小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課聽課反思范本
我有幸聆聽了31節(jié)山東省小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評選的課堂展示課，幾乎堂堂精彩，讓我學(xué)習(xí)、思考的東西太多太多。 這四天的任務(wù)就是聽課，一天九節(jié)課，應(yīng)該說是累并快樂著！
三十一位老師的授課，各具特色，亮點紛呈，充分體現(xiàn)了各個地區(qū)的先進教學(xué)水平，設(shè)計精巧，語言精練，這些優(yōu)質(zhì)課無論是在知識結(jié)構(gòu)、授課方式上都體現(xiàn)了新課程提倡的素質(zhì)教育觀念，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的新型教育理念。
綜合各位參賽教師的教學(xué)方式，我覺得以下幾點值得我們學(xué)習(xí)借鑒：
一、善于營造和諧的課堂氛圍
上課不僅是知識信息的傳播過程，更是一個心靈交匯的心理場。如果教師和學(xué)生在情感上沒有溝通，一堂課的效果將是不會很好的。我所聽的三十一節(jié)課的開始，都有一項師生情感交流的活動。這些活動不僅拉近了教師和學(xué)生之間的情感，而且有的滲透了語文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的情感。如我聽到的臨沂市實驗小學(xué)的王文妮老師在課前交流時詢問孩子們，你最喜歡聽哪首歌？學(xué)生大多說了自己喜歡的歌曲，如《青花瓷》、《日不落》。但老師話鋒一轉(zhuǎn)，語重心長的說“老師也有自己喜歡的歌，但老師喜歡的這首歌和大家喜歡的風(fēng)格不一樣，每當(dāng)我聽到這首歌時眼前總是浮現(xiàn)那愜意的畫面。同時播放歌曲《鄉(xiāng)間小路》直接引入《鄉(xiāng)下人家》的學(xué)習(xí)。我想，學(xué)生們聽了這首歌，肯定會在后面的課堂上暢所欲言，積極交流。而鄒城市第一實驗小學(xué)的劉老師跟學(xué)生的交流更令人叫絕：你們稱呼我什么？學(xué)生們齊呼“劉老師”。然后，劉老師就讓學(xué)生高興地喊“劉老師”、“親切地喊“劉老師”、關(guān)心地喊“劉老師”、干脆地喊“劉老師”、……就是在這一聲聲呼喊中，學(xué)生們感到劉老師越來越親切，越來越喜歡上只認(rèn)識了一天的劉老師，而這不同語氣的呼喊，也為后面指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對話打下了基礎(chǔ)，可謂一舉兩得。臨沂市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)田娜老師在上課前對全班同學(xué)說：“老師感覺咱班同學(xué)都很聰明，尤其是這樣一位同學(xué)給我留下了深刻的印象”，接下來老師生情并茂的描述這位同學(xué)的特征，其他同學(xué)根據(jù)老師的描述猜到了是誰，接下來田老師引入今天學(xué)習(xí)的主題《人物描寫的一組》，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以提高。青島興昌路小學(xué)的李麗老師通過組織學(xué)生進行“猜名人”的游戲，自然地引入《普羅米修斯》的學(xué)習(xí)；青島永寧路小學(xué)的老師通過組織學(xué)生說說自己知道的名人，引入《宋慶齡故居的樟樹》這片課文的學(xué)習(xí)，也可謂自然又貼切。正是這一個個課前的'“熱身”活動，讓學(xué)生們熟悉了原先還非常陌生的老師，使后面的課堂師生活動更加流暢、和諧。
二、為評價的有效而評價
在課堂學(xué)習(xí)的過程中，我們不能奢望學(xué)生的每一次回答都能準(zhǔn)確、全面，甚至有創(chuàng)新，但也要保護他們的積極性，給他們指出錯在哪里及今后的努力方向。在以往的授課中，教師提出問題，讓學(xué)生盡情發(fā)揮，而我們的回答卻經(jīng)常是千篇一律，都是“很好”，不能指出學(xué)生答案的不足，不能給學(xué)生指明應(yīng)向哪個方面努力，甚至根本不顧學(xué)生的回答，只是說出自己的答案了事。假如我們能以 “你是個愛思考的小男生”，或“你很會預(yù)習(xí)”，或“你太細心了”，或“你說得非常準(zhǔn)確、全面”，或“你回答得雖然簡練，但不太全面”等等來加以評價，效果將會更好。試想，聽到“你太細心了”，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中能不細心嗎？聽到“你是個愛思考的小男生”，他在以后能不愛思考嗎？聽到“但不太全面”，他再回答問題時能不考慮從多角度看問題嗎？如果在一堂課結(jié)束之時，對于學(xué)生精彩的總結(jié)，我們給予學(xué)生的評價僅僅是“你真棒”，我想這并不是真正意義的鼓勵，只能顯示出我們教師語言的貧乏及遜色，不能起到表率的作用，所以在此的評價應(yīng)更上一個層次，如“你的回答讓老師耳目一新！”“你遠遠超出了老師的想象！”“在你的總結(jié)詞中，老師看到了你文采飛揚的一面”，“與你的總結(jié)語相比，老師都有點自嘆不如了！”我想在這樣的評價語中，學(xué)生怎能不為之振奮呢？比如我聽到的臨沂市第四實驗小學(xué)張芹老師對于學(xué)生的回答，教師的點評既要恰到好處又有一定的深度，當(dāng)學(xué)生回憶說到曾經(jīng)和老師一起開聯(lián)歡會、做游戲時，張老師評價說“一段溫馨的往事”。當(dāng)學(xué)生說到同學(xué)在他最脆弱時幫助他，使他真正體會到患難見真情這句話的含意時，張老師評價說：“有這樣的朋友多么幸福��！”當(dāng)學(xué)生說到自己一次沒考好很難過，老師鼓勵他努力的故事時，張老師意味深長的說：“成功的標(biāo)準(zhǔn)不在于成績的高低，只要我們努力了就不后悔�！甭牭竭@樣的評價，學(xué)生該是多么的感激啊。再如臨沂市河?xùn)|區(qū)實驗小學(xué)的田娜老師在認(rèn)真聽完學(xué)生回答“你仿佛看到了怎樣的王熙鳳？”這個問題后，田老師評價說“你把王熙鳳讀活了”。棗莊師范附小的李翠老師對二年級的小朋友循循善誘：“我喜歡看到端著書認(rèn)真讀書的小朋友，喜歡聽到你響亮的讀書聲，更喜歡遇到問題向別人請教的小朋友�！苯處熥プW(xué)生的年齡特征鼓勵他，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高。我想在以后的課堂中，每一位教師都應(yīng)讓評價語言富有創(chuàng)造性，讓我們的評價成為激勵學(xué)生的鑰匙，使欲說還羞的學(xué)生放膽直言，把偏激的想法不露痕跡的送上正道，發(fā)揮“四兩撥千斤”的作用，同時又要注意語言的藝術(shù)性，這樣才能使課堂富有活力，學(xué)生如沐春風(fēng)。
三、引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生語感
“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐�！苯處熞验喿x的主動權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對話，與文本交流。我所聽到的每堂課都做到了上面所提到的這一點。當(dāng)然，他們的方法卻各有千秋。如臨沂的杜玉花老師執(zhí)教的《鄉(xiāng)下人家》，在引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀出小芽快樂時，她讓學(xué)生將自己想象成小芽，首先將自己的頭埋在雙手做成的土里，然后慢慢探出頭來，將自己看到的融入自身的朗讀中，這樣學(xué)生讀得非常到位；而青島的李麗老師執(zhí)教
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