小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考（精選7篇）
身為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考 篇1
筆者以《少年閏土》一文第四段為例，具體闡述“學(xué)”、“思”、“樂”原則在課堂教學(xué)中的落實(shí)。
一、“學(xué)”的落實(shí)
本單元讀寫例話是：抓住人物特點(diǎn)寫具體。整個(gè)課堂應(yīng)圍繞“指導(dǎo)寫作”來組織教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文，而且更要引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣寫文的。教學(xué)《少年閏土》第四段時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生理解作者通過“動作”、“鳥名”、“天氣”三個(gè)方面來寫“雪地捕鳥”之后，可總結(jié)：作者正是這樣抓住閏土的特點(diǎn)，借生動形象的動作描寫，用詞準(zhǔn)確，使人覺得閏土的知識豐富、聰明能干是真實(shí)可信的。接下來在學(xué)習(xí)“看瓜刺猹”之前，可提示學(xué)法，使學(xué)生能夠?qū)W法遷移。學(xué)完“看瓜刺猹”，教師再小結(jié)：作者抓住猹的兇猛伶俐與閏土的勇敢機(jī)智這對矛盾（猹越是兇猛越顯示出閏土的勇敢；猹越是伶俐越顯示出閏土的機(jī)敏），通過具體準(zhǔn)確的動作描寫，再次使人覺得閏土的勇敢和機(jī)敏是真實(shí)可信的。
二、“思”的落實(shí)
有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來摘果子�！边@里“跳”即是思維運(yùn)動的形象比喻。但“思”得有動力，這個(gè)動力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一翻覺悟一翻長進(jìn)�！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過程是：無疑有疑無疑。這種以科學(xué)批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標(biāo)志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問號”，以及這些“問號”的質(zhì)量高不高。例如，教學(xué)“雪地捕鳥”時(shí)，師問：“‘我于是又很盼望下雪�！癁槭裁矗俊鄙穑骸按笱┫铝�，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥�！北緛韱栴}已經(jīng)解決了，但師又追問：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥？”從而理解：大雪下了，鳥兒無處覓食。鳥兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險(xiǎn)來吃。引導(dǎo)學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然。又如教學(xué)“看跳魚兒”時(shí)，師問：“‘兩個(gè)腳’后面的省略號在這里指什么？”生答：“指閏土還講了很多話。”師又追問：“講了什么話？”這一下學(xué)生愣住了，一時(shí)答不上來。作為一堂縣級公開課，這樣的情景是尷尬的。但這位教師并不著急，沒有直接把答案訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。當(dāng)學(xué)生們讀到作者發(fā)出了這樣的內(nèi)心感嘆：“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事……”，頓然領(lǐng)悟，這里的省略號應(yīng)當(dāng)指閏土還講了很多希奇的事。否則，課文僅敘述四件事，怎能說是“無窮無頸呢？這樣，以疑激思，以讀代講，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。有疑、解疑，方能有所創(chuàng)新，有所發(fā)現(xiàn)，有所前進(jìn)。
三、“樂”的落實(shí)
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，把語言文字演化成色彩鮮明的畫面。
“月亮地下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了，你便捏了胡叉，輕輕地走去……”其中，“你聽”輕而短；“啦啦地響了”輕而緩；“輕輕地走去……”的“輕輕”躡手躡腳地；“它不咬人嗎？”提心；“有胡叉呢”果敢；“走到了，看見猹了，你便刺”中“看見猹了”和“你便刺”之間幾乎不停頓，且“你便刺”緊而促。同時(shí)，課文中“月亮地下”四個(gè)字還可以引導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)體會語言文字的簡約美深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，柔和美妙的月光灑滿海邊的沙灘，沙灘上的西瓜地里�！霸铝恋叵隆彼膫�(gè)字就把“遙遙萬里輝，蕩蕩空中景”如此豐富深刻的內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，簡直是一幅鮮明的畫，一首簡練的詩！教師指導(dǎo)得法，學(xué)生自然興趣大增。
小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考 篇2
《少年閏土》這篇課文通過“我”的回憶描述了一個(gè)知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了“我”和他兒時(shí)有過一段短暫而真誠的友誼，表達(dá)了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對少年閏土動作和語言這兩個(gè)方面的分析與討論上。
寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)行這方面教學(xué)時(shí)，并不滿足于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：“作者為什么要抓這三點(diǎn)來寫？”講到閏土的動作時(shí)追問：“課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？”
在講到閏土的語言時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進(jìn)行了認(rèn)真的討論，體會到了閏土樸實(shí)可愛、聰明能干、見多識廣、機(jī)智勇敢等性格特點(diǎn)。
