語文教學(xué)反思之一范文(精選10篇)
在充滿活力,日益開放的今天,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來,看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問題來了,反思應(yīng)該怎么寫?以下是小編整理的語文教學(xué)反思之一范文,歡迎閱讀與收藏。
語文教學(xué)反思之一 篇1
在崗踏上工作崗位之初,我接手的就是八年級的語文,這個年齡段決定了他們很是叛逆,額決定了我工作的艱巨性。在這莫怕滾打中,我總結(jié)了一些經(jīng)驗,拿來一起分享一下。
一、提高自己的語文素養(yǎng)。
如果想要征服學(xué)生,首先教師自己要有足夠的只是儲備,否則學(xué)生無法真正地信服你。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富,它以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。一句話,語文素養(yǎng)是整合的、能促進學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。這是我們廣大語文教育工作者的共識和不懈追求。
二、把握語文教育教學(xué)的特點。
語文課程人文內(nèi)涵十分豐富,它不同于別的學(xué)科,要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言,敢于向敢于做,這才是激勵他們敢于思考的第一步。它對一個人精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此,教師在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用,要既學(xué)語文,又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化,對閱讀材料的理解往往是多元的,常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此,要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗,鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要,也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要,并且要利用漢語言文化沉淀豐厚的優(yōu)勢,豐富語言積累,增加文化儲備。總之,語文教育要重整合、重實踐,重積累,重熏陶,在反復(fù)實踐中,不斷提高綜合運用的能力,全面提高語文素質(zhì)。
想要征服叛逆的初中生,必須要使勁花一些功夫,認(rèn)真的動動腦筋。
語文教學(xué)反思之一 篇2
一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,特別要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,使他們在各自不同的起點上都有所進步,這種教學(xué)理念使我深刻的體會到教師的角色已經(jīng)在不斷轉(zhuǎn)變。對學(xué)生的尊重應(yīng)該是面向全體的,教學(xué)應(yīng)該是面向每一位學(xué)生的,每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的權(quán)力,即便他在學(xué)習(xí)上有種種缺陷。反思到自己平時的教學(xué)要真正做到這一點并不是一件容易的事情,我們往往很容易特別是對于哪部分內(nèi)向和總是沉默的孩子,往往容易忽略他們,總是忘記了去關(guān)注他們,其實這部分孩子更需要我們給予更多的關(guān)注,給他們更多的機會,讓他們實現(xiàn)自我,真正發(fā)揮自己的主體作用。孩子在每個父母的心中是百分百的希望,在教師眼中可能就只有幾十分之一的希望了,課堂教學(xué)面向全體學(xué)生要達到這點不妨想想那些學(xué)習(xí)上的弱視群體如果是自己的孩子我會怎樣做?
二、教育理念應(yīng)該是人本主義
新課程背景下的教學(xué),師生關(guān)系正在悄然地發(fā)生變化信息化的時代為學(xué)生提供了多渠道的、廣泛的獲取知識與鍛煉思維的機會,因而完全可以在某些方面領(lǐng)先于教師;因此,新課程的教師應(yīng)該承認(rèn)青出于藍勝于藍,教師在啟迪學(xué)生的同時,也應(yīng)該接受學(xué)生對他的啟迪。反思自己平時有時的語文教學(xué)中總是把幫助學(xué)生掌握語文知識放在教學(xué)的首位,而忽略了學(xué)生世界。實際上,學(xué)生的社會責(zé)任感、積極的情感都直接影響他們的語文學(xué)習(xí),作為教師,在語文教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生,注重情感教育,發(fā)掘蘊藏在每個學(xué)生身上最大的學(xué)習(xí)潛能。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識
課程標(biāo)準(zhǔn)提出,基礎(chǔ)教育階段語文課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力,它建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度和文化意識等基礎(chǔ)上學(xué)生的文化意識與人文素養(yǎng)是能得體運用語言的保證。在教學(xué)中,教師要靈活有創(chuàng)造性的使用課本,處理好語言與文化的關(guān)系,不斷的發(fā)展學(xué)生跨文化交際意識。反思自己平時的教學(xué),自己很關(guān)注在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大膽實踐的精神和語言知識的傳授,卻忽略了進一步培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識的能力。
