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語文作業(yè)設計
語文作業(yè)設計1
1、有的成語來自于一個故事。照樣子，把故事的主人翁填在括號里。
例：（廉頗）負荊請罪
�。ǎ┩瓯跉w趙
�。ǎ╄彵诮韫�
�。ǎ┠椅炗逞�
�。ǎ┚覉髧�
2、“負荊請罪”的故事發(fā)生在________。文中的主人公是趙國的______和________。這篇歷史小話劇共分為___幕，第一幕的主要人物是_______，他是個____________的人。第二幕的主要人物是________，他是個______________的人。我還知道知錯就改的成語有____________、_____________、_____________、________________等。3、
文中勇于改過、爽直磊落的廉頗給我們留下了深刻的印象。人非圣賢，熟能無過。一但有錯，關鍵在于對待錯誤的態(tài)度。古往今來，許多名人都在這方面給我們做出了表率。搜集一兩個這樣的故事講給同學們聽一聽。
4、寫幾句連貫的話，用上“唇槍舌劍”和“好不熱鬧”兩個詞語。____________________________________________________________________________________________________________________________________________
5、用恰當?shù)年P聯(lián)詞語，把每組的兩個句子連成一句話。（1）我連秦王都不怕。我更不怕廉將軍了。__________________________________________________________________（2）秦國不敢侵犯趙國。趙國武有廉頗，文有藺相如。____________________________________________________________________6、把課文第二幕改成一則小段文。
7、戰(zhàn)國時期的著名人物很多，除了廉頗和藺相如，你還知道哪些？請寫三個。————、————、————.
8、關于藺相如的故事也很多，你能寫出幾個耳熟能詳?shù)墓适旅謫幔俊�、————————、——————————�?/p>
9、下面的句子，意思不正確一組是（
�。�。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。A．人都有一死，或死得和泰山一樣重，或者和鴻毛一樣輕。B．人都是要死的，或者死得比泰山還重，或者死得比鴻毛還輕。C．人總是要死的，有的人死得比泰山還重，有的人死得比鴻毛還輕。D．人都是要死的，有的人死得和泰山一樣重，有的人死得和鴻毛一樣輕。
語文作業(yè)設計2
我們所說的作業(yè)一直以來就是寫寫生字，抄抄句子，讀讀課文，做做習題······形式比較單一。我們要想實現(xiàn)學生能力的有效提升，更好的實行對所學知識的鞏固，從而使學生的文化素養(yǎng)得以提高，就要用心的去布置作業(yè)，布置有效的家庭作業(yè)，我們可以通過一些實踐性的活動，讓孩子們在活動中既學會知識，同時也提高了能力，實現(xiàn)知識的有效的遷移。
對于綜合性學習的內(nèi)容，我們可以引導學生調查搜集相關的資料，并且要結合教學內(nèi)容，有目的地調查，有計劃地搜集資料，有針對性地開展實踐活動，讓學生走入生活，去看，去問，去找，讓學生參與活動，增加親身體驗經(jīng)歷，培養(yǎng)學生對信息的采集、處理和展示的能力。
如可以根據(jù)課文鏈接和綜合性學習的要求，展開輕叩詩歌的大門、詩海拾貝、與詩同行等內(nèi)容的搜集，在學習的過程中，積極開展合作交流、資源共享、去粗取精。在這樣的過程中，孩子們的潛能被激發(fā)，他們愿意通過自己的努力去學習知識，在找，問，寫，記，說的過程中，能讓他們感受到學習的樂趣，體驗到了成功，讓他們有成就感。在這一過程中，他們不僅學到了知識，學會了合作，同時還提升了自己的能力，我們何樂而不為？
總之，家庭作業(yè)布置要想有效，真正起作用，真正起到對所學知識的鞏固，需要我們用心，要多途徑，有層次性的去做好。
語文作業(yè)設計3
學期過半，我們的教學進度如期完成，而且還稍有些提前，心里是略感段考的時間是寬松的，有點小竊喜。臨近段考，我便放慢了教授新課的速度，加重了復習的比重。心想考試應該是沒有多大出入的。
當我改完試卷，我便發(fā)現(xiàn)了問題，現(xiàn)實永遠比想象要殘酷的多。我以前認為一次考試的結果，包括了很多的因素，有老師的教，學生的學，還有復習時孩子的狀態(tài)，考試時孩子的臨場發(fā)揮，孩子的心理素質，可以說有很多的不確定因素。我們可以調控的便是只有兩點，老師的教，學生的學，其他的和我似乎關系都不大。從這次的段考成績中，我進行了徹頭徹尾地反思，我想到了很多，既有反思，也有總結。我首先想到了，我以前認為考試有很多的不確定因素其實都是可以在我們的掌控之中的。俗話說，“手里有糧，心里不慌�！蔽覀兛梢韵驅W生提供糧食，除了在課堂上教授的知識點，還要提供各式的“點心”，就是精心設計的作業(yè)。講究復習方法，完全可以把考試中的不確定因素變?yōu)榭烧瓶氐拇_定因素，學生被訓練得到位了，心理素質提高了，應試的能力也提升了，我想孩子們的考試結果就是可以預測的了。
