發(fā)展學生的創(chuàng)造能力語文教學反思
《課標》中提出:小學語文教學的出發(fā)點和歸宿應“立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”在整個教學過程中,我以此為依據(jù)展開活動。
一、營造課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”
語文教學應當是生動活潑的,充盈著豐富的學生自主的語文實踐活動。改變對語文教學那種傳統(tǒng)的理解,打破語文教學那種教師問、學生答的定勢,使語文教學活起來,使教學中學生的語文實踐活動多起來。課堂教學中學生的學習積極參與,達到一定的廣度和深度,師生之間的'信息交流渠道保持暢通,從而形成課堂教學的“綠色生態(tài)環(huán)境”。這樣充分發(fā)揮學生的主體性,變學生被動學習為學生主動參與;變以教師的“講授”為主為教師指導學生自己學習為主;變以學生“洗耳恭聽”為主為學生積極思維為主;變師--生的單向交流為師--生、生--生的多向交流,教師和學生共同閱讀,共同斟酌,相互評價,隨時啟發(fā)指點,從而有效地提高課堂教學效率。
二、在語言環(huán)境中教識字,提高識字效率。
“在語言環(huán)境中教識字”是識字教學的重要原則和方法。在語言環(huán)境中識字,就是在識詞中識字,在學句中識字,在閱讀中識字,使識字結合一定的語言環(huán)境進行,而不是離開語言環(huán)境孤零零地識字。漢字是音、形、義的統(tǒng)一體。在語言環(huán)境中識字,有助于建立字的音、形、義之間的牢固聯(lián)系,準確理解字(詞)義,提高識字、學詞的質(zhì)量。如學生讀“我在小小的船里坐”在沒有其它生字干擾時,在邊讀邊看中就熟悉了生字“坐”讀音與字型。
加強識字同客觀事物的聯(lián)系,有助于建立詞的概念,牢固地掌握字詞,還有助于豐富知識,提高認識事物的能力。客觀事物包括圖畫、實物,也包括已有的生活經(jīng)驗。
三、在交流中學習,在合作中發(fā)展
當前“小組合作學習”在小學語文課堂運用中出現(xiàn)了許多問題,有效小組合作學習方式的建構十分關鍵。在教學中我深深體會到:
(1)合作學習的方法分組要靈活,分工要明確,學習形式要靈活多樣。
。2)學習的問題要有價值,合作學習的時機要適宜,
。3)合作學習的氣氛要民主
(4)合作學習中的創(chuàng)新要質(zhì)疑
。5)合作學習的評價要科學
四、讓學生在閱讀中發(fā)展創(chuàng)造能力
小學閱讀教學學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學閱讀教學本身具有很強的創(chuàng)造因素,閱讀教材是作者的文學創(chuàng)作。我們要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神,使學生敢于說自己的理解與看法,要努力創(chuàng)設學生創(chuàng)造能力的民主環(huán)境,要善于分析并
支持學生在課堂上提出的個人看法,要讓學生學習的創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,讓他們有自己獨自的看法,只要不重復別人和自己就可以,要有新意。讓學生自由地去創(chuàng)造,可以與觀察力、想象力以及果斷的判斷力相結合,利用已有的知識經(jīng)驗進行加工進行創(chuàng)造。
綜上所述,就如何發(fā)展學生的創(chuàng)造能力來講,我認為是要通過活潑多樣、不拘一格的教學方式,不能用單一的、簡單的、機械的就教學而教學的態(tài)度和方法,要充分發(fā)揮學生自已的主觀能動性,張揚學生的個性,以達到淋漓發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
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