四、課堂活動的形式與教學(xué)內(nèi)容要密切相關(guān),活動要為內(nèi)容服務(wù)
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)通過表演、唱歌、游戲、競賽和故事等活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們初步運用語文進行聽、說、讀、寫的能力,任何活動的設(shè)計都應(yīng)是圍繞學(xué)生獲取語言知識和語言技能而設(shè)計的,而不是講究形式。而反思到自己平時的教學(xué),有時自己在設(shè)計教學(xué)活動時,只是考慮到它的有趣性,和從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面出發(fā),沒有明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),使得教學(xué)活動偏離了教學(xué)內(nèi)容,偏離了教學(xué)目標(biāo),不能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
五、課程教學(xué)活動的設(shè)計盡量真實化、生活化
課程標(biāo)準(zhǔn)提出活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點,內(nèi)容和方式盡量真實并積極促進語文學(xué)科間和其他學(xué)科間相互滲透,使學(xué)生的思維和想象力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。因此,平時教師課堂活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生的實際生活,讓學(xué)生體驗真實的語言。反思自己平時的教學(xué),有時往往把教學(xué)重點側(cè)重放在如何引導(dǎo)學(xué)生怎樣運用所學(xué)的語言,卻忽略了讓他們在真實的情境中去體驗語言和感受語言,使他們的思維空間得到發(fā)展。
教學(xué)是一門藝術(shù),它需要教師不斷的去鉆研,不斷的在理論中實踐在實踐中總結(jié),在總結(jié)中升華。在今后的教學(xué)中我將繼續(xù)努力以新課程思想為教學(xué)理念,不斷的在教學(xué)中去總結(jié)和反思,使自己的教學(xué)水平有新的突破。
語文教學(xué)反思之一 篇3
《風(fēng)箏》的作者是賈平凹先生。這是一篇極富兒童氣息,充滿情趣的文章。圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景,文章詳細地描寫了孩子們的動作、神態(tài)、心情——做風(fēng)箏時滿懷憧憬和希望,即便做出的風(fēng)箏并不精美,仍滿心歡喜,高興地稱它為“幸福鳥”;做好了風(fēng)箏,孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏,他們快樂地喊叫,從早晨到下午,情緒高漲,興味濃厚;可是忽然來了一陣風(fēng),無情地將風(fēng)箏吹斷,這可急壞了孩子們,他們大驚失色,千呼萬喚想喚回斷線的風(fēng)箏,可是努力無效,風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤;孩子們自然不會這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏,于是開始苦苦追尋,他們愿意找遍每個角落……多么可愛的一群孩子,多么自由、快樂的生活。文章正是因為這份感情深深牽動著孩子們的心,四年級的孩子品讀課文,極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
一、教學(xué)效果
依據(jù)教材特點和孩子們的生活儲備,我設(shè)計的教學(xué)流程能環(huán)環(huán)緊扣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),效果比較滿意,先總結(jié)如下:
1、生活入手揭題激趣。
首先板書課題,齊讀兩遍之后便創(chuàng)設(shè)了交流環(huán)節(jié):你見過哪些風(fēng)箏?說說你放風(fēng)箏的生活畫面?這一話題能充分調(diào)動學(xué)生的生活儲備,使得課堂氣氛活躍、學(xué)生們的參與度高。接著再現(xiàn)第二個生活場景:你遇到過哪些困難,怎樣克服的?一下子把孩子們的話匣子打開了,最后歸納總結(jié)放風(fēng)箏時遇到的幾方面的問題:栽跟頭、飛不高、斷線、纏線等等。接著引入課題,簡單介紹作者之后,引導(dǎo)學(xué)生趕快去讀書,感受作者放風(fēng)箏的場景。這樣作者的生活學(xué)生的生活融為一體,也讓學(xué)生和作者的距離進一步拉近。
2、初讀感知理清脈絡(luò)。
學(xué)生借助拼音自由讀課文,同桌當(dāng)小老師互幫互助檢查讀書情況,在班內(nèi)統(tǒng)一指導(dǎo)讀好易錯詞語,讀好長句子,為閱讀掃清障礙。接著,引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,思考:說說課文圍繞“風(fēng)箏”講了一個怎樣的故事?在括號內(nèi)填上合適的詞語,做風(fēng)箏( )( )(即課后的問題)。學(xué)生自讀自悟,從語言文字中去處理分析,最后大部分學(xué)生找得很準(zhǔn)確,也就理清了文章思路,把握住了文章內(nèi)容。也為將來抓住關(guān)鍵詞句練習(xí)概括文章內(nèi)容作了很好的鋪墊。
3、積累語言培養(yǎng)語感。
課件出示課后要求:課文第三自然段是怎樣把放風(fēng)箏的過程寫清楚的?默讀標(biāo)畫相關(guān)語句,小組內(nèi)交流。學(xué)生認(rèn)真閱讀思考,邊讀邊畫,留下了閱讀的痕跡。交流之后感受到了作者放飛風(fēng)箏的過程。接著趁熱打鐵,比賽快速的背誦,把生動具體的語言材料牢牢地記在心里,培養(yǎng)語感。自學(xué)尋找風(fēng)箏的段落,從語言文字中感受作者的心情,好走進作者內(nèi)心,感受那份童心,那份幸福與快樂!