以前，我聽兩位黃校說過，平時上課要扎實這是其一，平時的作業(yè)和題型訓練也要達到精，全，老師要有出題的能力。我剛聽到這句話時，心想，題目是千變?nèi)f化的，怎么可能掌控呢？怎么可能進行有目的的訓練呢？也許數(shù)學可以，語文完全不行的。為什么她們的孩子可以考出自己的真實水平，而我們的孩子卻總是出現(xiàn)反差很大的考試結果？這個問題在我失眠了幾個晚上，我有了結論，我們的差別在復習時，我們的方法不得當。只是在機械式地重復再重復。而我們現(xiàn)在的考試題目，機械式的重復相同內(nèi)容的題目，占分是相當少的，最多不過三十分。那剩下的七十分，去哪里找呢？僅僅是靠孩子在考場里單槍匹馬的單打獨斗嗎？如果沒有精當?shù)�，典型題目的訓練，他們一碰到拐彎的題目，發(fā)散思維的題型，怎能不發(fā)懵？心里又怎能不慌，腦袋能不一片空白？肚里是倒不出什么東西的。
我打算下個階段的教學要學習設計課后作業(yè)，不是僅僅做些重復的抄寫字詞的工作。這對學生來說，枯燥，乏味，更沒勁，根本提不起勁來，沒有興趣，也沒有學習的動力。
做些形近字，多音字區(qū)別練習，近義詞，反義詞的積累等等。把題型做深，做透。我想孩子再考試時，就有考試勝似做練習，感覺輕松，發(fā)揮就正常了。
語文作業(yè)設計4
一、課題摘要
年九月我校低年級組向區(qū)課題組申請了題為《低年級語文作業(yè)設計有效性的研究實踐》并于年十月份在區(qū)級立項。
隨著課程改革的不斷深入，語文教師不但要關注課堂教學的有效性，更應關注語文作業(yè)設計的有效性。本文針對傳統(tǒng)作業(yè)出現(xiàn)的種種弊端，從作業(yè)設計的趣味性、個性化、實踐性、拓展性等方面去反思現(xiàn)狀并根據(jù)調查到的幾種弊端分析出相應的對策，對語文作業(yè)設計有效性進行研究，從而探討出優(yōu)化語文作業(yè)設計的措施。從年十月到年七月我們課題組成員做了大量富有成效的研究工作，并取得了一定的研究成果。
本課題總體目標：
通過該課題的研究逐步提高學生的學習興趣、發(fā)揮他們學習的主動性、自主性、積極性；減輕學習上過重、不適當?shù)男睦碡摀涂謶中睦恚粍?chuàng)設一定的條件關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展；通過改變作業(yè)的組織形式和呈現(xiàn)方式，讓學生富有個性的學習，在豐富多彩的作業(yè)內(nèi)容和形式中獲得自我發(fā)展、自我完善，實現(xiàn)完美人格。 并在實踐中轉變教師的教育觀念，尊重學生的個別差異，注重學生個性化的作業(yè)方式。
本課題研究的重點是：
1、充分發(fā)揮學生的個性特長，創(chuàng)設利于學生發(fā)展的氛圍，注重培養(yǎng)學生的作業(yè)興趣。
2、根據(jù)學生的年齡特征，開展他們喜聞樂見的作業(yè)形式，讓他們在實踐中培養(yǎng)其作業(yè)興趣，讓學生在實踐中創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)，促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展階段，學會創(chuàng)造性學習。
本課題的研究主要經(jīng)過如下幾個階段：
第一階段：準備階段。第二階段：規(guī)劃設計階段。第三階段：教學策略的實踐操作階段。第四階段：結題推廣階段。
通過本課題的研究，我們得出結論：在教學班中實行“作業(yè)設計有效性”的研究與實踐，對于推動學生的語文學習具有不可估量的作業(yè)。
二、問題的提出
�。ㄒ唬┱n題研究的意義
該課題的研究，有利于提高教師的理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗，使教師對新課改視眼下語文家庭作業(yè)的設計有一個全新的認識，同時對于學生，好的作業(yè)設計對課堂教學的收獲是有益的補充，可以更全面地提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力；有利于更好地做到減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生的好奇心
和觀察力，豐富學生的課外學習生活，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。養(yǎng)成主動積極地學習語文知識的好習慣；有利于學生運用所學知識解決現(xiàn)實生活中的一些實際問題的能力。促進學生思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性地學習。
�。ǘ┱n題的提出及背景分析：
優(yōu)化作業(yè)設計，實現(xiàn)作業(yè)設計的有效性既能鞏固知識又能發(fā)展學生的能力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識�！缎抡n程標準》為小學語文教學的整體深化指明了方向，也引領和提升了語文作業(yè)設計理念。近年來，全國各地對作業(yè)設計方面的研究非常重視。但綜觀目前作業(yè)設計現(xiàn)狀：傳統(tǒng)作業(yè)設計的種種缺陷仍然有目共睹。為此，本課題組通過對大量課堂內(nèi)外的作業(yè)進行調查、反思、分析歸類和思考，發(fā)現(xiàn)了以下幾種常見的弊端。
綜上所述：雖然，傳統(tǒng)的作業(yè)設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優(yōu)勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機械重復的誤區(qū)。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。所以本課題在對目前作業(yè)的設計進行充分調查之后，吸取國內(nèi)外優(yōu)化作業(yè)設計的理論精華，提出相對應的對策形成合理的作業(yè)機制，從而構建科學、高效的課堂教學，促進教育教學質量的提高。