小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考 篇3
十一月初我執(zhí)教了六上《少年閏土》第一課時(shí)，作為實(shí)驗(yàn)階段的課堂，感觸十分深。
課前，我按照學(xué)校的“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)課堂”方式進(jìn)行備課，把第一課時(shí)的目標(biāo)具體落實(shí)到每一環(huán)節(jié)中，備課上做到環(huán)節(jié)清晰，易于操作。
整堂課下來，既有成功之處，也暴露出必須的問題。
值得肯定之處：對于“初識閏土，了解閏土的文學(xué)成就”這塊資料學(xué)習(xí)的較好，異常是對于資料袋的梳理，讓學(xué)生用關(guān)鍵詞從幾個(gè)方面進(jìn)行概括，教給學(xué)生讀懂資料的方法，并且從三個(gè)層面上了解了魯迅，較好地達(dá)成了目標(biāo)。
對于星級學(xué)習(xí)單，學(xué)生能在小組內(nèi)在小先生的帶領(lǐng)下展開學(xué)習(xí)、檢查，必須程度上到達(dá)了“交流中共同提高”的效果。整堂課學(xué)生自我學(xué)習(xí)的時(shí)間比較充裕，做到真正把時(shí)間還給學(xué)生。
不足之處：因?yàn)猷笥趯W(xué)習(xí)單的預(yù)設(shè)，檢測時(shí)按部就班，缺少學(xué)生思維的碰撞，課堂顯得太理性，所以提議對于學(xué)習(xí)單能夠有選擇使用，對于難點(diǎn)之處作重點(diǎn)突破，這樣有效減少時(shí)間。對于課文主要資料的梳理，讓學(xué)生說出所以然，對于每一小標(biāo)題的取名要讓學(xué)生說出相應(yīng)是從課文的哪些段落里找到的，這樣就更多了份探究，學(xué)得更到位。
對于閏土外貌描述的段落學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)把教師的指導(dǎo)落實(shí)到位，如從哪幾層面進(jìn)行外貌描述，應(yīng)當(dāng)有個(gè)相應(yīng)的指導(dǎo)，這樣學(xué)生到位了，對于后面的仿寫就水到渠成了，學(xué)生可能能較快地達(dá)成目標(biāo)。
走在課改的路上，正視暴露出的問題，我想能更好地促進(jìn)我不斷地反思，期望小組合作模式下的目標(biāo)教學(xué)能不斷向前邁進(jìn)。
小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考 篇4
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個(gè)活潑可愛、機(jī)智勇敢的小英雄形象。本文的教學(xué)重點(diǎn)是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎(chǔ)上深入理解作品內(nèi)涵。
一、教學(xué)效果
圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”。如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實(shí)現(xiàn)以讀學(xué)寫，學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個(gè)性化的語言分角色朗讀起來；有的.展示自己收集的有關(guān)“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護(hù)鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實(shí)的，是學(xué)生自己的。實(shí)踐又一次告訴我：這樣平等地與學(xué)生交流、對話比老師唱“獨(dú)角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)。在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時(shí)候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個(gè)人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個(gè)過渡句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：在本課的教學(xué)中，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學(xué)生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學(xué)生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的`合作者，與學(xué)生要進(jìn)行平等對話。
三、不足之處
教師角色轉(zhuǎn)換時(shí)有時(shí)做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在今后的教學(xué)中要不斷地學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實(shí)訓(xùn)練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關(guān)鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點(diǎn)爭鳴，精讀點(diǎn)撥：
�。�1）以“在當(dāng)時(shí)社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學(xué)生分正反方來辯論；
�。�2）對“四角的天空”的理解；
�。�3）寫人敘事的方法總結(jié)。
小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考 篇5
伴著鈴聲，一堂《少年閏土》的公開課結(jié)束了，隨之，這節(jié)課的反思也開始了�！渡倌觊c土》是人教版六年級上冊第五單元第一課的文章，我在教學(xué)之后許多思緒隨之而來，諸多的“不足”與“不錯(cuò)”在心里交織。靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒：
一、 優(yōu)點(diǎn)與不足的反思
本堂課從備課開始，我一直注意關(guān)注全體學(xué)生，一堂課下來，有三個(gè)方面我認(rèn)為是做得較好的：
1、抓住了教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
2、照顧到了不同層次的學(xué)生，有效地調(diào)動了全體學(xué)生的積極性。
3、課堂中進(jìn)行了有效地練習(xí)，及時(shí)鞏固了學(xué)生知識，并進(jìn)行小練筆。如：掃除生字障礙，進(jìn)行外貌描寫。
