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初中閱讀理解的實(shí)用解題方法
初中閱讀理解技巧之論點(diǎn)
【—初中閱讀理解技巧之論點(diǎn)】，論點(diǎn)，又叫論斷，是作者所持的觀點(diǎn)，在邏輯學(xué)上，論點(diǎn)就是真實(shí)性需要加以證實(shí)的判斷。它是作者對(duì)所論述的問題提出的見解、主張和表示的態(tài)度。
1、論點(diǎn)（證明什么） 論點(diǎn)應(yīng)該是作者看法的完整表述，在形式上是個(gè)完整的簡潔明確的句子。從全文看，它必能統(tǒng)攝全文。表述形式往往是個(gè)表示肯定或否定的判斷句，是明確的表態(tài)性的句子。
A．把握文章的論點(diǎn)。 中心論點(diǎn)只有一個(gè)（統(tǒng)率分論點(diǎn)）
�、琶鞔_： 分論點(diǎn)可以有N個(gè)（補(bǔ)充和證明中心論點(diǎn)）
�、品椒� ①從位置上找：如標(biāo)題、開篇、中間、結(jié)尾。②分析文章的論據(jù)。（可用于檢驗(yàn)預(yù)想的論點(diǎn)是否恰當(dāng)） ③摘錄法（只有分論點(diǎn)，而無中心論點(diǎn)）
B．分析論點(diǎn)是怎樣提出的：①擺事實(shí)講道理后歸結(jié)論點(diǎn)； ②開門見山，提出中心論點(diǎn)；③針對(duì)生活中存在的現(xiàn)象，提出論題，通過分析論述，歸結(jié)出中心論點(diǎn)； ④敘述作者的一段經(jīng)歷后，歸結(jié)出中心論點(diǎn)； ⑤作者從故事中提出問題，然后一步步分析推論，最后得出結(jié)論，提出中心論點(diǎn)。
總結(jié)：它是整個(gè)論證過程的中心，擔(dān)負(fù)著回答“論證什么”的任務(wù)，明確地表示著作者贊成什么，反對(duì)什么。它是一個(gè)意思明確的表判斷的陳述句。在較長的文章中，論點(diǎn)?有中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之分。
閱讀理解提升訓(xùn)練
我家養(yǎng)了一只小花貓，我們叫它小花，它活潑又漂亮。你瞧，它那圓圓的臉上，一雙大眼睛閃著綠光，小巧的嘴邊還神氣地豎著幾根胡子。它全身長著灰褐色的毛，還均勻地夾著白色斑紋。它翹著棉條似的尾巴，真惹人喜愛!
鄰居家也養(yǎng)了一只貓，我可不大喜歡它。喏，一張尖尖的臉，大嘴巴旁邊還有一撮最歪毛。除了和小花一樣明亮的大眼睛，全身上下沒有一處讓人看得上眼。它的性情非常古怪，每天早上躲在墻角洞口東張西望，不知道搞啥名堂。一次，我想摸它，反被它咬了一口。從此，我恨透了它，見到它就打，可這家伙特別機(jī)靈，老遠(yuǎn)見了我就一縮尾巴逃得無影無蹤，真氣人。
我越討厭鄰居家的貓，就越喜歡小花，常常省下好吃的東西喂它。我爸爸叫我別慣壞了它，要不然，它長大了連老鼠都不會(huì)捉。我嘴上不吭聲，心里卻說，哪能呢，小花從小就這樣伶俐，長大了準(zhǔn)是捕鼠能手。
可是誰能想到，事情竟讓爸爸說中了，那天，鄰居叔叔放出鐵籠中的小老鼠讓小花捉。a小花竟像在惡狼面前的綿羊一樣，先是用腳頂住地面，身子死命后退，后來干脆狼狽逃跑，在場(chǎng)的人哄堂大笑。b這時(shí)鄰居家的貓不知從哪里竄來，像離弦的箭撲向老鼠，接著是老鼠的慘叫……
從此，我再不追打鄰居家的貓了，也不再嬌慣小花了，每當(dāng)小花纏我的時(shí)候，我就說：“去，學(xué)抓老鼠去!”