背景2：教師對作業(yè)設計有效性的困惑
在我們的課堂教學中�？梢娺@樣的情景：快下課了，教師在學生的叫喊聲中慌慌張張地進教室布置作業(yè)，教師的聲音常常淹沒在下課的鈴聲以及學生的喧囂聲中；上完課后讓小老師將作業(yè)抄在教室的小黑板上，滿滿一黑板，學生下課急著抄，中午趴著抄，互相傳著抄……
為系統(tǒng)了解教師對學生作業(yè)情況的了解，本課題組擬定了以下幾個問題，并將結果加以歸納，反饋如下：
通過對教師的調查分析發(fā)現(xiàn)：許多教師都意識到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。有心致力于作業(yè)設計有效性的教師反應：1、批改新課程下的作業(yè)加大了他們的批改難度：此類作業(yè)對教師的知識結構、文化素養(yǎng)、思辮能力以及新視點的把握等具有很大的挑戰(zhàn)。
2、部分教師在設計作業(yè)時，不管面對學生的層次如何一刀切的實行只有部分優(yōu)等生能掌握的作業(yè)，卻忽略了學生基礎知識的掌握，刻意拔高作業(yè)難度。3、批改作業(yè)所需的大量時間造成教師無法深入鉆研教材，優(yōu)化教學，提高自己的教學質量。
背景3：學生對優(yōu)化作業(yè)設計的渴望
我們課題組擬定了一份低年級學生作業(yè)調查表（詳見附頁）對全校低年級11個班的學生進行了調查，調查發(fā)現(xiàn)大部分學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事，作業(yè)形式單一、沒有選擇的自由，成了壓抑學生成長的工具。他們渴望作業(yè)形式的多樣化和作業(yè)內(nèi)容的開放性，渴望在作業(yè)中放飛自己的理想。另外學生在完成作業(yè)過程中缺少必要的自覺性再加上教師對作業(yè)又缺少必要的指導，使得作業(yè)的有效設計在很大程度上流于一種形式。
總之在實踐中，仍然出現(xiàn)大部分教師對優(yōu)化作業(yè)設計的片面理解和低效操作，對學生缺少必要的指導。本課題在分析這些低效作業(yè)形成原因的基礎上制定出相應的對策進行研究和驗證。從優(yōu)化作業(yè)設計的有效角度摸索出可推廣的對策。
�。ㄈ┪墨I綜述：
“任務學習”認為：學生是作業(yè)的主體，作業(yè)的設計與指導應該圍繞學生具體的、個性的學習活動展開，而不應是整齊劃一的。作業(yè)的設計必須尊重學生的實際，教學活動開展的需要和學生現(xiàn)有的認知特點。它是教學活動的有機組成部分。它的有效性特指“從一定的標準來看是最好的”，標準有很多，但最重要的是效果和時間，既提高質量，又不增加負擔�！坝行А辈坏扔凇袄硐搿�，它是特指一定條件下的最優(yōu)。作業(yè)設計有效性是指教師在設計作業(yè)時根據(jù)學生的實際和年齡特點，將作業(yè)進行最優(yōu)化設計，讓學生對作業(yè)產(chǎn)生興趣，從而提高他們的語文能力。本課題將從以下幾方面進行分階段研究。
調查歸因找準切入點
作業(yè)形式體現(xiàn)多樣性
作業(yè)內(nèi)容突出趣味性
作業(yè)評價構建人性化
作業(yè)方式力求兼容性
學習是一個循序漸進的過程，學生的學力差異是頗為復雜且客觀存在的，不同學生感覺作業(yè)負擔的標準也是不一樣的。因此作業(yè)布置應該“因材而為”，要考慮學生不同的學習習慣和自學能力，不同的思維和認知特點，不同的基礎和潛力后，科學、合理地安排課內(nèi)外的學習任務。在考慮適量作業(yè)的同時，注意在作業(yè)的設計上下功夫。
另外，國內(nèi)外教學論研究中對作業(yè)問題也相當重視如：早期蘇聯(lián)的教學論專家凱洛夫、斯米爾諾夫，他們都將作業(yè)與課堂教學視為同等重要，把作業(yè)研究視為教學論研究的重要方面；美國學者庫柏在世紀八十年代末，出版了專著《家庭作業(yè)》對作業(yè)的功能與作用進行了大量的研究；我國學者吳也顯在他的著作《教學論新編》中把教材分成三個系統(tǒng):課題系統(tǒng)、圖象系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)。
我們課題組成員吸取了任務學習理論的精髓所在，將它與新課程標準下的作業(yè)改革相結合，并以此作為我們課題研究的主要理論及依據(jù)。在前人的經(jīng)驗基礎上揚長避短。針對目前作業(yè)設計現(xiàn)狀所出現(xiàn)的種種弊端進行調查，同時結合國內(nèi)外的理論基礎，對調查的弊端反思出相應對策并進行研究，實現(xiàn)作業(yè)的優(yōu)化設計。
�。ㄋ模┭芯炕A
我們課題組的區(qū)級課題《小學低年級識字教學生活化研究》已于今年上半年完成。在結題時積累了一定的經(jīng)驗如：如何讓學生主動獲取知識與經(jīng)驗，促進其思維力、創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展，學會創(chuàng)造性的學習等。這即是“識字教學生活化”課題研究的最終目標，又是優(yōu)化作業(yè)設計的宗旨，是它的理論與實踐基礎。因為優(yōu)化作業(yè)設計的“生命力”就是要充分發(fā)揮學生的主體性，通過啟發(fā)和引導，讓學生以各種形式的作業(yè)設計，在趣味性、個性化、實踐性、拓展性的作業(yè)中進行創(chuàng)造性地學習和活動，充分調動了學生學習的主動性，使每位學生都能成為學習的主人。另外，新課程的頒布與實施為優(yōu)化作業(yè)設計創(chuàng)造了重要的契機。學校、家庭、社會已為優(yōu)化低年級語文作業(yè)設計創(chuàng)造了良好的環(huán)境，也將會為此創(chuàng)造更佳的條件。
