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威尼斯的小艇語文教學反思
以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學中的廣泛運用,對于深化基礎教育改革,提高教學質(zhì)量與效率具有重要的作用。新課標又明確指出:“要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”,“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”,“要利用圖書館、網(wǎng)絡信息渠道嘗試進行探究性閱讀”,這為進行教學改革指明了方向。
基于網(wǎng)絡環(huán)境下學生自主閱讀能力的培養(yǎng),旨在科學、合理地運用網(wǎng)絡技術(shù),充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢,以培養(yǎng)學生自主獲取知識為目的,以解決問題為中心,著重培養(yǎng)學生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng)造能力。
《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用,展示了威尼斯這座水上名城特有的風光。本文是馬克i吐溫的一篇寫景物的散文,課文語言優(yōu)美,內(nèi)容易懂。筆者以這課閱讀課為例,談談如何基于網(wǎng)絡環(huán)境下,依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺,充分利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡教學的。
一、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺,激發(fā)學習興趣,培養(yǎng)學生主動探究意識。
培養(yǎng)學生主動探究能力,首先要激發(fā)他們的探究興趣,使學生從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡技術(shù)在激發(fā)學生學習興趣方面有其顯著的優(yōu)勢,它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像,為學生營造樂學的氛圍。如,教學伊始,教師依托網(wǎng)絡優(yōu)勢,由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯,接著讓同學們隨著錄像去領略威尼斯獨特的異國風情:縱橫交*的河流,古老雄偉的建筑物,姿態(tài)各異的橋梁,別致靈活的小艇。舒緩的音樂,絢麗的畫面,迷人的風光,清晰的講解,孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中,感受到了他們對威尼斯的憧憬,對知識的渴望。
接著教師引導學生進入數(shù)字網(wǎng)絡平臺中的資料室,瀏覽相關(guān)的學習資料。資料室里有精美的風光照片,簡潔精要的文字介紹以及課文學習要點。教師在學生瀏覽資料的基礎上,引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據(jù)學生的問題進行篩選提煉,形成三個主干問題:1、作者如何精彩地描寫小艇樣子?2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)?3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切?最后請學生選擇自己感興趣的問題進行研究。
有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾,激起學生認知的興趣,激發(fā)他們主動地探求未知領域。結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設特定的情境,能激發(fā)學生的體驗熱情,培養(yǎng)他們主動探究的意識。
二、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺,開展主題搜集,培養(yǎng)學生自主探究能力。
建構(gòu)主義的學習理論認為:“學習是學習者主動地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程,不是把知識搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎,通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解!
為了培養(yǎng)學生自主探索的能力,我們在數(shù)字網(wǎng)絡平臺中建立了“學習苑”欄目,當學生選取自己感興趣的問題進行研究時,只要點擊“幫助”按鈕,就可獲取豐富的學習信息。如,學生進入第一個問題的幫助區(qū),便可看到教師的提示語:“想想作者把小艇比作什么?這樣的比喻,使你感受到了什么?”、“看看圖,想想小艇還像什么?”、“如果你就坐在小艇里,有什么感覺?會做什么?”……這些提示語給學生提供了自主閱讀探究的途徑。當反饋交流的時候,學生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如,學生交流一:作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點;把小艇比作一彎新月,讓人感受到小艇的美觀;把小艇比作水蛇,形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學生交流二:假如我坐在小艇里,仿佛坐在彎彎的月船里,在太空遨游呢!學生交流三:我會在小艇里閉上眼欣賞音樂,美美地休息,那一定很愜意。學生交流四:我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來,讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學生交流五:我會在小艇里喝喝茶,聊聊天,那真有樂趣!
學生在研究第二個問題時,教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的:在()時候,船夫();在()地方,船夫();在()時,船夫()。學生在完成填空練習時,便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時,教師適時播放相應的錄像,引發(fā)了學生的情緒,他們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已,教師因勢利導進行語言訓練,讓學生贊贊威尼斯的船夫:“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風景線,如果沒有船夫的駕駛,威尼斯就會失去一半的美麗!薄傲瞬黄鸬拇颍銈兙康鸟{駛技術(shù)令人佩服!”“威尼斯船夫,你們是威尼斯的驕傲!”這些發(fā)自學生內(nèi)心由衷的贊嘆,表明了他們對課文內(nèi)容的正確理解。
學生通過在網(wǎng)絡上進行主題搜集,在教師的`指導下,將搜集到的信息進行加工、整理、得出結(jié)論,解決問題。教師創(chuàng)設寬松和諧的交流環(huán)境,讓學生在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學內(nèi)容較全面、正確地理解。學生在展示學習成果的時候,完成了對所學知識的意義建構(gòu)。
三、依托數(shù)字網(wǎng)絡平臺,拓展語文學習,培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力。
“大語文教育”觀念下的語文教育,它要求師生從語文知識的微觀教學中解脫出來,升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認為要在學好教材的基礎上,把教學的觸角伸向更為廣闊的空間,讓學生把學習之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。
學完課文,學生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切:當小艇行駛在水面上時,威尼斯的水面上生氣盎然,熱鬧非凡;當小艇休憩時,古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動,威尼斯的靜,都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲中,教師引導學生進入網(wǎng)絡平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文,然后請學生談談“威尼斯之旅”的感受,夸夸迷人的威尼斯景致,最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。
網(wǎng)絡環(huán)境下的語文拓展學習,計算機就像筆、紙、書本一樣,成了學生主動學習的一種工具。整個學習過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時間局限。是一種學習方式的突破。學生遨游網(wǎng)海后,知識面拓寬了,寫下了一行行富有情趣的文章。
《語文課程標準》指出:“語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”;“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,教者引導學生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料,比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實踐活動旨在“培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維的能力”。學生在實踐中,發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市,歷代遺留的古跡很多;城內(nèi)小橋流水,散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林,結(jié)構(gòu)精巧獨特,享譽世界;蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學生在實踐的基礎上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活動豐富了學生的語言積累,增強了寫作能力,提高了語文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
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