1、作者采用 手法寫兩只貓，通過比 ，比 ，比 ，寫出它們的特點(diǎn)。
2、上述文字在狀物中傾注了作者的感情，對(duì)自家的小花是 和 ，對(duì)鄰居家的貓則是 和 ，后來通過捕鼠一事，作者改變了態(tài)度。
3、文中加點(diǎn)的“機(jī)靈”和“伶俐”能否互換，為什么?
4、劃線的ab兩句都是 修辭句，它們分別形容什么?
a：
b：
答案
1.對(duì)比;外形;性格;本領(lǐng) 2、溺愛;驕慣;討厭;憎恨
3、不能�！皺C(jī)靈”指聰明靈活，反應(yīng)快。而“伶俐”只是指中看，好玩而已。
4、比喻。 形容作者小貓的膽怯無能; 形容鄰居小貓的速度快。
怎樣做好初中語文閱讀理解
閱讀題做得如何、得分高低，不僅影響到語文成績而且還影響到整個(gè)中考成績。閱讀理解歷來被同學(xué)們視為難點(diǎn)，如何在短期內(nèi)將閱讀理解復(fù)習(xí)好，同學(xué)們應(yīng)該在了解試題發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，講究復(fù)習(xí)策略，掌握答題方法。
讀懂文章
讀懂文章的重要標(biāo)志是：文章寫了些什么，寫這些內(nèi)容的目的是什么，作者運(yùn)用了哪此寫法表面文章中心，這些寫法對(duì)表現(xiàn)中心有何作用。
常見的問題：
以偏概念：如概括段意，這段有兩層意思，可設(shè)題時(shí)卻只以第一層為段意。
過于籠統(tǒng)：如概括段意設(shè)題這段介紹了石拱橋的特點(diǎn)，而設(shè)有講明特點(diǎn)是什么，（正確應(yīng)是介紹石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）
理解不到位：如馬玉祥火中求小表現(xiàn)馬玉祥英勇不怕犧牲。（而這件事最主要是表現(xiàn)馬玉祥的國際主義精神）
缺乏上下文聯(lián)系，如設(shè)題《背影》“我的淚又流下來了”，“又”字表現(xiàn)了再一次的意思。正確的分析應(yīng)是聯(lián)系前文，我看見父母艱難過鐵道時(shí)，我的淚流出來了，這里是與父親分別，望著父親的背影時(shí)，我的淚又流出來，表明我對(duì)父親的深愛。
課本為范例，學(xué)習(xí)掌握閱讀方法
我們的課文都已經(jīng)過專家精選的美文佳作，在思想內(nèi)容上是健康的，積極向上的，在文章結(jié)構(gòu)上，是嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范的，在語言表達(dá)上是簡明，連貫得體的典范，因此利用教材做例子，學(xué)習(xí)掌握閱讀方法是最好的途徑，基本篇目中的重點(diǎn)段應(yīng)逐句逐層地認(rèn)真研讀，只有在課內(nèi)段的閱讀分析中學(xué)到方法，才可能在考試時(shí)閱讀課外選文。
閱讀能力的基本功訓(xùn)練，體現(xiàn)在“段”上，“段”是篇的具體而結(jié)合，一篇文章中涉及到的各種能力，在“段”中都有體現(xiàn)。而“段”短小，易把握；用各種不同的體“段”進(jìn)行訓(xùn)練最終可以掌握閱讀的各種方法。
�。�1）整體看一遍此段講述的內(nèi)容是什么
�。�2）逐句研究，每句話的大意
（3）研究這段中的句子之間的聯(lián)系，將句意相近的幾句歸為一層，概括層意。
（4）根據(jù)段中的幾層之間的關(guān)系，總結(jié)段意
�。�5）再看這段為表達(dá)這個(gè)段意，用了哪此寫法
總結(jié)：做題時(shí)不要以偏概全，過于籠統(tǒng)，理解到位是掌握閱讀方法的要點(diǎn)。