二、成功之處
整堂課的學(xué)習(xí)興趣濃厚,參與度高,思維能力有了較大的提升。
三、不足之處
對語言的品析略顯得倉促,課堂上的優(yōu)勝朗讀體現(xiàn)太少。
四、改進措施
我會增加品詞析句的預(yù)設(shè),增加學(xué)生展示自己做的風(fēng)箏的環(huán)節(jié),讓語文的學(xué)習(xí)更生活化。
語文教學(xué)反思之一 篇4
本單元以“革命傳統(tǒng)”為主題,組織了三篇課文。課文都是從“為民服務(wù),與民交友”的角度描寫了三位革命領(lǐng)袖!冻运煌诰恕分v述了毛主席在江西領(lǐng)導(dǎo)革命時為老鄉(xiāng)挖井,解決村民生活困難的故事,表達了村民對毛主席的感激之情!峨y忘的潑水節(jié)》體現(xiàn)了周總理和傣族人民的深厚感情。《朱德的扁擔(dān)》圍繞“扁擔(dān)”向?qū)W生描繪了一個以身作則、模范帶頭的朱德軍長。無疑,從教學(xué)內(nèi)容可以看出,這些都與學(xué)生的生活實際相差較遠,給學(xué)生學(xué)習(xí)課文帶來一定的難度。為了讓學(xué)生走進文本,更好地感悟偉人的美好品質(zhì)與偉大形象,我從三個方面下足工夫:
一、下足學(xué)生預(yù)習(xí)的工夫
課前要求學(xué)生熟讀課文,不僅讀準(zhǔn)字音,讀好詞語,句子要讀得很流利。尤其在早讀的時候,一遍又一遍地讓學(xué)生認(rèn)真地讀,用心地讀,讓讀得好的孩子帶著大家讀;另外,鼓勵學(xué)生查字典、詞典,初步讀懂課文中不懂的詞語,并把不懂的問題記在課文的旁邊,以便課堂交流。查資料也是預(yù)習(xí)課文很重要的一個途徑,畢竟學(xué)生對毛澤東、周恩來、朱德老一輩革命家了解甚少,僅憑課文中的故事情節(jié)是難以豐富人物形象的。自己或在家長的幫助下查閱更多的相關(guān)資料,為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
二、下足教師備課的工夫
這三篇課文都是去年武漢市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課競賽的選課,吳老師從學(xué)校電教組找來了每一課的課堂實錄供大家觀摩,利用現(xiàn)有的資源分工合作,很快整理出三份詳盡的教案。然后,自己根據(jù)本班學(xué)生實際情況做好動態(tài)備課記載。這樣,老師上起課來胸有成竹,一氣呵成。
三、下足學(xué)生課后動筆的工夫
在師生的共同努力下,課文學(xué)習(xí)進展得很順利,相信第三單元課文的學(xué)習(xí)一定給學(xué)生留下很深的印象。為了了解三位偉人在學(xué)生心目中的形象,也為了了解學(xué)生收獲了多少,等三篇課文學(xué)習(xí)完后,結(jié)合語文樂園(三)“我的作品”要求,指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)課文的感受寫下來。有的孩子就自己學(xué)習(xí)的其中一篇課文寫一段感受,有的孩子用三段話分別寫出自己學(xué)習(xí)三篇課文的感受,并把好的作品讀給全班聽。大家都在自己的寫話中表達對他們美好品質(zhì)的由衷贊美,也是大家學(xué)習(xí)的榜樣,讓革命傳統(tǒng)代代傳。
語文教學(xué)反思之一 篇5
低年段的教學(xué)從一開始就應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的心理特色和接受能力。
我的語速太快,雖然講了一大堆,卻只有十幾個好一點的學(xué)生明確了,其效果就是好的越差,難怪我總會教出兩極分化特殊嚴(yán)重的班級來,這一點上X老師就比我做得好,她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課,一步步很扎實。所以,永遠不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑,充分考慮到全體學(xué)生的接受能力,用能使最差學(xué)生明確的話和語速來授課,才是明智之舉。
象了解自己的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,然后安排你的教學(xué)。一個班幾十人,程度差異很大,但會有個平均植和共弱點,前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況,也在一定程度上反映了你的教學(xué)程度高低;后者則是你選擇教學(xué)方式的依據(jù)。例如:期中考試后,我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好,同時形近字、同音字也難以精確區(qū)分,相反,寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維能力,因此,考后的教學(xué)中就要有意識的增強拼音和生字教學(xué),而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會抓重點詞,并接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點在生字詞,老教師們也以為抓好生字是根本,但千萬別把這作為放棄讓學(xué)生解詞的理由,否則吃虧的只能是學(xué)生和自己。借助字典中的說明來解詞是比較傻的一種辦法,除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語,否則千萬別指望字典中的說明能輔助二年級的學(xué)生理解這個詞語,更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、接洽學(xué)生的實際生活,其次可以造句、找同義詞等。朗讀教學(xué)要在理解癥結(jié)詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情緒共識,切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣去讀這一段,只要把重點詞語理解到位,學(xué)生讀懂了,再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染,自然會水到渠成。閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo),不要問一些一眼就看出是弱智的問題。
教學(xué)中,課本上能看到答案的問題不問,與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問,有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反,能作為引起下文的問題要問,能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問,能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。
