的評(píng)價(jià)未落到實(shí)處
評(píng)價(jià)方式單調(diào),只采用了大組之間競(jìng)賽的形式。但是大組之間競(jìng)賽還因?yàn)榻處熯^于緊張而使評(píng)價(jià)并未落到實(shí)處。在今后的教學(xué)中,應(yīng)探究多樣化的評(píng)價(jià)手段!
(5)學(xué)生的日常常規(guī)規(guī)范不到位
學(xué)生在課堂中出現(xiàn)了一系列的問題,過于想表現(xiàn)自己、亂說話、不尊重他人,不會(huì)傾聽的問題都在本班存在著,以后要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)常規(guī)的管理及訓(xùn)練!
。6)教師牽引過多,并未將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正交給孩子
新課程下的語文課堂應(yīng)是以學(xué)生為主體,教師在課堂中只是一個(gè)引領(lǐng)者、合作者。在教學(xué)過程中,我總是牽著孩子的思路在走。當(dāng)孩子的思路與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)相偏離時(shí),總是力圖尋找孩子的思路與自己教學(xué)設(shè)計(jì)的切合點(diǎn)。教師牽著孩子,讓孩子按照自己的思路、理解去探究文本。再做學(xué)情分析時(shí),我清楚的知曉這樣短小的寓言,孩子完全能自讀自悟出其中的寓意,但是自己總是舍不得放手。我想我以后的教學(xué)思路應(yīng)該有所改變。“扶中有放”讓孩子們按自己獨(dú)特的感知去理解文本。課堂是屬于孩子們的,我應(yīng)該將課堂的主動(dòng)權(quán)交給課堂的主人——每一個(gè)孩子!
最后,特別感謝王主任對(duì)我一點(diǎn)一滴的指導(dǎo),這節(jié)課,您足足給我一字一句一個(gè)表情一個(gè)動(dòng)作詳詳細(xì)細(xì)指導(dǎo)了三四遍。講課的前一天晚上,聽了一天課,評(píng)了一天課的您。六點(diǎn)多,仍然走到班級(jí)教室,為我指點(diǎn)困惑,鼓勁加油。真心的向您說一聲謝謝!
也特別感謝教研員王紅英老師,喜歡您的優(yōu)雅,喜歡您對(duì)新課標(biāo)純熟的把握,喜歡您對(duì)孩子心理學(xué)習(xí)狀況清晰的把握,喜歡一語就道破我課的優(yōu)點(diǎn)及不足……一個(gè)問題牽動(dòng)整篇文章的理念深深存放于心間,識(shí)字寫字扎實(shí)有效的指導(dǎo)讓我受益匪淺,有重點(diǎn)的指導(dǎo)朗讀更讓我豁然開朗!謝謝您的點(diǎn)撥,希望您能多多指點(diǎn)我,讓我盡快實(shí)現(xiàn)成為一名優(yōu)秀語文老師的夢(mèng)!
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇13
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達(dá)自能讀書的目的。因此,在教學(xué)中教者應(yīng)始終把語言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受,且能結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見!薄笆熳x唐詩三百首,不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”可見“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀能夠訓(xùn)練學(xué)生的語感,多讀能夠變被動(dòng)理解為主動(dòng)參與,多讀能夠豐富孩子的表象?芍^是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”務(wù)必是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計(jì)下,有針對(duì)性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。
在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)。¢L(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達(dá)“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣,從而提高自我解決問題的潛力。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇14
我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想,你讀了本課知道了什么。沒有想到,學(xué)生的語言雖然不太規(guī)范,可是還是有人能說得出來,只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對(duì)的?墒窃蚰兀瑓s不好說,因?yàn)楹⒆觽儺吘箾]有這方面的知識(shí)呀。只是明白,但說不來道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說一說讀了課文的感想。學(xué)生說得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí),還是注重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來在讀的時(shí)候,雖然也教給他們方法,可是學(xué)了一個(gè)文章之后,才知道符號(hào)的作用,和具體的指導(dǎo)方法。