三、研究構想
�。ㄒ唬� 研究內(nèi)容
1．調查小學低年級語文作業(yè)設計現(xiàn)狀，從學生作業(yè)有效性出發(fā)，分析學生作業(yè)的興奮點，尋找
有效地激發(fā)學生作業(yè)興趣的方法。如利用校園文化資源，構建生活化的課堂、設計創(chuàng)造性的生活化作業(yè)等。
2．探尋保持學生作業(yè)興趣的方法。當學生的作業(yè)興趣被激發(fā)起以后，為了穩(wěn)定和保持這種興趣，也為了獲取他們完成作業(yè)效果的反饋信息，可以采用競賽、交流等方法。
3．挖掘教材特點科學地進行作業(yè)設計，科學地布置作業(yè)。
�。ǘ┭芯繉ο�
在《作業(yè)設計有效性》預試階段和正式實施階段，將年級組的幾個教學班的學生及教師作為研究對象。
（三）研究工具和材料
準備階段：本課題以調查分析為主要方法輔以文獻法、問卷調查法等。調查對象以海門小學低年級語文作業(yè)設計為落腳點，分布到各個班的課內(nèi)外作業(yè)設計中去。
實施階段：以行動研究法為主，輔之以個案跟蹤研究。把研究的重點放在課外的作業(yè)設計中。根據(jù)兩位對照班教師對同一課文設計的不同作業(yè)進行對比比較，結合課題研究，進行分析和對策歸因。保證學生之間的差異性和個性化讓作業(yè)成為學生成長的一種需要并開展一系列活動，并對幾個典型的好、中、差學生建立個案，跟蹤研究，以觀察此研究的效果。
總結階段：以經(jīng)驗總結法為主。這階段教師將以論文，結題報告等形式對這一研究作總結，同時展示學生作業(yè)實踐、比賽活動等照片。
語文作業(yè)設計5
【教材分析】
《特別的作業(yè)》是人教版二年級下冊的一篇選讀課文，文章淺顯易懂，有很多對話描寫。課文通過學生們完成老師布置的特別的作業(yè)找春天，了解了小麗的作業(yè)—— 自己親手畫的一幅玉蘭花畫，告訴大家這樣一個道理：任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重他們的生命，做自覺愛護花草樹木的人。另外，小麗的做法還啟示大家，遇事要善于獨立思考。而小龍在小麗的啟發(fā)下，也明白了小蜜蜂也是有生命的，等展示完作業(yè)之后就放掉它。這是一篇教育學生要愛護自然界中的動植物，要與自然和睦相處，培養(yǎng)環(huán)保意識的好教材。
【設計意圖】
二年級的學生獨立閱讀的能力還較差，但他們想像力豐富。在課堂教學中應努力培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，教給學生一些閱讀的方法。在帶領學生閱讀的過程中激發(fā)學生的想像力、發(fā)展學生的語言，并從中樹立正確的價值觀。
【教學目標】
1、通過自主學習，掌握多音字“盛、扇”。
2、通過讀文體會真實的情感，、培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力。
3、通過說話、寫話的訓練發(fā)展語言表達能力和想像力。
4、通過學習課文，進一步了解人與自然怎樣進一步和睦相處，增強環(huán)保意識。
【教學重點、難點】
1、通過讀文體會真實的情感，有感情朗讀課文。
2、通過學習課文，進一步了解人與自然怎樣進一步和睦相處，增強環(huán)保意識。
【教具準備】：花瓣式詞語卡片、笑臉卡片
【課時安排】：一課時
【教學過程】
一、課前交流
剛剛老師看到同學們做的作業(yè)，做的很工整，誰來跟老師說說，你們回家都什么作業(yè)啊?(出示詞語：一項作業(yè)、布置)
二、揭題質疑，學習第1自然段
1、出示課題：指名讀-齊讀(板書課題：特別的作業(yè))
2、誰能給特殊找個近義詞
3、讀了題目，你有什么疑問嗎?
預計：作業(yè)怎么會是特別的?特別的作業(yè)是什么?
4、師：答案就在課文中，我們一起去讀讀課文。(出示：第一自然段)
A、自由讀讀這一自然段
B、(指名讀)誰愿意用響亮的.聲音來幫老師布置這項作業(yè)
5、有什么特別的嗎?
三、初讀感知，學習第2～3自然段
1、展示作業(yè)：孩子們會怎樣展示自己的作業(yè)呢?請同學們打開書156頁，用自己平時常用的方式自由讀讀課文，想想課文介紹了哪些作業(yè)呢?
2、指名說，板書：紫丁香 楊花 柳枝青草……省略號說明什么?(貼花瓣展示作業(yè))3、(出示：第三自然段)指名朗讀第三自然段
4、老師覺得這個句子可有趣了，于是給他們排著隊伍出來了，我們一來讀讀吧!
有用水碗盛的紫丁香
有放在鉛筆盒里的蘭花
有插在瓶子里的柳枝
有裝在塑料袋里的青草
5、師生合作讀，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么?
6、你能把第一句的動詞也學著后面的句式一樣放在前面呢?該怎么改同座討論一下吧!
7、瞧，句子的后面還有個省略號“······”呢，那說明 那讓我們一起去看看小麗的作業(yè)吧
四、學習第4～7自然段
1、文章的那幾個自然段是關于小麗的作業(yè)呢?請同學翻開書自由讀讀課文
2、哇!這么快就找到了啊，我發(fā)現(xiàn)剛才四種作業(yè)一個自然段就介紹完了，可現(xiàn)在小麗的一種作業(yè)就用了4個自然段來介紹，看來課文有的介紹的很簡單，有的介紹的詳細。
3、(分角色讀4—7自然段)能代表春天嗎?為什么沒有摘而是畫，直接摘一朵玉蘭花多簡單呀!
