《十六年前的回憶》的語文教后反思
《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)的老課文，故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生走進(jìn)文本有一定的難度；再加上文章篇幅較長，教師把握教材、處理教材以及在規(guī)定的時間內(nèi)，如何高效完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，帶來一定得難度；而且傳統(tǒng)的課文容易形成一種固定的教學(xué)模式。我一直在思考，如何在教學(xué)的過程中體現(xiàn)一點(diǎn)新思想、新理念，是我一直努力的目標(biāo)。針對以上情況，課前我主要做了以下三方面的準(zhǔn)備工作。
首先回顧課程標(biāo)準(zhǔn)，在審視高年級的閱讀要求時，重點(diǎn)落實(shí)以下幾方面的要求：
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)習(xí)瀏覽；
3、默讀要有一定地速度；
4、揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力體現(xiàn)以上教學(xué)任務(wù)。
其次，就是解讀文本。提到解讀文本，多數(shù)老師都會站在一個教師的角度去審視文本，思考：我如何教好這篇課文，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)如何落實(shí)，哪里用什么方法指導(dǎo)朗讀等。這樣，容易使教師不能更好的解讀文本，受固定思維的限制，很難在教學(xué)中有所創(chuàng)新。所以，我先以讀者的身份欣賞文本，通過反復(fù)地讀課文，與文本進(jìn)行深層對話，同是查閱有關(guān)的資料，了解當(dāng)時的時代背景，了解李大釗所從事的工作。一遍一遍的讀課文，再加上資料的輔助，老師對李大釗有了一個立體化的認(rèn)識。經(jīng)過初次試講之后，發(fā)現(xiàn)這樣解讀文本還是存在問題，這樣的課堂，學(xué)生只是感受到李大釗的高貴品質(zhì)，整節(jié)課有著濃濃的思想教育的痕跡，學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本，沒有從內(nèi)心產(chǎn)生對李大釗的敬佩和崇敬之情。于是，我和老師們再次研讀文本。這一次，我們從作者的角度，也就是李大釗的女兒李星華的角度來解讀文本。這篇文章是李星華在延安為紀(jì)念父親逝世16周年而寫的，只所以回憶這篇文章，就是表達(dá)作者對父親的敬仰和深切的懷念之情。在教學(xué)過程中，我們可能忽視了這一點(diǎn)。試想：一個女兒看到一個整天和他們相依相伴的、和藹可親的父親，被敵人折磨的不成樣子的時候，她是什么心情？同是我們還可以從李大釗的妻子，這個角度來輔助理解文本。試想：作為妻子看到自己的丈夫就要面臨死亡的時候，一次又一次的勸說不聽，但又無能為力的時候，她又是什么心情？再試想：當(dāng)年輕的李大釗就要離開自己的孩子們，離開這個美滿幸福的家庭時，他的女兒、他的妻子又會是怎樣的心情？從這樣的角度解讀文本，學(xué)生容易和自己的幸福家庭結(jié)合起來，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生很自然地走進(jìn)文本，對革命先烈的崇敬之情便會油然而生，學(xué)生的情感得到升華。
最后，是了解學(xué)生的。通過課前和學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對李大釗以及當(dāng)時時代背景的了解甚少，甚至一無所知。作為教師，我對當(dāng)時的時代背景也不是太清楚，所以我布置學(xué)生充分查找資料，其次，我也通過上網(wǎng)、閱讀書籍等途徑，以便使教師能在課堂中合理引用資源，幫助學(xué)生理解文本。
有了對課程標(biāo)準(zhǔn)、解讀教材和對學(xué)生情況的思考，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：
1、掌握難讀字音，把課文由讀正確、到讀出感情。
2、抓住重點(diǎn)句子、詞語聯(lián)系課文、生活實(shí)際理解課文內(nèi)容。
3、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。
過程與方法：抓住重點(diǎn)段落長文短教，并通過朗讀升華學(xué)生的情感。
