語(yǔ)文教學(xué)反思模版
語(yǔ)文教學(xué)反思模版
拿到一篇課文，先要看看這篇課文所在單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，這篇文章在單元中處在什么地位。這時(shí)一定要看單元說明，因?yàn)閱卧f明往往指明了該單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求或是學(xué)習(xí)方法。這樣把課文放到整個(gè)單元中去參照比較，以便于明確這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。
在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量從課標(biāo)所說的三個(gè)維度上去考慮，根據(jù)課文的特點(diǎn)，確定好重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。一篇課文承載的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，一節(jié)課不可能把所有的問題都囊括進(jìn)去，這時(shí)就要學(xué)會(huì)“做減法”，從學(xué)生的角度去想，他們最需要什么，他們可以接受什么，為什么要教這篇文章等等，盡可能多地剔除那些不需要教的，才能使教學(xué)內(nèi)容提煉得很精粹任務(wù)規(guī)定得很集中，避免了繁雜�？梢哉f，一節(jié)課上確定教什么比怎么教更重要。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有深度、有厚度，而又主題明確集中，不能枝枝蔓蔓，攙雜不清。陳中梁先生教《風(fēng)箏》時(shí)的“三不談”是很有啟發(fā)意義的。
課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)不能多。不少教師在課堂上是匆匆跑馬，幻燈片也如走馬燈似的換，皆因教學(xué)環(huán)節(jié)過多所至。一節(jié)課三四個(gè)主要環(huán)節(jié)足矣。首先應(yīng)盡力選個(gè)好的切入口，設(shè)計(jì)個(gè)好的主問題。如果能找出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來(lái)帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問設(shè)計(jì)，那么這節(jié)課就成功了一大半。這個(gè)主問題要有利于課文的整體閱讀教學(xué)，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解。如《湖心亭看雪》扣裝癡”一字來(lái)設(shè)疑，定會(huì)振起全文，能深入領(lǐng)會(huì)作者情感和文中寫景的妙處。在進(jìn)行主問題的探究過程中，要盡量體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，力求做到在閱讀過程中有充分的對(duì)話和交流。
而語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)應(yīng)該是帶著學(xué)生在文本的言語(yǔ)間徜徉，對(duì)其中的重點(diǎn)詞句反復(fù)揣摩、品味，以透過其表面語(yǔ)境觸摸深層次的韻味，尤其是能領(lǐng)起全篇的“文眼”，更要重錘敲打，以迸濺出耀眼的火花。在研磨語(yǔ)言的過程中，可以讓學(xué)生批注點(diǎn)評(píng)，談自己的感受；可以根據(jù)自己的理解讀出語(yǔ)句中的情感；可以改換其語(yǔ)言形式，比較優(yōu)劣；可以聯(lián)系生活，想象延伸；可以引用資料，深入探究……這樣的品味過程中，語(yǔ)言的精妙自然會(huì)化為學(xué)生的精神營(yíng)養(yǎng)，課堂也會(huì)有許多精彩的生成，而且教學(xué)的重點(diǎn)突出、環(huán)節(jié)集中，并突出了“語(yǔ)文味”。如在教學(xué)《土地的誓言》這篇課文時(shí)，教師抓裝土地”和“誓言”兩個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行品析，尤其對(duì)文中兩段有關(guān)“土地”的文字進(jìn)行反復(fù)品讀，這樣的教學(xué)自然選準(zhǔn)了切入口，又使教學(xué)落到了實(shí)處。再如《湖心亭看雪》中的“獨(dú)”就是個(gè)關(guān)鍵詞，或許還有學(xué)生問到這個(gè)詞與下文的“舟中人兩三粒”矛盾，所以這里就要重錘敲打，以品味出作者內(nèi)心的孤獨(dú)感，走進(jìn)作者的心靈深處。
有深度的課堂首先來(lái)自于教師本人的深度。放眼看現(xiàn)在的課堂，老師多是一個(gè)淺層次里帶著學(xué)生撲騰，很多課前學(xué)生就能解決的問題，老師們還在課堂上喋喋不休。以至孫紹振教授感嘆“中國(guó)的語(yǔ)文課，師生的生命浪費(fèi)是世界之最”，語(yǔ)文課成了廢話的集散地。這要教師一方面精練自己的語(yǔ)言，更要在文本挖掘上下工夫，對(duì)文本有自己的解讀，而不是像二道販子一直現(xiàn)炒現(xiàn)賣一些廉價(jià)的東西。只是做個(gè)有思想的教師真的很難！那么在課堂上多做點(diǎn)聯(lián)系拓展的工作，讓學(xué)生在比較鑒別中提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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主題單元教學(xué)設(shè)計(jì)
活動(dòng)一：配樂朗誦課文，整體感知文意
《端午的鴨蛋》（共2課時(shí)）
�。�1課時(shí)）活動(dòng)一： 小組自主互助識(shí)記字詞
閱讀課文，整體感知，理清文章思路
活動(dòng)二：?jiǎn)栴}探討（學(xué)生自主互助）
作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?這與寫高郵鴨蛋有何聯(lián)系?