五、學習8～10自然段
1、我們再來看看小龍的作業(yè)吧!在文章的8、自然段。(分角色讀課文)
2、這是你找到的春天嗎?
3、你覺得小龍是個怎樣的孩子?
4、你能把小麗和小龍的作業(yè)也學著上面的句式，送到隊伍當中去嗎?
5、自由讀句式，你覺得誰的作業(yè)做得最好，
6、是啊，那些紫丁香、楊柳、青草、柳枝都能代表春天，可是小麗和小龍的作業(yè)不僅能代表春天，還表示了他們對大自然的愛，難怪于老師說······(出示最后一個自然段)
7、(貼笑臉)老師笑了，今天小朋友們表現(xiàn)的這么棒，胡老師也笑了。
六、拓展延伸
1、(出示配音樂的春天美景)春天到處生機勃勃，桃花開了········
2、你們喜歡春天嗎?老師也很喜歡，有開在上坡的桃花(老師根據(jù)圖片示范句式)
3、老師送給你們幾幅圖片，誰也來學著句式說說：有 的
七、作業(yè)：寫寫畫畫
1、今天胡老師也給大家布置一項特別的作業(yè)，畫一幅一幅美麗的春天的畫，你們的畫上會畫些什么呢?請你先寫出來吧。有 的
2、師巡視指導
3、實物展臺展示學生的作業(yè)，老師給予評價
板書設計：
一朵花的圖片
語文作業(yè)設計6
基本信息 課題 人教版八年級語文第二單元第七課《背影》
作者及工作單位 四川省武勝縣猛山學校唐智勇
教材分析 《背影》是八年級語文第二單元第七課，國培作業(yè):初中語文教學設計與反思。第二單元是在第一單元（以戰(zhàn)爭為話題的單元）的基礎上發(fā)出的呼喚：再也不能讓人類之間的殘殺延續(xù)下去了，應該讓世界充滿愛，所以第二單元以“愛”為主題。本單元的五篇課文對普通人的的關愛，讓學生從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
人們總是說，母愛溫情如水，父愛厚實如山，同學們都是沐浴在愛的雨露下幸福成長的，愛是世界上最美的語言，愛是征服人類最有力的武器，也難怪錚錚鐵漢朱自清先生，卻在世界上最平常最樸實是父愛面前潸然淚下。作者將別人不曾在意的父子之愛，濃縮在方寸之間，就是父親的這個背影，幾十年來感動了無數(shù)讀者，令許多人淚濕衣衫。
學情分析 本班學生的語文學習習慣較好，在本片區(qū)同年級18個班處于中偏上的水平，聽說讀寫思查與自主、合作、探究能力較強，有一定的分析問題和解決問題的能力。雖然大多數(shù)是“留守學生”但他們的感情細膩而豐富。因學校多次開展與“感恩”有關的活動，大多數(shù)同學能用自己的良好表現(xiàn)和較好的成績，回報關愛過自己的親人、老師、同學、朋友等。梁月輝、田姍姍、吳歡洋等同學能通過自己的詩文朗誦或動情講述，感動在場的每一個人，他們的文章有的在征文大賽中獲獎，有的在報刊上發(fā)表。盡管如此，但很多學生的家庭并沒有經(jīng)歷過“禍不單行”的日子（如：文中作者的祖母死了，父親也失業(yè)了），很難站在作者和作者父親的角度來理解文中所要表達的思想感情。這將成為本節(jié)課學生認知形成最主要的障礙點。
教學目標 1、知識與能力：
（1）掌握生字詞的音、形、義；
�。�2）整體把握文章的內(nèi)容，理清行文的思路；
�。�3）學習作者巧妙的構思。
2、過程與方法：
理解關鍵語句所表達的特殊感情。
3 情感、態(tài)度與價值觀：
感受父子之間濃濃的親情，凈化自己的心靈。
教學重點和難點 1、激發(fā)學生理解父母，感恩父母，熱愛父母的思想感情；
2、理解關鍵語句的含義和作用，教案《國培作業(yè):初中語文教學設計與反思》。
教學過程 教學環(huán)節(jié) 教師活動 預設學生行為 設計意圖 一、導入
由朱自清先生的父親讀《背影》散文集引人課文
二、自主學習與交流
1.學生交流你所了解的作者。
朱自清：字佩弦,現(xiàn)代散文家、詩人，學者，民主戰(zhàn)士。江蘇揚州人。曾在清華大學、西南聯(lián)合大學任教。著有散文詩集《蹤跡》，散文集《背影》等
2、正音、釋義
瑣屑xiè 頹唐tuí 差使chāi 交卸xiè
狼籍jí 簌簌sù 蹣跚pānshān
賦閑fùXiān 惟一wēi 舉箸zhù 橘子jú
妥貼tuǒ 柵欄zhà 拭干shì 晶瑩jīngyíng
三、合作探究
請學生研讀全文，回答問題。
�。�1）1——5自然段中，“父親”為“我”做了哪些事？
�。�2）“我”對“父親”無微不至的關心領情了嗎？
四、拓展延伸
五、完成課后作業(yè)第四題
一、教師動情地述說朱自清先生的父親讀《背影》散文集的表情、神態(tài)和父子當時的心情 。
二、教師指導學生介紹作者，并做適當?shù)难a充。教師用普通話正音，并指名學生說出幾個重要詞語的意思。
三、巡視指導各小組的討論，不時點撥，鼓勵。
四、教師要求學生在“背影”、“流淚”“父親的語言”三項中，任選一項，說說自己感受最深的是什么？
五、教師要求1——3學習小組做第四題第1題，第4——6小組做第四題第2題
教師總結作業(yè)情況。
一、有的學生伸頸，側目，微笑，默嘆，為之欣喜，為之感動，想一睹為快。
二、學生展示學習成果。
三、學生通過合作探究，（1）明確：安慰兒子，為兒子送行，照看行李，給小費，講價錢，再三囑托兒子路上小心。（2）完成兒子對“父親”感情的轉變。
四、各組學生根據(jù)自己的理解各抒己見，發(fā)言踴躍。
