關(guān)于多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)及反思
多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的誤區(qū)及反思
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)也越來(lái)越接近于現(xiàn)代信息技術(shù),計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂,給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生氣,它通過(guò)文本、圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音等方式,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情趣,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),化靜為動(dòng),發(fā)展了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的能力,打破了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式,大大提高了課堂教學(xué)效率,推廣和普及已是大勢(shì)所趨,不少地方發(fā)展得轟轟烈烈。但與此同時(shí),我們必須看到在課件制作和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,已出現(xiàn)了一些值得我們深思的誤區(qū)。
一、 忽視視、聽(tīng)覺(jué)教學(xué)媒體的使用。
人類已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì),教育信息化已深入身心,多媒體計(jì)算機(jī)已廣泛進(jìn)入各中小學(xué)校,而且部分學(xué)校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)。多媒體CAI的出現(xiàn)和發(fā)展,為學(xué)校的素質(zhì)教育注入的新的活力。于是,許多老師認(rèn)為只有選用最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)教學(xué)才顯氣派,才跟潮流,才是運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段。至于錄音機(jī)、投影儀這類常規(guī)的電教媒體好像已經(jīng)過(guò)時(shí),不值得去使用了。這種認(rèn)識(shí)顯然是錯(cuò)誤的。因?yàn),使用媒體只能是手段,手段永遠(yuǎn)是為目標(biāo)服務(wù)的,衡量媒體使用的優(yōu)劣不是看媒體是否高檔,是否領(lǐng)先別人,而在于是否能使教學(xué)更生動(dòng),方便,高效。
例如低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀課文大多內(nèi)容較簡(jiǎn)潔,適合于朗讀背誦,在教學(xué)中只要適時(shí)地運(yùn)用形象性強(qiáng)的投影、錄像等媒體,通過(guò)大幅鮮艷的圖畫(huà),聲畫(huà)并茂的場(chǎng)景,為學(xué)生提供規(guī)范化的朗讀,讓學(xué)生模仿,錄制學(xué)生的讀、說(shuō),及時(shí)反饋,都會(huì)收到很好的.教學(xué)效果。通過(guò)以上簡(jiǎn)便、易操作的媒體的使用,也能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo),又何必費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去動(dòng)用交互式媒體呢?
二、 認(rèn)為多媒體可以取代傳統(tǒng)教育媒體
傳統(tǒng)教育媒體主要指非放映性視覺(jué)媒體,如教科書(shū)、黑板、實(shí)物、模型等,F(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)是否表現(xiàn)傳統(tǒng)媒體可以取消呢?我聽(tīng)過(guò)一些公開(kāi)課,發(fā)現(xiàn)在一些老師的課堂上,學(xué)生的課本竟一次也沒(méi)有打開(kāi)過(guò),課文內(nèi)容全在投影屏幕上。有的老師不論是出示幾個(gè)詞句,還是一個(gè)小練習(xí),都要使用投影片,把小黑板,活動(dòng)黑板棄之不顧。筆者認(rèn)為,這種“喜新厭舊”的做法是不當(dāng)?shù)摹8猩跽,有的老師還步入用電教媒體代替板書(shū)。代替實(shí)驗(yàn)的誤區(qū)。板書(shū)是老師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助手段,是老師根據(jù)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展逐步“板演”的,是根據(jù)老師所傳授知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序而進(jìn)行的。一般,主體板書(shū)一直保留至本節(jié)結(jié)束?梢(jiàn),板書(shū)不是幾張燈片可分割完成的。而用電腦動(dòng)畫(huà)來(lái)代替實(shí)驗(yàn)操作同樣不可取。如一位教師在教《烏鴉喝水》時(shí),使用了多媒體動(dòng)畫(huà),演示烏鴉把石子一顆一顆放進(jìn)瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過(guò)程。結(jié)果,許多學(xué)生注意力集中到烏鴉的神態(tài)動(dòng)作上,并且由于制作技術(shù)原因,動(dòng)畫(huà)中瓶子里的水是升得比較快的,學(xué)生對(duì)“一顆一顆”、“漸漸”等重點(diǎn)詞的理解,體會(huì)并不深。另一位老師在同一課的教學(xué)中,使用了傳統(tǒng)的教學(xué)手段,準(zhǔn)備了瓶子、石子做實(shí)驗(yàn),還請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手試一試,并提醒學(xué)生觀察瓶子中的水,放進(jìn)一顆石子是看不出水明顯升高的,讓學(xué)生了解到烏鴉的耐心,對(duì)漸漸升高有感性的認(rèn)識(shí)。
三、認(rèn)為上公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體。 四、認(rèn)為以視聽(tīng)可以代替想象、朗讀。
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體,極大程度地滿足了學(xué)生的視聽(tīng)等感官需求,激發(fā)了學(xué)生對(duì)多媒體課的極大興趣,于是很多教師便在這一方面大做文章,在課件中集中了大量聲音圖象信息,并在課堂上充分運(yùn)用。但這樣一來(lái),學(xué)生的思維反而受到了限制,不利于學(xué)生想象力的發(fā)揮。比如上《圓明園的毀滅》一課,對(duì)圓明園的輝煌景觀的描寫(xiě),正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的好時(shí)機(jī)?捎辛硕嗝襟w,圓明園的圖片一展示,使學(xué)生的想象反而受到局限。此外,有了多媒體,教師課堂上的范讀是幾乎沒(méi)有了,取而代之的是聲情并茂的課文錄音。這對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文究竟是利還是弊呢?課堂上學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也越來(lái)越少,讀書(shū)聲也越來(lái)越稀少,以前的那種書(shū)聲瑯瑯的語(yǔ)文課堂在現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)的沖擊下似已呈日薄西山之勢(shì)。有了多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)代教育手段,還要不要花費(fèi)課堂時(shí)間讓學(xué)生去讀?答案應(yīng)該是不容置疑的。語(yǔ)文教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,促使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力都能有全面的發(fā)展,缺少了任何一方面,都不是完整的語(yǔ)文教學(xué)。
除以上之外,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中還存在著視聽(tīng)轟炸,課堂教學(xué)滿堂灌,把人當(dāng)作內(nèi)存巨大的計(jì)算機(jī),以及過(guò)份依賴,妨礙思維能力的發(fā)展等等誤區(qū),這里就不詳細(xì)敘述了。
總之在教學(xué)中,我們要充分認(rèn)識(shí)多媒體是輔助教學(xué),而不是主宰教學(xué),要清醒地認(rèn)識(shí)其利弊,能走出誤區(qū),發(fā)揮其巨大的優(yōu)勢(shì),去其帶來(lái)的不足,更好的為提高課堂效率和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力服務(wù)。同時(shí)我們也希望有更多的高質(zhì)量的多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)的課件的涌現(xiàn)。
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