語文教案《相信未來》思路設(shè)計(jì)
作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的語文教案《相信未來》思路設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案《相信未來》思路設(shè)計(jì) 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)體會(huì)本詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。
2、把握詩人的思想情感，體味本詩的韻味。
3、培養(yǎng)新詩鑒賞能力
二、預(yù)習(xí)：
1、 強(qiáng)記字音：
灰燼（ ） 依偎（ ） 搖曳（ ） 睫（ ）毛 瞳（ ）孔 惆悵（ ） 輕蔑（ ） 脊（ ）骨 給（ ）予 不屈不撓（ ）
2、 辨音辨形：
搖曳（ ）—拽（ ）拉 睫（ ）毛—捷（ ）報(bào) 給（ ）予—給（ ）以 瞳（ ）孔—潼（ ）關(guān) 撞（ ）擊—經(jīng)幢（ ） 惆（ ）悵—稠（ ）密—未雨綢（ ）繆—鳥聲啁啾（ ）
三、整體感知，理清脈絡(luò)
要求：明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò)
明確：課文基本結(jié)構(gòu)：
1—2節(jié)：
第3節(jié)：
第4節(jié)：
第5節(jié)：
第6節(jié)：
第7節(jié)：
四、分析鑒賞，把握主旨
（一）揣摩語言：
1．詩歌意象的運(yùn)用：
問題：仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié)，找一找作者所用到的詩歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。
明確：
第1節(jié)： 蜘蛛網(wǎng)—— 爐臺(tái)——
灰燼的余煙—— 美麗的雪花——
第2節(jié)： 紫葡萄—— 深秋的露水——
鮮花—— 凝露的枯藤——
第4節(jié)： 腐爛的皮肉——
第5節(jié)： 脊骨——
2．比喻的用法：
問題：分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。
明確：
我要用手指那涌向天邊的排浪
我要用手掌那托住太陽的大海
搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿
�。ǘ┍憩F(xiàn)形式
本詩在表現(xiàn)形式上的一大特色是什么，有什么作用？
明確：
語文教案《相信未來》思路設(shè)計(jì) 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)
1.了解作者和寫作背景。朗讀體悟，尋找意象，品味意境。
2.通過誦讀，把握意象，體會(huì)本詩的情感。
3.了解作者面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，始終不渝的熱愛祖國、相信未來的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：揣摩詩歌語言，賞析詩歌豐富含蓄的意象。
2.難點(diǎn)：體會(huì)詩歌深沉的情感。
三、教學(xué)方法
誦讀法、品讀賞析法、討論法。
四、教學(xué)過程
(一)設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入
有一首詩寫于1968年，第二年，江青讀過這首詩后說：“這是一首灰色的詩�！边@首詩就是《相信未來》，作者是食指,原名郭路生。緊接著向?qū)W生介紹作者，同時(shí)交代清楚詩歌的寫作背景。
(二)初讀課文，整體感知
1.請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀詩歌，給詩歌斷句，標(biāo)出重讀字詞，并且明確詩歌總體結(jié)構(gòu)。詩人從我怎樣相信未來到為什么相信未來，最后呼吁人們相信未來。這是整體感知的第一步，通過自己的誦讀體驗(yàn)。