五、各組學生先獨自完成，然后分組交流，看誰的作業(yè)有特色，最后在全班交流。
一、由朱自清父子的神情激發(fā)學生急于認真學習課文的積極性（因為好的開端是成功的一半）
二、了解作者、初步理解生字詞，有助于很好地學習課文。
三、研讀是讓學生真切地熟悉內(nèi)容和體驗感情。
四、各小組交流、展示學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉。
五、通過完成書面作業(yè)和班組交流，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題和解決問題的能力。
板書設計 背影——4次
背影（朱自清） 流淚——4次 愛 學生學習活動評價設計 自 評 表 自評人： ___月____日
自評內(nèi)容 情況記載 總體自我評價 好 較好 一般 差 聯(lián)系閱讀，主動提問 好 較好 一般 差 能否積極參與合作 好 較好 一般 差 你的觀點的價值 高 較高 不高 差 小組發(fā)言次數(shù) 課堂發(fā)言次數(shù) 學會的方法有 最大的收獲 最大的遺憾 感觸最深的知識 語文教師的評價 努力的方向 教學反思 朱自清和他的父親分別用“眼淚”和“背影”演繹了人間親情，這不是演戲，但更感染人。本課聚集“背影”、“眼淚”“父親的語言”，引導學生體驗和感受、理解和反思，基本上做到了理性與人性的完美結合，經(jīng)驗和體驗的真實碰撞，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。
教學中，最大的難點在于學生。八年級的學生年齡還小，社會閱歷太淺，大多數(shù)學生也沒有經(jīng)歷過大喜大悲，課文所呈現(xiàn)的情形離學生很遙遠，因而學生不易進入角色。如何在課文所表達的思想情感和學生的心靈情感之間搭建一座橋梁，使他們產(chǎn)生自己的體驗并進行評價？這一節(jié)課，基本上解決了這個難題。當然，還是有一部分學生的感情投入不很到位。
這節(jié)課的最大特點是緊抓“情感”主線，環(huán)節(jié)設計精巧。在簡練而深情的導入環(huán)節(jié)，用“研讀”來體驗課文“觸目傷懷，自然情不能自已”和“情郁于中，自然要發(fā)之于外”的情感基調，然后以“怎樣的背影”和“幾次寫眼淚”為抓手，深度體驗和理解作者落淚的表層和深層原因，中間適當?shù)攸c一下背景，一步步將學生的理解引向深入，情感引向高潮，直到最后讓學生完成“討論、寫作、交流”的課后作業(yè)第四題，讓學生積蓄已久的情感得以宣泄，水到渠成。難怪縣教研室主任湯繼光評價說：“唐老師這堂語文課做到了步步鋪設，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。”專家組梁曉華先生說“整個設計既符合新課程理念，又有教師的獨特理解和創(chuàng)意；環(huán)節(jié)新穎，內(nèi)容厚實�！� 但是，我自己認為：對重點語段的表情朗讀太少了；思考、答問的時間過多了一點。
語文作業(yè)設計7
《語文課程標準》指出“語文是一門綜合性和實踐性很強的學科”。作業(yè)的設計應努力體現(xiàn)語文學科的“綜合性和實踐性”的特點。我區(qū)近年來對語文作業(yè)的形式和內(nèi)容進行了改革嘗試，著眼于鼓勵學生自主探究式學習，致力于活動性、實踐性作業(yè)設計研究，以期達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。
一、口頭型作業(yè)
“口頭型作業(yè)”著眼于學生學習語言、運用語言、發(fā)展語言，注重表達，以提高學生的言語素質，還語文教學姓“語”的本色。
1.朗讀，背誦。這是我國語文“厚積”的傳統(tǒng)經(jīng)驗，也是培養(yǎng)學生語感的重要途徑。“還課堂瑯瑯讀書聲”是近幾年小學語文教改的呼聲之一。布置作業(yè)時，教師從課本中和課外讀物中選擇優(yōu)美、精彩的語句、片段或全文，讓學生將其讀對，讀順，讀好，熟讀，背誦，利用每天晨讀時間，進行練習，當眾背誦，并加以評析。將課標中推薦的優(yōu)秀詩文分解到各個階段引導學生誦讀并養(yǎng)成誦讀的習慣。
2.講故事，演講。小學課文故事性強的內(nèi)容很多，學完后布置講故事，在復述的基礎上進行擴編，創(chuàng)意，加上手勢，配上音樂，講給老師、同學、家長聽；演講側重于學生學有所思，有所感，以見聞為主要內(nèi)容進行演講，我口說我心。課后布置注意身邊的事，每節(jié)課前二分鐘演講，促使學生觀察、思考、搜集、整理。
3.讀書匯報。要提高閱讀能力，只讀課文是不夠的，必須加強課外閱讀。教師布置閱讀題目，讓學生課后查閱，去讀書、讀報，并內(nèi)化為自己的語言，進行讀書匯報，匯報題目，談談內(nèi)容，說說想法皆可。
二、作品型作業(yè)
把作業(yè)轉化為作品創(chuàng)作、展示的形式，利于調動學生的積極性，也適于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和審美情趣。
1.詩、文配畫。根據(jù)古詩、課文的情景、意境配以圖畫。如學習《登鸛鵲樓》、《山村》、《元宵節(jié)》、《早發(fā)白帝城》、《水鄉(xiāng)歌》、《美麗的武夷山》等，教師要求學生動筆畫一畫詩文景圖，然后搞一次詩文配畫佳作展，學生入情入境大膽創(chuàng)意想象，效果不言而喻。
