《泉城》語文教學(xué)反思
《泉城》是蘇教版小學(xué)四年級上冊的一篇講讀課文,也是小學(xué)課改最高年級的一篇課文。自課改以來,就嘗試著用新理念來講授課文,就是這樣,我每備一節(jié)課,就先在組內(nèi)進(jìn)行教研、備課,課授完后大家還要在一起研討,就是這樣,上完每一節(jié)課,我從中受益非淺。
本節(jié)課從選課到兩次授課,在組內(nèi)經(jīng)歷了無數(shù)次的研討,對于在課堂上的備課和授課過程中,出現(xiàn)的一系列問題,大家在一起,共同研討尋求解決問題的途徑。為了解決學(xué)生之間的合作能力、掌握寫作方法而選了本課,在學(xué)生一邊欣賞祖國美景的同時,掌握學(xué)習(xí)方法,寓教于樂。
起初在設(shè)計本節(jié)課時,主要是針對學(xué)生的合作能力,而忽視了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握,為此主任張老師、本組組長王軼群老師、屈鑫麗老師、王紅梅老師等,我們經(jīng)常在一起進(jìn)行教研、說課,積極的尋求解決問題的辦法。希望通過在讀中去感悟課文內(nèi)容、品味生字詞,從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國美好景色的感情。
當(dāng)我找著張主任說課時,發(fā)現(xiàn)在教案中只體現(xiàn)到了對學(xué)生情感的培養(yǎng),而忽視了對基礎(chǔ)知識的掌握,于是對原有教學(xué)思路做了修改。如何讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識?我們在一起進(jìn)行了細(xì)致的研究,從文章自身出發(fā),讓學(xué)生在感受大自然的同時,激發(fā)學(xué)生的感情;從文本自身出發(fā),通過字詞的理解來理解文本;同時在課堂上還要體現(xiàn)寫作指導(dǎo);另外還要有對文本自身的挖掘,比如在描寫泉水流動時所用的四個動詞,要給學(xué)生以引導(dǎo),掌握描寫事物要抓住事物的特征去寫,而且要用詞準(zhǔn)確。
第一次授課
本節(jié)課用的不是本班的學(xué)生,所以在授課過程中,老師對學(xué)生的不熟悉和學(xué)生對老師的不熟悉,造成了這節(jié)課氣氛上的“低落”這節(jié)課整個過程進(jìn)行的非常的順利,層次清晰,合理的把握好了時間。課后我們展開了教研,認(rèn)為這節(jié)課在對文本的處理上還欠佳,對重點詞語“涌”“匯注”“噴吐”“冒”的處理不當(dāng),雖然有圖片做參考,但是學(xué)生沒有真正的掌握這幾個詞語的`用法。為此我們對本課的重難點,又展開了討論,通過什么樣的途徑讓孩子們理解?讀中去感悟?他們達(dá)不到那樣的高度。老師直接講授?不符合新課改理念。最后,終于找到了一個視頻,通過學(xué)生自己的觀察,來發(fā)現(xiàn)這四個詞語的準(zhǔn)確性。
第二次授課
對第一次授課中,學(xué)生出現(xiàn)的對四個動詞得理解不到位,在第二次授課時,加強了學(xué)生通過讀和觀看視頻,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決問題。這個辦法在課堂上,取得了良好得成效,學(xué)生在老師出示這四個詞語,提出問題之后就展開了激烈得討論,此時課堂氣氛也達(dá)到了最高潮,每個同學(xué)說得都很有理,此時老師出示視頻,讓學(xué)生認(rèn)真觀察泉水的特征,最后大家取得了共識,四個詞語不能互相調(diào)換位置。
課后我們又進(jìn)行了新一輪得教研,大家各抒己見,談?wù)摫竟?jié)課的優(yōu)點和不足。由于添加了視頻,老師在教學(xué)時間上沒有把握好,本節(jié)課延長了五分鐘,而且學(xué)生在對四個動詞討論時由于時間的不足,老師沒有讓學(xué)生完全的放開,效果不是很好。
通過本次校本教研,通過本次活動我已經(jīng)深深的喜歡上了這項活動,我對它有了認(rèn)識,從陌生突然間到了熟悉,我很喜歡這種教學(xué)氛圍,我認(rèn)為在這樣的活動中會使人成長的更快,更成熟,所以我們要抓住這樣機會多上優(yōu)質(zhì)課,也為我校的教學(xué)質(zhì)量有一個飛躍!
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