2.教師播放示范朗讀音頻文件，注意朗讀者節(jié)奏、語氣、語調(diào)的變化，從而體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的特殊情感。
(三)再次朗讀，深入體會(huì)
1.在整體把握詩歌感情的基礎(chǔ)上，我將從詩歌的具體意象入手，讓學(xué)生討論意象的運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
具體來說就是明確：
第1節(jié)中的蜘蛛網(wǎng)、爐臺(tái)、余煙、灰燼、美麗的雪花這項(xiàng)意象代表的含義，學(xué)生可以從中看到荒蕪、窮困和艱難，詩人從艱難生活中升起了相信未來的信念。
在第2節(jié)中學(xué)生要把握紫葡萄、深秋的露水、鮮花、凝露的枯藤這些意象，從生命由新鮮至黯淡、從熱情到失意、從飽滿到枯竭的過程，了解詩人從人生的苦難升起了相信未來的信念。
2.接著請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)朗讀第3節(jié)，此時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意合理斷句。因?yàn)椴煌淖x法會(huì)有不同的理解，而且特別注意這里運(yùn)用比喻修辭。教師針對(duì)排浪，大海、曙光具體分析它們與手指、手掌、曙光之間的聯(lián)系。學(xué)生通過具體研習(xí)能了解這是詩人由真實(shí)內(nèi)心升起的相信未來的信念。
3.在接下來的4-6節(jié)朗讀中，教師同樣要求學(xué)生從意象的把握上來理解為什么要“相信未來”，從腐爛的皮肉、脊骨這些意象來看清人們內(nèi)心深處對(duì)未來的共同信念。第4節(jié)視角“我”到“她”，她是未來,從未來的角度看,現(xiàn)在就成為了歷史,歷史不可抹去,未來將會(huì)做公正的評(píng)價(jià)，正因?yàn)椴磺男拍詈吞剿鞯木�，所以我焦急地等待著評(píng)定。
4.再次朗讀，加深體驗(yàn)。在具體的意象分析后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)詩歌的主旨和情感有了一個(gè)更深刻的把握，所以接下來我會(huì)提出一個(gè)問題，即這首詩歌最明顯的.藝術(shù)特色是什么，學(xué)生帶著問題朗讀詩歌，這樣可以使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，真切感受詩人頑強(qiáng)自信、戰(zhàn)勝挫折的積極人生態(tài)度。朗讀之后，學(xué)生應(yīng)該很明顯就能發(fā)現(xiàn)詩歌運(yùn)用了反復(fù)手法。
(四)延伸作業(yè)
比較閱讀食指的另外一首詩《熱愛生命》，希望學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)詩人無論人生多么艱辛、命運(yùn)多么坎坷，我們都要對(duì)未來充滿信心，相信未來。
五、板書設(shè)計(jì)
相信未來
食指
描繪現(xiàn)實(shí)，表明信念
直抒胸臆
發(fā)出召喚，相信未來
語文教案《相信未來》思路設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過對(duì)詩歌中意象、意境的把握來解讀作品，掌握詩歌鑒賞的意象分析法。
2、誦讀全詩，體悟作者在逆境中堅(jiān)信未來的那份執(zhí)著，提高自己的人文素養(yǎng)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
把握詩歌中的意象內(nèi)涵，體會(huì)詩歌意境與思想感情。
【教學(xué)方法】
1、講授法與點(diǎn)撥法結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌。
2、朗誦法，在教師的指導(dǎo)下，能夠正確、有感情地朗誦，通過反復(fù)誦讀，品味意象與意境，領(lǐng)會(huì)詩歌的思想感情。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