常說的一課一得,我想不僅學(xué)生一課一得就可以,教師也是一課一得才行。像這樣的課,訓(xùn)練朗讀就可以了,不必面面俱到,對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的效果來看,更實(shí)際,更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候,注意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說一說平時(shí)的話,學(xué)生更容易理解句子的語氣?赡苓@就是打通與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的聯(lián)系吧。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇15
由葉校長(zhǎng)指導(dǎo)的“如何在閱讀教學(xué)中制定核心目標(biāo)”的實(shí)驗(yàn)課第一輪磨課結(jié)束了,從剛開始分析別的`老師的案例,到在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,自己分析教材嘗試制定一個(gè)單元的核心目標(biāo),再到自己備課上課,這一輪的嘗試走下來,雖也還在摸著石頭過河,但也有了些許的收獲,F(xiàn)將這一輪的學(xué)習(xí)反思總結(jié)如下。
實(shí)驗(yàn)課題的關(guān)鍵詞是“怎樣制定核心目標(biāo),怎樣落實(shí)核心目標(biāo)”,眾所周知,我們所上的每一節(jié)課都是有教學(xué)目標(biāo)的。在此之前的語文課堂,我們注重朗讀,注重文本內(nèi)容,注重讓學(xué)生體會(huì)你從課本中感受到了什么,唯獨(dú)忽略了語文學(xué)科最重要的是語言訓(xùn)練。當(dāng)經(jīng)過一次次的培訓(xùn),磨課,我們漸漸明白,語文課就應(yīng)該有語文味,語文課不是思品課,我們更應(yīng)該注重的是語言訓(xùn)練點(diǎn),我們的課堂也開始發(fā)生了變化,一節(jié)課下來,教給了學(xué)生無數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是蜻蜓點(diǎn)水,學(xué)生掌握得不甚牢固。在我們迷茫的時(shí)候,葉校長(zhǎng)告訴我們一節(jié)語文課有許多個(gè)知識(shí)點(diǎn),但卻只有一個(gè)核心的訓(xùn)練點(diǎn),只要核心目標(biāo)定好,一節(jié)課都應(yīng)該為它服務(wù)。這個(gè)時(shí)候,我們豁然開朗,原來語文課也并不是那么的復(fù)雜,當(dāng)每一節(jié)課都定好了核心目標(biāo),課堂反而變得簡(jiǎn)單化了。
第一輪的實(shí)驗(yàn)課,我選擇了二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文《我要的是葫蘆》來分析磨課。《我要的葫蘆》是一篇寓言故事寓言,這篇寓言故事生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,講一個(gè)人種葫蘆,不管理卻只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了。這則寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系課文通俗易懂,但意義深刻。
二年級(jí)的語文教學(xué)更應(yīng)該注重詞句的訓(xùn)練?v觀文本內(nèi)容,有好幾個(gè)語言訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)。第一自然段有一個(gè)教學(xué)生把句子寫具體的很好的范例,第二三自然段出現(xiàn)了不少的感嘆句、反問句與陳述句。再仔細(xì)查看課后練習(xí)題與園地,課后練習(xí)是出現(xiàn)了兩組句字的朗讀。我在第一次解讀文本的時(shí)候就以為這兩組句子的出現(xiàn)是要學(xué)生掌握感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換,以及反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換,所以第一次備課時(shí)我的教學(xué)目標(biāo)制定為進(jìn)一步體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,嘗試把反問句、感嘆句轉(zhuǎn)換成陳述句來理解句子的意思。
第一次磨課的效果不甚理想,學(xué)生對(duì)于句式的轉(zhuǎn)換掌握得不是很好,課后,葉校長(zhǎng)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了課的問題所在:核心目標(biāo)制定得過高。感嘆句與陳述句的轉(zhuǎn)換或反問句與陳述句的轉(zhuǎn)換是學(xué)生第一次接觸,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí),但我卻直接提升到了運(yùn)用,難怪學(xué)生學(xué)起來有困難。
在葉校長(zhǎng)的指導(dǎo)下,我修正了這一課的核心目標(biāo):認(rèn)識(shí)可以用不同的句式來表達(dá)同一個(gè)意思。第二次磨課,要求降低了,并圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了充分有效的練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。
通過這一輪的實(shí)驗(yàn)?zāi)フn,我認(rèn)識(shí)到要準(zhǔn)確制定好核心目標(biāo)除了對(duì)該文本要深入解讀,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的承前啟后也該明白清楚,這就要求我們要進(jìn)一步地積累對(duì)教材的熟悉程度,把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要像串珍珠一樣把它串起來,隨時(shí)都能明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在哪里該有怎樣的訓(xùn)練要求。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇16