同時(shí)這堂課也有不足之處，就是對文本的朗讀不夠，形式比較單一。
針對以上的優(yōu)點(diǎn)與不足，在以后的教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容的反思
《少年閏土》是一篇經(jīng)典的課文，魯迅文章特點(diǎn)之一是字詞難理解，因此我選擇了第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：會寫11個(gè)生字。正確讀寫“祭祀、如許、先前、裝弶、無窮無盡”等詞語；了解文章的主要內(nèi)容；學(xué)習(xí)用外貌描寫的方法，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。本節(jié)課學(xué)生對字詞和課文內(nèi)容這兩方面掌握較好，因?yàn)檎n前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)學(xué)生在此之前已讀過魯迅的不少作品，對字詞有了一定的積累，所以學(xué)生完成得較好。
學(xué)習(xí)魯迅的文章需要一定的背景知識，在學(xué)習(xí)本課之前已對魯迅生活的時(shí)代背景作了詳細(xì)的介紹，學(xué)生對魯迅有了一定的了解。在以后的教學(xué)中，在課文內(nèi)容的歸納上多讓學(xué)生自己總結(jié)；人物外貌描寫上，要有效利用課本，讓學(xué)生在文本中體會，在讀中理解。
三、授課過程的反思
整堂課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，由于是第一課時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注中等生和潛力生，積極調(diào)動這部分學(xué)生尤其是潛力生的學(xué)習(xí)積極性�；A(chǔ)知識的講解， 所以，這堂課教師講得較多，學(xué)生以回答、匯報(bào)、讀、練為主。這堂課雖然學(xué)生講得不是很多，但課堂上我充分調(diào)動了潛力生的積極性，這部分學(xué)生在這堂課上舉手較積極，問題回答的也很棒，學(xué)生，基礎(chǔ)掌握較好。另外，要加強(qiáng)文本的朗讀，讓學(xué)生在文本中理解體會。
這次公開課，讓我感受頗多：要成為一名優(yōu)秀的語文教師，我還須不斷地提高自己的語文素養(yǎng)，努力地提高自己的教學(xué)水平，多補(bǔ)充，多學(xué)習(xí)，多反思，多積累，多磨練。
小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考 篇6
經(jīng)過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)封建社會的認(rèn)識，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時(shí)光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。
在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時(shí)寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動，達(dá)到我最初設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。
但是這節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計(jì)的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本，把復(fù)雜的問題簡單化。但是學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)是否真的掌握了呢？靜下心來理出幾點(diǎn)作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會用教材教
教材只是教學(xué)的一個(gè)憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體
就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點(diǎn)，給學(xué)生更多讀的時(shí)間。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點(diǎn)。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計(jì)幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補(bǔ)的不足之處。
小學(xué)語文《少年閏土》教學(xué)思考 篇7
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶�，引導(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點(diǎn)撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時(shí)教師適時(shí)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥可謂點(diǎn)到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實(shí)現(xiàn)由局部向整體推進(jìn)�！鞍。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點(diǎn)懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點(diǎn)撥。在讓學(xué)生充分地讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點(diǎn)撥：將“��！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個(gè)“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點(diǎn)之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進(jìn)行自主的語言實(shí)踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過再設(shè)計(jì)，我感覺下頭的設(shè)計(jì)更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
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