�。ㄔ诤诎迳蠈懴隆跋嘈盼磥怼薄ⅰ笆持浮�、“1968”）相信未來、食指、1968，這三個(gè)詞都是與今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌密切相關(guān)的關(guān)鍵詞，你們首先最想了解的是哪個(gè)詞？
�。ㄊ持福╊櫝怯幸皇自娊凶觥兑淮恕罚汉谝菇o了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。這是一首大家耳熟能詳?shù)脑姼�，是一首朦朧詩，而今天我們要學(xué)習(xí)的詩歌作者食指，和顧城有什么關(guān)系呢？我們可以先來看看書下的注釋（念注釋）。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”這個(gè)名字的來歷。（叫答學(xué)生）1948年，食指的母親在行軍途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文學(xué)史上是有著較為重要的地位的，他的創(chuàng)作為一代詩人的崛起奠定了堅(jiān)固的基石，被稱為“新詩潮詩歌第一人”。這個(gè)“新詩潮詩歌”，指的主要就是“朦朧詩”，食指和顧城都是朦朧詩的先驅(qū)。
另外，我來介紹一下“食指”這個(gè)筆名的含義——第一個(gè)內(nèi)涵是，食指的母親姓“時(shí)”，“時(shí)之子”；第二個(gè)內(nèi)涵是，無論別人在背后指指點(diǎn)點(diǎn)，都不能傷害一個(gè)健全人格的詩人。（點(diǎn)撥：用食指指著人指責(zé)對(duì)方。）
�。�1968）有沒有同學(xué)知道1968年的中國正處于什么時(shí)期？（叫答學(xué)生，明確：文革時(shí)期）那在你的了解中，文革時(shí)期的人民過著什么樣的生活？（叫答學(xué)生，明確：經(jīng)濟(jì)上貧窮，文化上混亂，政治上黑暗）這首詩，寫于1968年，正是在這樣的背景下寫成的。
�。ㄏ嘈盼磥恚┙鄬�(duì)食指和這首詩有一個(gè)評(píng)價(jià)，她說食指是一個(gè)灰色詩人，她點(diǎn)名批評(píng)說，相信未來，不就是否定現(xiàn)在嗎？！江青在歷史上是什么樣的人物大家應(yīng)該有所了解吧�；疑且环N什么樣的顏色？（叫答學(xué)生，明確：壓抑、黯淡等等）食指真的是一個(gè)灰色詩人嗎？這首詩真的是一首灰黯的詩嗎？學(xué)完這首詩歌，我們?cè)賮砜纯赐瑢W(xué)們的看法。
二、研讀文本
1、現(xiàn)在，首先由老師來朗誦詩歌，聽的過程中，同學(xué)們注意一下語句的停頓，同時(shí)注意不同的段落、語句都運(yùn)用什么樣的語音語調(diào)。（師范讀全詩）
2、這首詩歌共有七段，我們首先來學(xué)習(xí)第一段。“當(dāng)蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的爐臺(tái)”，這句里出現(xiàn)了哪些具體的形象或景物？（叫答學(xué)生，明確：蜘蛛網(wǎng)，爐臺(tái)）什么地方會(huì)出現(xiàn)蜘蛛網(wǎng)？我們一個(gè)暑假不來學(xué)校，說不定教室的墻角就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)吧。很久不打掃、很久不用，就會(huì)有蜘蛛網(wǎng)。爐臺(tái)是用來干嘛的？用來做飯的吧。蜘蛛網(wǎng)查封了我的爐臺(tái)說明什么？（叫答學(xué)生，明確：因貧困而揭不開鍋）
“當(dāng)灰燼的余煙嘆息著貧困的悲哀”，這句里的具體形象是？（叫答學(xué)生，明確：灰燼的余煙）我們來看看“灰燼”是什么意思：物品燃燒后的灰和燒剩下的東西。聯(lián)系前一句詩，這個(gè)灰燼就是指燒完飯后剩下的灰燼吧。還在飄著的裊裊余煙，在那里嘆息貧困的悲哀，這里運(yùn)用擬人的手法，使得余煙也學(xué)會(huì)了人的嘆息�？此剖怯酂熢趪@息貧窮，實(shí)際是誰在嘆息？（明確：作者在嘆息）