人們都說,孩子就是天生的幻想家。與成人相比,兒童是充滿想象和幻想的時(shí)代,而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為,兒童在想象中應(yīng)該是自由的,在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的,他們可以按照自己的意愿,思接千載,視通萬里,用想象力去創(chuàng)造一個(gè)充滿神奇的世界。所以,在上述的片斷中,我放手讓學(xué)生去想,放手讓學(xué)生去說,雖然他們的想象有些是不切合實(shí)際的,但我認(rèn)為,兒童的想象是不能以合理來衡量的,而是在于他們敢不敢去想象。語文課堂首先要營(yíng)造民主、平等和諧的氛圍,讓孩子們敢于想,讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?guó)。
語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。
語文是一個(gè)靈動(dòng)的,充滿激情的世界,教與學(xué)的探索永無止境。讓語文成為我們一個(gè)心靈的棲息地,精神的家園;讓語文課堂成為一個(gè)豐富多彩、益人心智的天地;讓我們的語文教學(xué)充滿更多的想象,創(chuàng)造更多的驚喜。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇17
本次公共課我講的是第一課時(shí),這是我講課中的一次嘗試。雖然,平常每一課的第一課時(shí)都有識(shí)字教學(xué),但看過教學(xué)參考書后,總感覺講的不夠細(xì)致。這次嘗試過后有如下感受:
一、識(shí)字教學(xué)采用集中識(shí)字和隨文識(shí)字相結(jié)合的辦法進(jìn)行。
集中識(shí)字有利于學(xué)生歸類識(shí)記。再教學(xué)中學(xué)生能找出帶有草字頭的字:“葫、蘆、藤”豎心旁的字“怪、慢”,并且還知道了這些字分別與植物有關(guān),和內(nèi)心的感受有關(guān);還能找出“盯、啊、葫、蘆、蚜”等形聲字,這種教學(xué)方法太高了教學(xué)效率。
隨文識(shí)字降低難度。隨文識(shí)字,這種在語境中識(shí)字的方法為學(xué)生提供了一定的語言環(huán)境,學(xué)生在認(rèn)讀生字,識(shí)記生字,不再是孤立的個(gè)體,而是在一定的語境中。在配上背景中出示的圖片,有效地幫助學(xué)生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了識(shí)字的難度。如“藤”字形復(fù)雜,學(xué)習(xí)“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”時(shí),讓學(xué)生借助圖片識(shí)記并拓展生活中常見的“絲瓜藤,葡萄藤,南瓜藤,西瓜藤”激發(fā)學(xué)生原有的生活認(rèn)知,進(jìn)一步了解葫蘆藤的特點(diǎn)。再如生字“謝”在日常生活中大多表示謝謝,感謝的意思,而在這里指葫蘆花開過了花謝了的意思。采用查字典選擇義項(xiàng)的方法,進(jìn)一步理解謝的意思。又如通過觀察插圖中人物的神情,動(dòng)作進(jìn)一步理解,“盯”是指注意力集中的看,比看更進(jìn)一步。字不離詞,詞不離句,結(jié)合語言環(huán)境,學(xué)生既知字音認(rèn)字形。又能借助語言環(huán)境解字義,明白用法,提高了識(shí)字的效率,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進(jìn)作用。
二、抓住詞句,注重積累。
這篇課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花,花謝以后,藤上掛了幾個(gè)小葫蘆!痹诮虒W(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)長(zhǎng),長(zhǎng)滿綠葉,幾朵雪白的小花”等詞語讓學(xué)生想象描寫的景象,體會(huì)這些詞語把葫蘆的形狀,葉子的茂盛,花的顏色和大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。
三、找突破口,變序閱讀。
當(dāng)學(xué)生和文本接觸之后,提問可愛的小葫蘆為什么會(huì)亂呢?涉及此問題為突破口,采用變序閱讀,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一個(gè)自然段在朗讀中間兩段感悟問題的原因。種葫蘆的人只要葫蘆而不管葉子,他不知道事物之間的是有密切聯(lián)系的。
四、寫字。
在寫字這一環(huán)節(jié),我采用讓學(xué)生歸類書寫的辦法提高了效率!翱、盯、怪、治”四個(gè)字都是左窄右寬的字,學(xué)生從結(jié)構(gòu)、占格、關(guān)鍵筆畫三方面進(jìn)行觀察,書寫,這樣學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)了識(shí)記方法、提高了書寫效率。
教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)完整,也注重了細(xì)節(jié),但是還存在如下問題:
1.學(xué)生讀書有了感情,但是聲音過小。
2.學(xué)生的書寫還需要有歪的現(xiàn)象,在平常的教學(xué)中還要糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。
3.自己在教學(xué)中缺少對(duì)識(shí)記方法系統(tǒng)的總結(jié),課上只做了口頭上的說明,要是打出來學(xué)生讀一讀,該多好哇!