語文教學(xué)反思之一 篇6
首先,從漢字的學(xué)習(xí)意義上講。
我們不能僅僅把漢字當(dāng)成是一個工具,學(xué)習(xí)漢字更不能只是簡單為了讀書,漢字是非常美好的,而且歷史很悠久,目前世界上很多國家都已經(jīng)開設(shè)了孔子學(xué)院。漢字的意美、形美、音美,這些美好的感受需要我們在學(xué)習(xí)的過程中讓孩子能夠體會到,并且喜歡上學(xué)習(xí)漢字,能夠?qū)⒅袊凭玫臍v史文化傳承下去。
其次,從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講。
李春旺老師指出:要“讀好書、說好話、寫好字”。對于一年級來說,開學(xué)初學(xué)習(xí)的很多漢字孩子們都能夠讀準(zhǔn)字音,同時也可以組成詞語,這就需要老師們在“寫”上多下功夫,如何讓學(xué)生把字寫規(guī)范、掌握字的間架結(jié)構(gòu)、注意書寫的筆畫順序、在田格本中的占位等,這些都需要老師引導(dǎo)學(xué)生一步步做扎實;語文教學(xué)實際是一種語言教學(xué),是需要學(xué)生交流與表達的,所以學(xué)生的語言表達能力也是語文學(xué)習(xí)的一個重要方面,李春旺老師著重強調(diào)了要引導(dǎo)孩子在課堂上說完整的一句話;隨著學(xué)生識字量的增加,好的閱讀文本便是孩子拓展眼界,增加知識積累的一個重要的途徑。為孩子提供豐富有趣的閱讀資料,讓學(xué)生體驗閱讀的樂趣,在閱讀的過程中獲取更多的養(yǎng)分。
第三,從教學(xué)層面上講。
李春旺提出要注重一年級學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成,從語文課的書寫習(xí)慣,到日常學(xué)習(xí)中的傾聽習(xí)慣、舉手習(xí)慣等等,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保障;一定要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂,在快樂中學(xué)習(xí)、成長。
語文教學(xué)反思之一 篇7
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語文教學(xué)。對于五年級,這個高年段的語文教學(xué)與中低年級相比更是有很大的不一樣,高年級的閱讀教學(xué)更側(cè)重于品讀語言文字、理解課文資料,體會思想感情。所以,閱讀教學(xué)要由“誦讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌纷x”。教學(xué)方法由“教師的教為主”變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”。
在半學(xué)期來的教學(xué)中我是這樣做的:“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。
一、以學(xué)生為主
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。“學(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。“小疑則小進,大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,要讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成為一種自覺自愿的心理渴望,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以,在授課前我先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。然后根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實際需要來組織教學(xué),這樣使教學(xué)的主觀性和盲目性減少,更具有針對性,實效性增強。
二、以自學(xué)為主
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好的讀書習(xí)慣,習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的本事和良好的讀書習(xí)慣!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要感悟資料,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里僅有一片空白,沒有什么收獲。僅有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。同時可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進行閱讀實踐,并逐步內(nèi)化成閱讀本事。
三、以讀書為主
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語文教學(xué)要以讀為本”。所以在閱讀教學(xué)中,主要以讀書為主,讓學(xué)生在讀中感悟。引導(dǎo)學(xué)生展開品讀、探究,理解課文資料,感知課文的主要資料,體會課文表達的思想感情,品味、揣摩語言文字,理解語言文字的內(nèi)涵,領(lǐng)悟語言文字的表達方法和技巧。同時注重朗讀指導(dǎo),采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀,高年級較適合的方法是“默讀”,默讀有助于思考,讀思結(jié)合。將朗讀與評價相結(jié)合,有機地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,使朗讀取得好的效果。
在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要我們?nèi)ソ鉀Q,我將在教學(xué)實踐中繼續(xù)探索、研究,解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題,總結(jié)出更好的教學(xué)方法,把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好,更全面?墒,在教學(xué)中也有幾點問題值得反思:
1、作文指導(dǎo)不夠充分
