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    四年級下冊《牧場之國》的教學反思誰有?

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    語文迷問答

    2017-06-28

    牧場之國教學反思

    《牧場之國》是一張畫。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,字里行間的情趣和意境,我也被打動了。教學這篇文章,我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。

    首先我用大量優(yōu)美圖片導入,使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求,然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習情況后,整體感知課文內(nèi)容,利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊接著步入模塊二:我的感悟。設計兩個完整的問題:1.用簡潔的語言概括課文的主要內(nèi)容。2. 選擇課文片段朗讀,在全班分享。學生的熱情被調(diào)動起來,踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。這里體現(xiàn)朗讀的訓練,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。

    接下來進入模塊三:我的批注與發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑合作回答:1.荷蘭的田園景色是怎樣的?2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國?3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭?這樣小組的討論在集體的力量中展現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。

    不過在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯,沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導,不能只停留在理解感悟的基礎上,應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最后歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的,所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情況的把我,一定要和自己的學生相結(jié)合起來,臨機應變,使課堂變得更加充實!


    擴展資料

    《牧場之國》教學反思

    《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動容。

    教學這篇文章,意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。

    首先我激情導入,接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料,使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學生的預習情況后,整體感知課文內(nèi)容,說說荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡短的詞語概括出來,并板書到黑板上,學生的'熱情被調(diào)動起來,踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學生的板書下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國?從那些語句體現(xiàn)出來的?”展開交流討論。一路走下來,課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點,體現(xiàn)朗讀的訓練,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。

    但在實際的教學過程中我還是牽得太死,互動開放不夠,沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。啟發(fā)得不夠靈活,所以學生沒放開,沒能達到活而和諧的境界。應該緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導,不能只停留在理解感悟的基礎上,應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學生理解牧場是所有動物的自由王國,它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。還感覺學生與文本的交流不夠,換句話說,就是學生對課文讀得不透,雖然我給學生讀書的時間了,可是時間還不夠。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導,怎么指導?這一直以來是困撓我心頭的一個難題。


    《牧場之國》教學反思

    《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描寫的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光,字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境,讓人不覺為之動容。

    教學這篇文章,意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖,感受作者熱愛大自然的情懷。

    首先我激情導入,接著讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料,使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求,然后揭示課題。在檢查完學生的預習情況后,整體感知課文內(nèi)容,說說荷蘭給你留下的整體印象是什么?用簡短的詞語概括出來,并板書到黑板上,學生的熱情被調(diào)動起來,踴躍發(fā)言。一會課文的主要內(nèi)容在學生的板書下,完全出現(xiàn)在黑板上,荷蘭的美景盡現(xiàn)在學生眼前,激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國?從那些語句體現(xiàn)出來的?”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手,讓學生理解牧場是所有動物的自由王國,它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最后歸結(jié)到課文最后小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。 緊扣田園選畫面,滲透一些寫法的指導。一路走下來,課堂很順暢,條理很清晰,層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點,體現(xiàn)朗讀的訓練,讓學生在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。

    但在實際的教學過程中我還是牽得太多,沒有讓學生自由選擇畫面進行教學。啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導,怎么指導?這一直以來是困撓我心頭的一個難題。