2.辦手抄報。這是一種綜合性作業(yè)，融圖畫、文章、編排、書寫于一體，每周根據(jù)學習的課文，看的課外讀物，辦一期手抄報，匯集成冊，給學生開辟展示語文綜合素養(yǎng)的小天地。
3、輪流日記。每小組設一本日記，小組同學輪流記上自己的一篇，既減輕學生的負擔，又培養(yǎng)了學生競爭意識和集體觀念，日記本成了一本“書”，每名同學既是作者、編輯，又是讀者。
三、活動型作業(yè)
這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的重要方式，讓學生在自由活動、自主探索的過程中理解、深化內(nèi)容，運用、鞏固知識，以達到拓展延伸的效果。
1.編演課本劇。有些課文故事性強，情節(jié)適于表演，教師就布置學生課后分組表演。如《小母雞種稻子》、《南轅北轍》、《稱象》、《快樂的小公雞》等，讓學生學后自由結合表演，既增強了課文的藝術感染力，又發(fā)展了學生的創(chuàng)造才能。
2.演示操作。如教學《烏鴉喝水》一文，讓學生演示烏鴉叼石子喝水的過程；教學《壺蓋為什么會動》一文，讓學生做實驗驗證一下。這種作業(yè)是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，再現(xiàn)過程中學生既動腦，又動手，抽象邏輯思維與形象思維和諧發(fā)展。
3.搜集整理。主要是讓學生在預習時，搜集整理與課文內(nèi)容有關的知識、圖片、書目等。學課文后也可布置這種作業(yè)，以拓寬視野。如教學《為中華崛起而讀書》，課前讓學生查閱周總理的資料，閱讀關于他的故事。全班搜集整理，概括周總理一生。課上組織交流匯報，課后布置了繼續(xù)搜集查閱的作業(yè)，學生走進了閱覽室、圖書室，進行查閱，集思廣益，整理出《人民的好總理》小冊子。
4.游戲，參觀，觀察，訪問。這是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。如教學《冬天是個魔術師》、《小山村》、《春天的手》、《植樹的季節(jié)》、《雨鈴鐺》等課文，帶領學生到大自然中，去觀察大自然的變化，去感受四季，去訪問農(nóng)民伯伯，去了解季節(jié)與作物種植生長的知識；學習《數(shù)星星的孩子》、《歌唱二小放牛郎》、《這個辦法好》等課文，引導學生調查家鄉(xiāng)各個時期的歷史偉人，訪問時事名人，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。平時，還可適度引導學生走入工廠、社區(qū)、園林、軍營等，讓小學生在活動過程中觀察、記錄、訪問，開展好體驗教育；參觀游覽后要進行講述、介紹，寫感受，用圖文記錄參觀游覽過程等語文綜合性學習活動。
5.填寫《作業(yè)卡》。這是一種不成其為“作業(yè)”的作業(yè)，旨在淡化學生的“完成任務”意識，增強活動興趣，讓學生把設有“收獲最大的地方”、“不明白的地方”、“想知道的事情”欄目的作業(yè)卡填寫完整，讓學生在無意識作業(yè)中進行了回顧，也為老師的教學反饋提供了依據(jù)。
四、探究型作業(yè)
即專題性作業(yè)，從范圍與力度上有別于前面三種類型，是就突破課本、聯(lián)系生活、挖掘資源開展語文系統(tǒng)性學習而言的。這種作業(yè)，從內(nèi)容方面來說，可根據(jù)生活中的熱點問題，社會中的焦點問題，學習中的難點、趣點問題等，對生活、社會、大自然中的有關問題進行有目的的探究；從實施上來說，可在學期開學時組織學生自由申報活動課題，根據(jù)學生的申報情況確定課題的范圍、內(nèi)容、成員，打破班級和年級界限，由各小組成員制定好活動方案，分階段展開研究，也可根據(jù)教學進度隨機布置；從時間上來說，可以是一周，一個月，也可以是一個學期，根據(jù)探究問題的內(nèi)容、難度、發(fā)展而定；從實踐主體來說，可以是一個人，可以是一個小組合作，也可以以班為單位開展，可以是師生合作，甚至邀請家長、社會人士參加。
以上語文作業(yè)形式在使用時，要注意互相交替，不可長時間囿于某一種，且要針對學生興趣、學習內(nèi)容靈活運用。作業(yè)設計的內(nèi)容和形式還有別的分類法，從學生完成作業(yè)的形式方面來看，可分為合作性作業(yè)，如分角色朗讀，編演課本��；集體性作業(yè)，如參觀訪問；獨立性作業(yè)，如背誦，讀書匯報，詩文配畫等。從作業(yè)效果目標方面來看，有鞏固性作業(yè)，如讀、記；有拓展性作業(yè)，如查閱、搜集；有創(chuàng)造性作業(yè)，如制作、演示。從作業(yè)的設計方面來看，有教師精心布置和學生自主選擇，互相設計、評價等形式。
反思：
作業(yè)是反饋教學效果、培養(yǎng)學生能力的一個重要手段。語文作業(yè)設計的具有藝術性，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能較大程度的提高學生聽、說、讀、寫諸方面的能力。