情感態(tài)度價值觀：通過了解李大釗的言行，接受革命傳統(tǒng)教育，激發(fā)學(xué)生對李大釗的崇敬和敬佩之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，了解李大釗同志被害的過程，感受李大釗的高貴品質(zhì)和作者對父親的敬仰和懷念之情。難點(diǎn)：理解本課含義深刻的句子。
下面我針設(shè)計(jì)本節(jié)課所使用的教學(xué)方法，給大家談?wù)勎业囊恍┫敕ā，F(xiàn)在的課堂要努力打造40分鐘的高效課堂，這樣的長課文，怎樣在40分鐘的課堂中完成教學(xué)任務(wù)，打造高效課堂呢？這就要抓住重點(diǎn)，進(jìn)行長文短教。
一、解讀教材，長文短教。
長文短教要把握作者情感的凝聚點(diǎn)、表達(dá)情感的載體點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，三點(diǎn)統(tǒng)一才是切入點(diǎn)，而且點(diǎn)與點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，那如何能較好地處理教材，把握住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)長文短教的目標(biāo)呢？
我首先和教研組的老師們尋找到教材的突破口。在讀書的過程中，我被李大釗的語言和行動所深深的感染著，李大釗同志對革命充滿信心的意志和將生死置之度外，在敵人面前堅(jiān)貞不屈的英雄形象，逐漸在我腦中清晰。所以，引導(dǎo)學(xué)生在自讀過程中，找出令你感動的描寫李大釗同志言行的句子，就成了本節(jié)課的突破口、切入點(diǎn)！
切入點(diǎn)找到之后，還要找到相應(yīng)的上掛下聯(lián)、具有輻射作用的句子，才能真正實(shí)現(xiàn)長文短教。
再次進(jìn)行解讀文本，這一次的解讀就帶著自己的目的，反復(fù)朗讀描寫李大釗語言和行動的句子，從中找到重點(diǎn)。經(jīng)過反復(fù)研究與試講，最后決定重錘敲打的是7、19、和２２段，弱處理“被捕時”段落，不處理“被捕后”的內(nèi)容。
為什么這樣確定重點(diǎn)呢？首先這三處都是體現(xiàn)李大釗言行的句子。其中的第七段是父親“被捕前” 說得一段話，這一段話既能通過這一載體走進(jìn)人物內(nèi)心，從妻子這個角度激發(fā)學(xué)生的情感，又能通過這一段上掛到前文的學(xué)習(xí)。
文中的主人公是李大釗，了解李大釗這個人物才是重點(diǎn)，而 “被捕時”這部分，課文直接涉及李大釗言行的只有第11.17 自然段，其余部分均為對女兒和敵人的描寫。因此，這一部分的教學(xué)過程中，做弱處理。
“法庭上”這部分內(nèi)容，也就是19段，主要是對父親被慘遭迫害之后，我們一家在法庭上見面時，父親給我留下的深刻印象。這一段作為重點(diǎn)，它既能體會李大釗的品質(zhì)，又能下聯(lián)到下文的學(xué)習(xí)，而且能從這句話中體現(xiàn)李大釗對家人的關(guān)心與關(guān)愛，從而體會出李大釗即是一位偉大的戰(zhàn)士，也是一位慈祥的父親。這一段起到一個雙重身份的作用，所以19段要重點(diǎn)處理。
22段，這是全文的中心句，這是對全文的一個總結(jié)。正是因?yàn)樗男谋贿@樣一種力量占據(jù)著，所以面對越來越嚴(yán)重的局勢，毫不猶豫地選擇留下；面對魔鬼般的敵人，他依然保持著他那嚴(yán)峻的態(tài)度；面對兇狠的法官，親人的呼喊，能那樣的鎮(zhèn)定、從容。
至于“被捕后”，主要寫李大釗的逝世給寫家人帶來的悲痛�？梢援�(dāng)過渡語來處理就行了。
通過對教材的解讀，實(shí)現(xiàn)了長文短教。其次，為了節(jié)約課堂上的時間，讓學(xué)生更好地理解文本，我把交流李大釗的資料放在了課前談話中，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既節(jié)約了時間，又能讓學(xué)生了解當(dāng)時中國軍閥割據(jù)形勢下，李大釗同志從事革命事業(yè)的危險，為下一步深入學(xué)文作好鋪墊。
剛才給大家介紹了，我們是如何實(shí)現(xiàn)長文短教的，現(xiàn)在給大家介紹，第二個想努力體現(xiàn)的教學(xué)方法——以讀為本。這篇文章是一篇人文性很強(qiáng)的文章，學(xué)生有感情地朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感，深化學(xué)生的認(rèn)識。
文中設(shè)計(jì)了三處重點(diǎn)段落的朗讀，每一處都進(jìn)行有效地指導(dǎo)，使朗讀落實(shí)到實(shí)處。