家鄉(xiāng)高郵鴨蛋有何特點(diǎn)?作者著重寫了哪些內(nèi)容?在寫法上有何特點(diǎn)?
活動(dòng)三：學(xué)習(xí)課文 學(xué)習(xí)部分。
提問：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?這與寫高郵鴨蛋有何聯(lián)系?
學(xué)生朗讀文章第2、3自然段。
提問：家鄉(xiāng)高郵鴨蛋有何特點(diǎn)?作者著重寫了哪些內(nèi)容?在寫法上有何特點(diǎn)?
�。�1課時(shí)）一、復(fù)習(xí)舊課聽寫詞語(yǔ)，學(xué)生互評(píng)。
二、學(xué)習(xí)課文第三部分學(xué)生討論、交流。
提問：這部分寫了什么內(nèi)容?你是如何理解課文結(jié)尾，作者寫到東晉車胤“囊螢”夜讀的故事?
三、研究性學(xué)習(xí)：（學(xué)生討論、交流）
汪曾祺是一位非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。本文的語(yǔ)言魅力主要靠反復(fù)朗讀才能體會(huì)得出。有些語(yǔ)段還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、讀出韻味。通過朗讀，感受本文的情趣。
提問：朗讀文章第二、三段，畫出你喜歡的句子，仔細(xì)體會(huì)本文語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
四、拓展訓(xùn)練，感受家鄉(xiāng)的風(fēng)俗：
提問：說說你的家鄉(xiāng)過端午節(jié)的風(fēng)俗，談自己的體會(huì)。
五、小結(jié)
《端午的鴨蛋》一文，在平淡的.生活中發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)詩(shī)意，在小小成鴨蛋里嘗出生活的滋味，這是汪曾祺先生的魅力所在。文章讀來(lái)從容閑淡，大有月下聽長(zhǎng)者談古論今之感，悠然恬然之間，流露出的是對(duì)兒時(shí)生活的懷想，對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛。文章于自然而然中寫出自己獨(dú)特的感受和生活的妙處，如風(fēng)行水上，自然成文，不做刻意的雕鑿加工，也不刻意追求結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，但在隨意之中也體現(xiàn)了構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)與和諧。
《吆喝》
1.播放舊北京的吆喝聲，引入教學(xué)。
2.自由讀課文，初步感知。
1）文章介紹了哪些行業(yè)的吆喝聲？從哪些方面介紹了舊北京的吆喝？——內(nèi)容形式、音韻節(jié)奏。
2）找出文中起承接作用的語(yǔ)句，樹立文章結(jié)構(gòu)。
課文是按照“引入（1-3段）——敘述（4-10）——議論（12-14）”的方式結(jié)構(gòu)的，在敘述時(shí)又按照從早到晚、從春到冬的時(shí)間順序進(jìn)行的。
3.找出自己最喜歡的一種吆喝，憑借自己的理解表演，集體評(píng)議。
4.找出描寫吆喝的精美語(yǔ)句模仿朗讀，并作簡(jiǎn)要分析。（提示：可抓住關(guān)鍵詞從措辭內(nèi)容、聲音變化、音韻節(jié)奏或表達(dá)效果等角度分析。）
5.思考：從文中林林總總的吆喝聲中，你聽出舊北京勞苦民眾怎樣的生活境況和生活態(tài)度？文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容說明。
6.學(xué)生交流收集到的吆喝聲，播放有關(guān)影音資料，選擇一種吆喝自定角度評(píng)議，然后動(dòng)筆描寫下來(lái)。
7.教學(xué)總結(jié)。（略）
8.布置作業(yè)。（略）
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