教學實踐證明：興趣是最好的老師、是學生學習的動力。然而有些語文作業(yè)形式呆板、內(nèi)容枯燥，形成了一個一成不變的無趣模式，這樣非常不利于學生語文素質和綜合素質的培養(yǎng)。如果我們的作業(yè)設計富有創(chuàng)意、內(nèi)容聯(lián)系實際，并有一定的趣味性，學生定會在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。我們要相信每個兒童都有巨大的學習潛能，兒童唯有把自己所有的感覺情緒和智慧投入到學習過程中，才能發(fā)揮其學習潛能。因此，作為一個語文老師，在作業(yè)形式設計上，要把作業(yè)從單一的“寫”的形式中走出來，力求聽、說、讀、寫全面開花，并將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、制作、游戲等形式巧妙結合，讓作業(yè)富有趣味性，具有吸引力。
語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀課文的基礎上，設計一些課外練筆，引導學生進行多樣形式的想象訓練，把作者沒有寫出來的內(nèi)容寫出來。課文內(nèi)容進行小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生的語文創(chuàng)造潛能。
進入三年級，配套的習作練習是必不可少的，資料的搜尋、整理、組合，都可以成文，自己的感想，心得也是素材。
作為一名語文教師，幾乎都能認識到課外閱讀對培養(yǎng)語文能力的重要性，而語文能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時，如果設計一些研究性作業(yè)，或許能起到四兩撥千斤的功效。
在實施新《語文課程標準》的今天，語文教師在設計作業(yè)時應從學生的發(fā)展出發(fā)，要敢于創(chuàng)新，博采眾長，只有這樣，才能充分展現(xiàn)學生的個性，使學生的語文能力、語文素養(yǎng)得到提高。
語文作業(yè)設計8
與書為友
爭做“小小書迷”
1.完成閱讀記錄卡，請家長及時簽字查閱。
2.能熟練背誦古詩。
妙筆生花
爭做“小小作家”
1.記錄兩件發(fā)生在春節(jié)期間的事(如：走親訪友，除夕之夜……)并用文字寫下自己的感受。
2.為自己的日記設計精美的插畫，圖與內(nèi)容要相符合，也可選取日記內(nèi)容片段用線描、彩鉛描繪等表現(xiàn)方法來創(chuàng)作。
記錄瞬間
爭做“生活有心人”
1.收集有關春節(jié)的資料，如記錄下你看到的春聯(lián)、詩歌。
2.以“快樂的春節(jié)”為主題，把你看到的、經(jīng)歷過的用相機記錄下來。(1和2選做其中一題)
3.觀看“春節(jié)聯(lián)歡晚會”，評選出你最喜歡的歌舞類節(jié)目、語言類節(jié)目(小品、相聲等)。
培養(yǎng)小學生語文能力時，要自始至終地突出對其概括能力的訓練。希望提供的二年級語文寒假作業(yè)設計，能夠幫助大家鞏固所學課程，為今后的學習打好基礎!
語文作業(yè)設計9
1.用"愛"獻一份親情
(1)給家人(或者和爸爸、媽媽一起)做一頓飯;
(2)給家人洗一次衣服;
(3)親手給長輩(爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽)洗一次腳;
(4)大年初一早上向父母、長輩問好;
(5)(當面或者通過電話和網(wǎng)絡)給長輩、師長、親友、同學拜年;
2.用"心"做一本文摘
所選文章以短小精悍為限,以勵志、說理、親情、人情,做人之道為文摘標準.長篇的如果心有不舍,可以自己縮寫.講究排版、文章的布局和合理的插圖,巧用豆腐塊.也可選上自己的得意之作.最后,給自己編輯的文摘取一個好聽的名字,設計一個漂亮的、簡潔的或意味深長的封面、封底.
3.用"勤"充實每一天
(1)有計劃地做好《寒假生活》和老師布置的其他作業(yè).
(2)讀一本文學名著.
(3)了解一個古今名人的成長、成才、成功之道.
(4)為自己的小學畢業(yè)設計自己的奮斗藍圖,制作成一張精美的小卡片.
。
語文作業(yè)設計10
“味道十足”的語文作業(yè)：
【“饞貓”味】
同學們，吃年夜飯是春節(jié)每家每戶最熱鬧、愉快的時候。一家人聚在一起享受佳肴，享受快樂。讓我們把這份快樂保存下來吧！
請你將自家年夜餐桌上的菜肴拍攝或畫下來，制成精美的圖冊，并將菜肴的名稱，菜名的來歷，有趣的典故用筆記錄了下來，還要將品嘗之后嘴里和心里的感受寫下來。
別忘了，來年相聚時我們要共同分享美好的記憶哦！
【“書癡”味】
假期中當然不能忘了讀書，同學們可以利用假期好好地充實自己，讀讀四大名著，品味古典文學的魅力；讀讀國外小說，領略異國的風土人情；讀讀流行的網(wǎng)絡文學，感受時尚的現(xiàn)代生活氣息。記得將你的收獲記錄在“書海拾貝”的讀書卡上哦！
讀書卡附在作業(yè)后，需要復印，每位同學至少完成五份。
【“親情”味】
在寒假的時候，請同學們給忙碌的爸爸媽媽倒倒茶，盛盛飯，洗洗腳，捶捶背；承包幾件家里的家務活，做幾件使長輩感動的事。
“小學二年級語文寒假作業(yè)設計內(nèi)容”的內(nèi)容就到這里了，小編衷心祝愿同學們度過充實而快樂的假期！
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