作文是需要教師經(jīng)過創(chuàng)設(shè)的情境,使學(xué)生能有話想說、有事可敘、有情可抒,用自我的語言表達自我的思想,讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文。作文的基礎(chǔ)是生活,生活是豐富多彩的,但對豐富多彩的生活,學(xué)生往往視而不見、聽而不聞,因而寫作起來部分孩子很困難,覺得無從下手空泛、不生動。想象是由當(dāng)前的人或事物,想到其他的人或事物的.過程。它是探索和創(chuàng)造的一把重要鑰匙,許多發(fā)明創(chuàng)造都是從聯(lián)想開始的。聯(lián)想對排除墨守成規(guī)的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想本事既是整個語文教學(xué)的一項任務(wù),也是提高作文教學(xué)質(zhì)量的迫切要求。許多學(xué)生的作文,思路狹窄、語言干癟。與他們的聯(lián)想本事薄弱有必須關(guān)系。從多角度有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明,變換角度能導(dǎo)致發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。多角度作文能夠培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的本事,使學(xué)生山想象豐富,學(xué)會全面地考察事物。
2、批注式閱讀抓得不實
批注式閱讀教學(xué),其目的是提高學(xué)生的閱讀本事,掌握閱讀方法,提高學(xué)生的自學(xué)本事、深入理解本事,從而培養(yǎng)孩子們的語文素養(yǎng)。本學(xué)期我抓得不夠?qū),中下等生批注得很膚淺,不夠深入,在今后的教學(xué)中我要進一步抓好孩子們的批注式閱讀本事的培養(yǎng)。
語文教學(xué)反思之一 篇8
三年級小學(xué)生就知識水平和認(rèn)識水平而言,理解《揠苗助長》的寓意有一定的難度。我采用行之有效的方法將學(xué)生帶入課文所描述的情景中,引導(dǎo)學(xué)生在深切的感受中領(lǐng)悟寓意之所在。
一、凸顯形象,激活感悟。
引導(dǎo)學(xué)生憑借想象聯(lián)想,將語言文字還原成語言形象,從而變抽象的語言感知為具體的形象感受。我立足整體,讓學(xué)生以簡筆畫顯現(xiàn)揠苗助長的過程,將文字符號轉(zhuǎn)換成連貫的生活畫面,如畫出了禾苗的不同生長狀態(tài):沒有長高、長高一截、都枯死了。一幅幅生動簡明的畫面,正是學(xué)生動用了全部感官與心智去深入接觸語言材料獲得的感悟。同時形象的再現(xiàn)又激活了學(xué)生對語言材料的進一步感悟。
二、調(diào)動積累、促進感悟
豐富的理性與感性經(jīng)驗是“感悟”的前提,讓學(xué)生盡可能運用自己已有的知識和經(jīng)驗來領(lǐng)悟寓意。讓學(xué)生運用自己對生活的觀察再現(xiàn)揠苗助長,讓學(xué)生用自己對生活的認(rèn)識解決農(nóng)夫的困惑,讓學(xué)生聯(lián)系讀過的《守株待兔》深入領(lǐng)悟《揠苗助長》的寓意。在學(xué)生閱讀文本的過程中,教師利用文本的信息激活了學(xué)生這種潛伏的“意念系統(tǒng)”,從而使學(xué)生能夠恍然頓悟。
語文教學(xué)反思之一 篇9
導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課得以成功的重要條件。好的課堂導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生一開始就投入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中,并積極地參與思考。這節(jié)課我注意導(dǎo)課的針對性,導(dǎo)課的趣味性,導(dǎo)課有趣味才能吸引學(xué)生。導(dǎo)課的簡潔性,使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
本節(jié)課我還注意閱讀的指導(dǎo):
一、引導(dǎo)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀。
1、帶著題走進課文。通過讀找出課文中的答案,使學(xué)生有興趣走進文本,使閱讀帶有目的性。閱讀課文暢談感想。給孩子表達獨特感受的機會,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣。
2、提出質(zhì)疑加深對話。引導(dǎo)孩子抓住文章重點,提出疑問,激發(fā)學(xué)生進一步與文本對話、探究課文的興趣。
3、邊讀邊想探索答案。學(xué)生帶著自己提出的疑問再次走入課文,邊讀邊想象仿佛看到的景色,并從中尋找答案。
通過以上教學(xué),讓學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn),自行建構(gòu),學(xué)會閱讀。
二、重視自主、合作、探究學(xué)習(xí)。
充分相信學(xué)生,突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式。并根據(jù)一年級孩子的年齡特征,老師適當(dāng)提出或引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方法與步驟。如:在探究學(xué)習(xí)時通過“讀、想、說”理解課文的重點段,使自主學(xué)習(xí)學(xué)有所思,學(xué)有所得。
語文教學(xué)反思之一 篇10
作為一名語文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),主動探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)本事,我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下頭就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛晕业淖龇ā?/p>
一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力
實踐證明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流,贊揚學(xué)生一些獨特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是歡樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理