貧困讓人失落、貧困讓人消極，可是“我依然固執(zhí)地鋪平失望的灰燼，用美麗的雪花寫下：相信未來”。在這樣的窘迫中，作者卻“依然固執(zhí)”地要相信未來。作者是怎樣表達(dá)這個(gè)信念的？是在灰燼上用美麗的雪花寫下來的吧。這里又出現(xiàn)了一個(gè)形象：美麗的雪花。灰黯的色彩中突然涌現(xiàn)了一抹亮色！作者為什么要用美麗的雪花寫呢？（叫答學(xué)生：雪花是什么樣的？明確：純潔美好）作者用潔白美好的雪花，在黯沉的灰燼上寫下了“相信未來”四個(gè)字，黑白分明，十分醒目。
作者在物質(zhì)的貧困中失落地嘆息，即便如此，他依然固執(zhí)地抱著純潔美好的信念：相信未來。這段的感情基調(diào)還是較為低沉的，但是最后一句又充滿了樂觀，了解了感情基調(diào)，請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用正確的感情、語調(diào)來朗誦第一段，并接著第一段朗誦第二段。（學(xué)生朗誦）
3、同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一段，這一段中出現(xiàn)了許多形象。同學(xué)們能否概括這些形象有什么特點(diǎn)？（叫答學(xué)生，點(diǎn)撥：這些形象并不單單只是其形象本身，還寄寓了什么？如雪花。明確：寄寓了作者的主觀情感）我們把這樣的寄寓了作者主觀情感的客觀物象稱之為“意象”，簡單地說，就是“寓意之象”，這是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞，寄寓了意的象。
我們提取詩歌中的意象，進(jìn)而聯(lián)系作者、寫作背景、詩歌內(nèi)容語言情感等，分析其寄寓的主觀情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是詩歌鑒賞中采用的重要方法。
4、請(qǐng)同學(xué)回答第二段中有哪些意象，并嘗試運(yùn)用意象分析法進(jìn)行解讀。（叫答學(xué)生，明確：紫葡萄、露水、鮮花、枯藤、大地）“當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生長，那秋天，農(nóng)民們辛苦耕種的糧食水果，應(yīng)該到了收獲的季節(jié)了吧。可是，作者的紫葡萄，卻沒有收獲，變成了露水，露水能當(dāng)飯吃嗎？能賣錢嗎？不能吧。辛苦所做的成果化為烏有了。
“當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷”，我們什么時(shí)候會(huì)給別人送鮮花？（叫答學(xué)生，明確：鮮花象征愛情或榮譽(yù)。追問學(xué)生：屬于作者的鮮花依偎在別人的情懷，是什么意思？明確：愛情或榮譽(yù)被別人奪走）
第一段寫了物質(zhì)上的貧困，那么這兩句則是說作者遭受到了精神上的挫折和打擊。在物質(zhì)、精神的雙重打擊下，作者卻能夠直面失落、甚至直面絕望，“依然固執(zhí)地用凝露的枯藤，在凄涼的大地上寫下：相信未來”這里的形象是“藤條”，藤條已經(jīng)枯萎，甚至結(jié)了凝露，作者“依然固執(zhí)”地要用枯藤在凄涼的大地上寫下：相信未來。無論物質(zhì)或是精神的挫折，作者相信未來的信念始終未變。
成果化為烏有、愛情和榮譽(yù)被人奪走、大地凄涼，同學(xué)們說說，這里應(yīng)該用什么樣的感情基調(diào)？（叫答學(xué)生，明確：低沉、凝重等）請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗誦第二段，體會(huì)其中的意境。
5、我們首先來看這段的句式，是不是和第一、二段有所改變了。隨著這句式的微小改變，老師在這里可以先告訴你們，感情基調(diào)也發(fā)生了巨大的變化。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合第三段的內(nèi)容，思考一下，你們認(rèn)為第三段應(yīng)該用什么樣的感情進(jìn)行朗誦？（點(diǎn)撥：與第一、二段的低沉相比。明確：感情高漲。叫答學(xué)生個(gè)別朗誦）這一段里，又出來了哪些形象？（叫答學(xué)生，明確：排浪、大海、曙光、孩子的筆體）