初中語文論文之收獲在過程和方法
【—論文之收獲在過程和方法中】德國教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞�！�
收獲在過程和方法中
中國大教育家陶行知也說過，“好的先生，不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)校的教研主題同樣在強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程而非結(jié)果�；谶@樣的理念，我開始關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的形成過程的參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索。因而也就有了《鄧稼先》這一節(jié)打破常規(guī)的課堂教學(xué)，更有了學(xué)生課堂上的大膽質(zhì)疑。
《鄧稼先》是一篇典范的人物傳記，這篇課文所承載的教學(xué)使命主要有兩個(gè)方面：一是讓學(xué)生通過此文的認(rèn)識(shí)，了解鄧稼先，感受其人格魅力；二是了解課文中學(xué)習(xí)傳記文寫法特點(diǎn)。這堂課一開始，我就把學(xué)生分成了若干學(xué)習(xí)小組，然后以競(jìng)賽的形式組織學(xué)習(xí)。首先以“我所了解的鄧稼行”為話題，讓學(xué)生交流課前所搜集的有關(guān)“鄧稼先”生平資料。教室里一下子熱鬧起來，同學(xué)們紛紛拿出自己的通過各種渠道得來的材料在組內(nèi)交流、篩選、豐富和集中，最后，再派代表在全班發(fā)言。一輪交流下來，雖然課文未學(xué)，可鄧稼先的形象已基本半滿。我對(duì)同學(xué)們?cè)诘谝惠喕顒?dòng)中的表現(xiàn)給予了充分的肯定，并順勢(shì)提出問題：“那么課文是從哪些角度來介紹鄧稼先的呢？”以此引導(dǎo)大家進(jìn)入第二的學(xué)習(xí)：研讀課文。這一輪我把主題定為“比比誰聰明”并建議學(xué)生在讀課文時(shí)可以在文章的寫作方法、人物特點(diǎn)、詞語運(yùn)用等各個(gè)方面發(fā)揮自己的感悟能力，領(lǐng)悟文章的妙處，或質(zhì)疑，然后小組討論交流。特別強(qiáng)調(diào)能感悟多少說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)的得多，看誰的思維最敏捷。同學(xué)們都熱情高漲，教室里顯現(xiàn)積極參與，主動(dòng)思考，熱烈交流的景象，學(xué)生的精力都高度凝聚到對(duì)課文的理解感悟這一教學(xué)重點(diǎn)上來。
思考時(shí)，同學(xué)們神情專注，或在字里行間圈圈畫畫，或在文中作旁注；交流時(shí)，各組同學(xué)都爭先發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果；暢談的聲音一組高過一組，唇槍舌戰(zhàn)一波未平，一波又起。學(xué)生的思維被喚醒，被激活了。課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的變化，學(xué)生再也不是被動(dòng)接受教師奉送的真理了，而是用自己的頭腦去探索真理，去發(fā)現(xiàn)真理。
小組討論后，同學(xué)們?cè)诎嗉?jí)范圍內(nèi)的自由發(fā)言，自由提問更是精彩。
生：“本文寫的是人物傳記，為什么開篇要概述一百年的屈辱歷史�！�
生：“用廣闊的社會(huì)大背景烘托人物高尚的風(fēng)范，將鄧稼先的貢獻(xiàn)與中華民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，更突出他的意義與價(jià)值�！�
……
他們的回答，同學(xué)們給以熱烈的掌聲。有了小組討論做基礎(chǔ)，同學(xué)們的感受見解更具代表性，提出的問題也更深刻、典型。但這些問題基本上是稍加引導(dǎo)就都被學(xué)生解決了。就在這一輪學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，一名叫劉慧的同學(xué)忽然提出這樣的問題：“老師，前面的同學(xué)說寫奧本海默是為了突出鄧稼先的人格魅力，您也是這么認(rèn)為的嗎？可我不贊成他們的觀點(diǎn)。”她的話音一落，滿場(chǎng)嘩然。有的說：“已經(jīng)定論的問題，還要推翻，純粹是個(gè)人英雄主義�！庇械恼f：“老師都已贊同的觀點(diǎn)，她還有疑問，給道她比老師強(qiáng)？”聽到這些議論，這位同學(xué)臉有些發(fā)紅，顯得很委屈。出現(xiàn)這咱情況是我始料不及的，雖然以往也有過熱烈的辯論，激烈的爭論，但那都僅限于學(xué)生之間，對(duì)教師的觀點(diǎn)表示質(zhì)疑這還是首例。我感到教師的尊嚴(yán)受到?jīng)_擊，但“構(gòu)建民主的師生關(guān)系”的教育理念馬上喚醒了我，我等學(xué)生們的辨論稍一緩和，我走到了劉慧的身邊，輕聲的對(duì)她說：“你有勇氣反駁老師的觀點(diǎn)，老師真為你感到驕傲，能把你的觀點(diǎn)具體的和同學(xué)們說一說嗎？”我話給了她很大的鼓勵(lì)，她站起來陳述了自己的觀點(diǎn)：“我認(rèn)為在鄧稼先與奧本海默的對(duì)比中，并不能突出鄧稼先的人格魅力，相反，二者相比，我更欣賞奧本海默，他敢于指正別人的錯(cuò)誤，雖令人難堪，但卻把真理帶給了別人�！边@個(gè)道理似是而非，但卻馬上就有了擁護(hù)者。一位名叫許研的同學(xué)也附和道：“對(duì)呀，如果僅僅為了照顧別人的尊嚴(yán)，而讓不完美的報(bào)告繼續(xù)下去，那不是讓更多的人走彎路嗎？”這兩位同學(xué)都是班級(jí)學(xué)生上的“權(quán)威”，她倆的合力使課堂形勢(shì)驟然逆轉(zhuǎn)，一部分學(xué)生開始“倒戈”，其余的也無力反駁，只是用期待的目光望著我。我穩(wěn)定了一下情緒，首先對(duì)這兩位同學(xué)的質(zhì)疑精神給予了肯定，并號(hào)召大家為她倆熱烈鼓掌，掌聲過后，我的思路基本清晰。我在黑板上分別寫下鄧稼先和奧本海默的名字，然后讓同學(xué)們從課文中找出二者的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“二者的性格特點(diǎn)為什么有如此大的反差？”同學(xué)們很快就找到了二得的同，并明確了原因：與他們各自生長的社會(huì)背景不可分。我因勢(shì)利導(dǎo)：“同學(xué)們，那么你們現(xiàn)在結(jié)合此部分結(jié)尾，作者對(duì)二人評(píng)價(jià)，再說一說作者寫奧本海默的目的是什么呢？”我的話音剛落，最先提問的劉慧同學(xué)站起來說：“老師，我明白了，作者將奧本海默與鄧稼先做對(duì)比，并不是想告訴讀者誰好誰好不好，而只是說明只有中國這樣的社會(huì)背景才能孕育鄧稼先這樣品格的人，反之只有鄧稼先這樣的人才能適應(yīng)中國社會(huì)的需要，從而說明了鄧稼先將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國的必然性�！�
大家對(duì)她的回答都熱烈的響應(yīng)，我也為她報(bào)以掌聲。
初一語文知識(shí)重點(diǎn)：敘述人稱（三種人稱）
1、第一人稱(“第一人稱”能給人親切自然、真實(shí)的感受。用“第一人稱”寫“我”，最適宜于寫人物的活動(dòng)，所見、所聞、所為、所感，都可以通過活動(dòng)描寫表現(xiàn)出來的。用第一人稱寫“他”時(shí)，最適宜寫人物的外貌、語言、行動(dòng)，因?yàn)橛谩拔摇钡挠^感來寫“他”的這些，較為客觀。“第一人稱”寫“我”的外貌，寫“他”的活動(dòng)，必須加上摹擬的話，才能讓讀者心悅誠服。寫“我”的外貌，可以這樣寫：“你們可以，我那時(shí)的臉是多么紅�！睂憽八钡男睦砘顒�(dòng)，可以這樣寫：“心里很輕松似的�！�)
2、第二人稱(作用：增強(qiáng)文章的抒情性和親切感，便于感情交流。)
3、第三人稱(作用：能比較直接客觀地展現(xiàn)豐富多彩的生活，不受時(shí)間和空間限制，反映現(xiàn)實(shí)比較靈活自由。)
一、生字注音
謫(zhé)守/朝暉(huī)夕陰/霏霏(fēi)/薄暮冥冥(míng)/淫(yín)雨/心曠神怡(yí)/皓(hào)月/寵辱偕(xié)忘/潛行(qián)/浩浩湯湯(shāng)/瀟(xiāo)湘/屬( zhǔ 同“囑”)
二、重點(diǎn)解詞
增其舊制：擴(kuò)大它舊有的規(guī)模。制，規(guī)模。 橫無際涯：寬闊無邊。際：涯，邊。
朝暉夕陰：或早或晚(一天里)陰晴多變化。 暉，日光。大觀：雄偉景象。
前人之述備矣：前人的記述很詳盡了。備，詳盡。 山岳潛形：山岳隱沒了形體。
薄暮冥冥：傍晚天色昏暗。薄，迫近。
翔集：時(shí)而飛翔，時(shí)而停歇。集，棲止，鳥停息在樹上。
岸芷汀蘭：岸上的小草，小洲上的蘭花。長煙一空：大片煙霧完全消散。一，全。
何極：哪有窮盡。 檣傾楫摧：桅桿倒下，船槳斷折。郁郁：形容草木茂盛。
把酒臨風(fēng)：端酒當(dāng)著風(fēng)，即在輕風(fēng)吹拂中端起酒來喝。把，持、執(zhí)。
微斯人：沒有這種人。微，無、沒有。吾誰與歸：我同誰一道呢?歸，歸依。
初三語文基礎(chǔ)知識(shí)之文學(xué)常識(shí)（3）
第13課事構(gòu)的正確答案不止一個(gè)
《事物的正確答案不止一個(gè)》的作者是羅迦·費(fèi)·因格，美國實(shí)業(yè)家。
第14課應(yīng)有格物致知的精神
1、《應(yīng)有格物致知精神》的作者是丁肇中，是美國的物理學(xué)家。
2、“四書”是指《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》四部書。
第15課短文兩篇
1、《談讀書》的作者是培根，英國的哲學(xué)家、作家。著有《隨筆》、《新工具》等。
2、《不求甚解》選自《燕山夜話》，作者馬南，原名鄧拓，當(dāng)代作家。
3、閱讀必須把握文章的論點(diǎn)、論據(jù)和論證。
4、論點(diǎn)是作者對(duì)所論述問題的見解和主張，在形式上一般是完整的句子。
5、事實(shí)和道理是論據(jù)的兩種基本形式。
6、議論文中的論點(diǎn)和論據(jù)是通過論證組織起來的。
7、常見的論證方法有：舉例論證、道理論證、對(duì)比論證、比喻論證。此外，在駁論中，還采用“以子之矛攻子之盾”法和“歸謬法”。
8、議論文按論證方式來分，可分為立論和駁論。
第16課中國人失掉自信力了嗎
《中國人失掉自信力了嗎》選自《且介亭雜文》，作者是魯迅。
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