一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級識字課《自選商場》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^自選商場嗎?今日,、小明將帶我們到自選商場里去逛一逛,他說要買好多東西,請小朋友們看仔細了,他買了哪些商品?”之后看圖觀察思考。不用我問,學(xué)生們都爭先恐后地回答。學(xué)生對文中的幾種商品名稱已有了初步感性認(rèn)識。經(jīng)過圖畫情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。無論是因好奇,還是因為關(guān)注,都是他們構(gòu)成一種努力探究的心理,從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。
2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機
動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。所以,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不一樣、資料的不一樣,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開成連動的整體情境。
二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能堅持下去,關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。
1、小組合作開辟自主空間
教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時,我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):
。1)我會讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;
(2)我會問:在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;
(3)我會講:把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往,學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自我小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事,學(xué)生的學(xué)習(xí)本事提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。
語文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自我喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會大大提高!侗任舶汀愤@篇課文幾個自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來表達自我完美的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時個個躍躍欲試。文章資料就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。
一個問題提下去,如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收場,勢必起到反作用,長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本事就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時給予評價。評價可多方面,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價,學(xué)生與學(xué)生之間的評價,小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會還你一個驚喜。
2、質(zhì)疑問難,發(fā)現(xiàn)問題自主學(xué)習(xí)
創(chuàng)造性思維是人問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的本事,首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說:學(xué)貴有疑。小疑則小進,大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑,從看似平常處見奇,這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。
課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師僅有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識的本事。
三、語文實踐活動的開展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點
語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會,以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多供給學(xué)生活動的機會,在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性,學(xué)生期望教師給予他們表演的機會,使他們能充分地展示自我、施展自我的才華。例如我在教學(xué)《自我去吧》一課時,我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作進行故事情節(jié)表演。小組間再展開比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會合作,學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演,學(xué)生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文資料,到達了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進入課堂。我們的課堂充滿樂趣,才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開不敗。
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