“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大�！保瑑蓚�(gè)意象：排浪、大海。意象都是作者想象出來的、幻化出來，用來形容手指和手掌的吧。你們想象一場(chǎng)那個(gè)場(chǎng)景，手指和手掌都像如來佛祖一樣無限延伸，可以罩住天地的感覺，氣勢(shì)是不是很宏大。在這樣恢弘的氣勢(shì)中，作者要用手指和手掌去“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿，用孩子的筆體寫下：相信未來�！边@兩句中的意象是曙光和孩子的筆體。曙光是什么樣的？（叫答學(xué)生：溫暖漂亮、光明、充滿希望）“孩子的筆體”怎樣理解？作者為什么要選擇用孩子的筆體呢？為什么不說蒼勁有力的筆體、不說清秀的字體？孩子的筆體有什么特點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)起來回答。（叫答學(xué)生，明確：率真、心無雜念）這時(shí)，作者又說“相信未來”，這是詩歌第三次出現(xiàn)這四個(gè)字了吧，這樣的反復(fù)出現(xiàn)，能夠起到什么作用？（叫答學(xué)生，明確：強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化主題，體現(xiàn)堅(jiān)定）作者用孩子的筆體，心無雜念地寫下“相信未來”，不僅帶有一份率真，更有一份堅(jiān)定、執(zhí)著在其中。
前兩段的低沉、凝重，到第三段相信未來的情緒高漲、氣勢(shì)恢弘，作者在物質(zhì)的貧困中、在精神的挫折中、在溫暖與希望中，一再強(qiáng)調(diào)“相信未來”。請(qǐng)同學(xué)們富有感情地朗誦前三段。（齊讀前三段）
6、（師讀第4段）有沒有同學(xué)能概括這一段的大意？（叫答學(xué)生，明確：闡述堅(jiān)定地相信未來的原因。點(diǎn)撥：“之所以”）
這段里出現(xiàn)了什么意象？（叫答學(xué)生，明確：眼睛）這個(gè)眼睛是屬于誰的？屬于未來的人們。作者是這樣形容這里的眼睛的：“她有撥開歷史風(fēng)塵的睫毛，她有看透歲月篇章的瞳孔�！闭�(qǐng)同學(xué)來說說，作者想表達(dá)，未來人們的眼睛是什么樣的？（叫答學(xué)生，明確：看穿假象、看到真實(shí)、慧眼、雪亮等）
未來的人們，能夠作出公正客觀的、正確的判斷，因此，作者堅(jiān)定地相信未來。請(qǐng)某位同學(xué)富有感情地朗誦第四段。首先請(qǐng)你說說，這段你應(yīng)該用什么樣的感情朗誦？（明確：堅(jiān)定）
7、請(qǐng)同學(xué)們集體朗誦第五、六兩段。
我們先來看第六段第一行，有個(gè)詞“脊骨”，代表什么含義？（叫答學(xué)生，明確：骨氣等）解決了這個(gè)問題，請(qǐng)同學(xué)起來，用我們平常的語言說說這兩段說了什么？（叫答學(xué)生）
腐爛的皮肉，肉體的創(chuàng)傷，迷途的惆悵、失敗的苦痛，又是精神、心靈上的創(chuàng)傷，在這種種的創(chuàng)傷下，作者依然堅(jiān)定地相信歷史會(huì)給予熱情、客觀、公正的評(píng)定。這兩段，是順著第四段在進(jìn)一步闡述作者堅(jiān)定地相信未來的原因——未來的人們會(huì)作出公正的評(píng)判。
8、請(qǐng)某位同學(xué)朗誦最后一段。
這一段的句式，相比之前的段落，顯得短促有力、節(jié)奏加快，而內(nèi)容上，有什么變化？（叫答學(xué)生，明確：直抒胸臆）作者直抒胸臆地吶喊，希望我們的朋友，要相信未來，熱愛生命。理想信念在這直抒胸臆的吶喊中展現(xiàn)地淋漓盡致。
四、拓展反思
我們來回顧課堂最開始的問題：這首詩在你眼里是什么顏色的？（叫答學(xué)生)
在文革時(shí)期那樣艱苦的環(huán)境中，食指依然能那樣堅(jiān)定地吶喊“相信未來，熱愛生命”，相比之下，幸福多了的你們，更應(yīng)該相信努力終有回報(bào)，相信年輕的美好，相信天空雖然時(shí)而有烏云、卻改變不了烏云背后那顆亙古不變的太陽，相信未來，熱愛生命。
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