4.缺少鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語,學(xué)生不敢發(fā)言。
二年級(jí)語文我要的是葫蘆教學(xué)反思 篇18
今天我上了《我要的是葫蘆》這篇課文的第二課時(shí),開始上課時(shí),我先用簡(jiǎn)筆畫的方式復(fù)習(xí)了第一課時(shí)的內(nèi)容,畫出來葫蘆藤,綠葉,葫蘆花,小葫蘆。學(xué)生被這樣的圖畫吸引了,并且根據(jù)簡(jiǎn)筆畫說出來上節(jié)課積累的詞語:一顆葫蘆,細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,可愛的小葫蘆。這樣的形式比起直接出示上節(jié)課學(xué)過的詞語讓學(xué)生再讀一遍的效果強(qiáng)很多。
接下來學(xué)習(xí)第二自然段,“蚜”“盯”都是形聲字,學(xué)生能夠很快用這種方法記住這兩個(gè)字,“賽”用換一換的方法理解了它的意思!白匝宰哉Z”的意思沒有直接告訴學(xué)生,而是老師模擬場(chǎng)景,自言自語說話的樣子讓學(xué)生理解,這就是“自言自語”。學(xué)生通過對(duì)“盯”字的理解知道這個(gè)人眼里只有葫蘆,所以覺得“有幾個(gè)蟲子怕什么!”讓多名同學(xué)站起來讀這句話,齊讀,男女比賽讀,指導(dǎo)讀好感嘆句,并換成陳述句再比較讀。此時(shí)完成了課后練習(xí)的第二題的一部分。
第三自然段先自由讀,指名讀,評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)生字“鄰”——注意:避讓,高低。再指導(dǎo)讀最后三句話,感情一句比一句強(qiáng)烈,最后幾個(gè)字一字一字讀,“葫蘆”重讀。同桌扮演分角色讀,老師讀旁白,再讀,學(xué)生很感興趣,并能夠讀好反問句和陳述句。再把反問句和陳述句單列出來比較讀,聯(lián)系生活實(shí)際說反問句感受不同的語氣。
最后一自然段的學(xué)習(xí)聯(lián)系課文插圖,再聯(lián)系黑板上的簡(jiǎn)筆畫,畫蚜蟲,葉子被吃光,用黃色粉筆讓葫蘆變黃色,用黑板擦一個(gè)一個(gè)擦掉葫蘆,學(xué)生看著我一個(gè)個(gè)擦掉的葫蘆,有難過有后悔,接著老師趁機(jī)提問:種葫蘆的人想要的是葫蘆,為什么最后卻一個(gè)也沒得到?學(xué)生就能理解到葉子,葫蘆互相聯(lián)系的道理。
這一課學(xué)習(xí)了生字,積累了短語,學(xué)會(huì)了讀句子不同的語氣,理解了事物之間是互相聯(lián)系的。
語文閱讀訓(xùn)練要素在教參的單元分析和課后習(xí)題里面體現(xiàn),備課時(shí)要找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn),低年級(jí)重視老師的示范朗讀,這是最基本的策略。教師要少講概念,學(xué)生不懂,要對(duì)比,要讀,要感受。根據(jù)學(xué)生年齡特征組織語言,隨文識(shí)字,看圖理解,聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì),從而達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。
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