1、創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀，這主要體現(xiàn)在第一處的指導(dǎo)中：為了讓學(xué)生讀好李大釗的堅(jiān)定語氣，老師先是指導(dǎo)學(xué)生如何讀出感情：如突出重點(diǎn)詞語，融入自己的情感等朗讀方法；然后老師創(chuàng)設(shè)了讀書的情境，老師富有激情地以李大釗妻子的口吻勸說李大釗，勸說的語言一次比一次感人，語氣一次比一次強(qiáng)烈，再讓學(xué)生朗讀李大釗的堅(jiān)定語氣。通過這種朗讀情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，很快進(jìn)入讀書的情境。
2、遵循循序漸進(jìn)指導(dǎo)朗讀的原則。對于老師來說指導(dǎo)學(xué)生朗讀要由簡到繁，由易到難，朗讀的過程中，不是機(jī)械地一遍又一遍的朗讀，而應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在的思維過程、提升積累過程，這樣的朗讀才是真正扎實(shí)有效的。這一點(diǎn)體現(xiàn)在第二處，也就是指導(dǎo)讀好19段的過程中。 第一遍朗讀是讓學(xué)生通過“沒戴眼鏡、亂蓬蓬”兩個詞語，通過父親所受的磨難，體會作者的悲痛之情；在學(xué)生感情朗讀的基礎(chǔ)上，再抓住“平靜、慈祥”兩個詞語，通過父親的堅(jiān)強(qiáng)，體會作者的敬佩之情。一句話兩次朗讀，這樣讀書是一個漸進(jìn)的，不斷感悟提升的過程。因此，朗讀越來越有味兒，越來越出色！把語言文字的感悟發(fā)揮得恰到好處。
3、以情激情的配樂朗讀。在朗讀中配以合適、貼切的音樂，往往可以使學(xué)生在形象音樂的情境中，領(lǐng)會到文本的思想感情，以激起感情的共鳴，得到美的享受。這體現(xiàn)在第三處朗讀的指導(dǎo)過程中。22段是本文的`中心句，是李大釗忠誠于革命事業(yè)的偉大力量源泉。所以這一句應(yīng)該讀出堅(jiān)定地語氣、慷慨激昂的語調(diào)。所以，朗讀時配上雄壯的國際歌，學(xué)生對李大釗同志的崇敬、仰慕之情，達(dá)到了高潮。生本、師生、生生精神上的自由交流，情感的升華水到渠成。
三、合理引用課程資源
1、合理利用文外資源
這些文外資源多數(shù)來自老師的課前準(zhǔn)備。比如：引用閻振三的資料，就能很好的理解當(dāng)時李大釗所處的局勢嚴(yán)重，有助于理解李大釗對工作高度負(fù)責(zé)的精神。引用李大釗在獄中所受的酷刑的資料，更能理解李大釗堅(jiān)強(qiáng)不屈的偉大精神。引用網(wǎng)上紀(jì)念館網(wǎng)友的留言，通過朗讀，升華學(xué)生認(rèn)識，激勵一代又一代孩子，不要忘記我們的幸福生活；同時這些語言，可以縮短學(xué)生與文本的距離，提升學(xué)生的情感，為讀寫結(jié)合奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、善于利用課堂生成資源。
我是一個激情四射的人，很善于煽情。那學(xué)生的情感也不是只靠老師的語言就能渲染出來的，這就要求教師課堂上認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，針對學(xué)生的發(fā)言，教師順勢而導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的情感。如：當(dāng)學(xué)生說道李大釗在獄中所受的酷刑時，老師順勢而導(dǎo)，是呀，當(dāng)女兒看到這樣一位受到酷刑的父親時，她能不心疼。能不難過嗎？
四、課堂教學(xué)效果體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程。
1、學(xué)生由開始對李大釗的模糊認(rèn)識到對李大釗的全面、深刻的理解。
2、學(xué)生的語言由一開始的平平淡淡到后來的語言流暢、優(yōu)美。
3、學(xué)生的情感由平淡、平穩(wěn)到最后學(xué)生情感的升華，認(rèn)識到了一定得高度。
4、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、讀書能力，由原來的不會學(xué)習(xí)到后來的抓住重點(diǎn)詞語會談感受、會讀書。
總之，我們的課堂要能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的過程，課堂是動態(tài)的、生成的。學(xué)生的認(rèn)知、能力、情感，在40分鐘的課堂上較好的落實(shí)、提升，這樣才算打造了一節(jié)高效的語文課堂。
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