關(guān)于多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究

　　本文是由上傳的：多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究。

　　隨著教學(xué)制度的不斷改革和完善，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)的需求。為了適應(yīng)當(dāng)下高中漢語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展速度，我們必須加強(qiáng)多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，它的應(yīng)用在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性[1]。多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，不但為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還豐富了高中漢語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率得到了提高。

　　一、高中漢語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

　　（一）還存在灌輸式教學(xué)

　　我國(guó)高中漢語(yǔ)文教學(xué)隨著中國(guó)教學(xué)模式的變革，其教學(xué)模式也發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，很多高中學(xué)校為例順應(yīng)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，都將傳統(tǒng)的灌輸式語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)換成了服務(wù)式語(yǔ)文教學(xué)了，但是在很多貧困地區(qū)的灌輸式漢語(yǔ)文教學(xué)還是沒(méi)有轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)。

　�。ǘ�）形式主義較重，脫離了實(shí)際生活

　　高中的漢語(yǔ)文教學(xué)不同于其他年級(jí)的漢語(yǔ)文教學(xué)，高中的漢語(yǔ)文古詩(shī)詞居多，老師認(rèn)為這與實(shí)際生活沒(méi)有多大關(guān)系，所以在教學(xué)的過(guò)程中只是照本宣科的講解一下文章，并沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行深度的解解析，使學(xué)生根本沒(méi)有學(xué)習(xí)到實(shí)際性的知識(shí)，更別說(shuō)將知識(shí)應(yīng)用到生活中去了。

　�。ㄈ�）知識(shí)系統(tǒng)性弱

　　高中漢語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了高考，所以老師在教授漢語(yǔ)文課程的時(shí)候只是走馬觀花的講一下，并沒(méi)有細(xì)講，學(xué)生也認(rèn)為漢語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)高考沒(méi)有多大作用，因此沒(méi)有好好的學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文知識(shí)，尤其是高三的漢語(yǔ)文教學(xué)[2]。這與高一、高二的漢語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)形成了斷裂，導(dǎo)致了高中漢語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)的系統(tǒng)性很薄弱，使高中漢語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展速度變慢。

　　二、多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中的作用

　　第一，有利于豐富漢語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。第二，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性。第三，有利于提高老師的教學(xué)效率。

　　三、多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

　　（一）營(yíng)造合理的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的理解能力

　　漢語(yǔ)文文化的精髓主要體現(xiàn)在文章中的語(yǔ)言情境，所以情境的構(gòu)造一直是漢語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著漢語(yǔ)文教學(xué)體系的不斷完善，對(duì)情境教學(xué)的要求越來(lái)越高，多媒體在教學(xué)情境中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，當(dāng)下的漢語(yǔ)文情境教學(xué)是利用多媒體視頻、聲音和圖片等傳達(dá)功能實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章時(shí)，老師需要充分利用多媒體的視頻功能，向?qū)W生們傳達(dá)故事的情境，林黛玉進(jìn)賈府時(shí)是以寄人籬下的姿態(tài)進(jìn)去的，進(jìn)去時(shí)的情境可想而知是悲傷和無(wú)賴(lài)的，賈府的人看林黛玉肯定是以外人的眼光來(lái)看待的，對(duì)于這樣的情境，老師必須借助多媒體視頻、聲音和圖片來(lái)營(yíng)造，利用多媒體技術(shù)不但營(yíng)造了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，還有利于學(xué)生對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》的理解，達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的理解能力。

　�。ǘ�）通過(guò)多媒體的具體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與漢語(yǔ)文教學(xué)的積極性

　　多媒體的具體技術(shù)是指多媒體視頻技術(shù)、多媒體聲樂(lè)技術(shù)、多媒體文字技術(shù)和多媒體圖片技術(shù)，在高中漢語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中利用視頻技術(shù)為學(xué)生展示文章的相關(guān)影片，利用文字技術(shù)為學(xué)生總結(jié)文章相關(guān)的內(nèi)容，利用圖片技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的印象，利用聲樂(lè)為學(xué)生塑造生動(dòng)的人物形象，總之利用這些多媒體技術(shù)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與漢語(yǔ)文教學(xué)的積極性[3]。例如，《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)課程，老師可以利用多媒體視頻技術(shù)找出相關(guān)的影片，讓學(xué)生真切地了解到馬克思的偉大。其次，利用多媒體文字技術(shù)為學(xué)生總結(jié)影片的內(nèi)容。然后，利用多媒體圖片技術(shù)將馬克思一生最重要的研究，以截圖的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)他們對(duì)文章學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。最后，利用多媒體聲樂(lè)技術(shù)將《在馬克思墓前的講話》中關(guān)鍵的講話朗讀出來(lái)，供學(xué)生們欣賞，使學(xué)生更深刻的了解馬克思。

　�。ㄈ�）通過(guò)多媒體技術(shù)提出課堂問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

　　老師在進(jìn)行漢語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候可以利用多媒體技術(shù)建立一個(gè)問(wèn)題搶答積分制度，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生回答老師問(wèn)題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。問(wèn)題搶答積分制度是由問(wèn)題提出、問(wèn)題答案和回答問(wèn)題的創(chuàng)新度構(gòu)成的。例如，老師進(jìn)行對(duì)《張衡傳》一文的講解時(shí)，老師可以利用多媒體的文字功能，在熒屏上向?qū)W生提出張衡是什么樣的人、他的科學(xué)作品有哪些、他的研究對(duì)我們現(xiàn)在生活的影響等問(wèn)題，并給學(xué)生10分鐘的時(shí)間去尋找答案。然后，進(jìn)行問(wèn)題搶答時(shí)，對(duì)回答積極的學(xué)生給予支持，對(duì)回答很有創(chuàng)意的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)回答不積極的學(xué)生給予鼓勵(lì)。最后，根據(jù)回答的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行積分記錄，以此來(lái)激發(fā)他們回答問(wèn)題的積極性，創(chuàng)造學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)的主要手段之一，多媒體技術(shù)中的視頻技術(shù)、聲樂(lè)技術(shù)、圖片技術(shù)和文字技術(shù)是漢語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用最多的幾項(xiàng)多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不但有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文的理解能力，還有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與漢語(yǔ)文教學(xué)的積極性，使學(xué)生獨(dú)立思考的能力得到提高，多媒體技術(shù)在高中漢語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用是現(xiàn)在漢語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

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