網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，有目的地進(jìn)行“網(wǎng)上沖浪”。只有這樣才能讓網(wǎng)絡(luò)真正服務(wù)于課堂，服務(wù)于學(xué)生。我在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，教學(xué)模式是：(激勵(lì)：激發(fā)動(dòng)機(jī))→(探索：豐富認(rèn)知)→(歸納：開拓思維)→(交流：互補(bǔ)提高)→(評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)理解)。

一、激勵(lì)：激發(fā)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是一種目標(biāo)或?qū)ο笏�引�?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。古人說：“學(xué)起于思，思源于疑�！睂W(xué)生的積極思維往往是從疑開始的。在教學(xué)中教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，喚起他們積極的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教學(xué)《觀潮》一課，課前我上網(wǎng)查詢下載了大量的有關(guān)錢塘江大潮錄相資料、圖片。上課開始，我利用網(wǎng)絡(luò)直觀形象的功能，將“潮水滾滾前涌、奔騰咆哮的景象”展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生邊看邊聽，此時(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的情景盡現(xiàn)，很快就將學(xué)生帶到了波瀾壯闊的情境之中。在學(xué)生余味未盡的觀看時(shí)，我解說：這就是被世人稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮的景象，你們知道“為什么人們總是在每年8月18日去觀潮”?學(xué)生較為困惑。緊接著，我就組織學(xué)生打開課本初讀課文，提出屬于自己的疑難。此時(shí)，就心理學(xué)而言，這一系列困惑的問題已轉(zhuǎn)化為主體自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二、探索：豐富認(rèn)知

為了解決學(xué)生的困惑，滿足孩子們的求知欲望，我便讓他們帶著問題，上網(wǎng)搜尋相關(guān)信息進(jìn)行拓展閱讀。我盡量讓學(xué)生通過自己讀課文，結(jié)合網(wǎng)上查尋，努力探索完成搜集任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施階段。

這一環(huán)節(jié)，通過充分的網(wǎng)上拓展閱讀，學(xué)生帶著自己的困惑在網(wǎng)上尋找到相關(guān)的信息。學(xué)生們，有的載下奔騰咆哮的錢塘江大潮的錄象資料;有的則下載了《錢塘江涌潮史話》、《茅以升與錢塘江大橋》、《一千元錢塘江大橋》等文字介紹;有的保存了大量形象直觀、豐富多彩的錢塘江大潮圖片精粹;還有下載了說明錢塘江大潮成因的資料……他們?cè)谒阉鏖喿x的基礎(chǔ)上都能將自己喜歡的內(nèi)容下載到語文文件夾中。海量信息的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境大大豐富了學(xué)生對(duì)錢塘江的認(rèn)知，孩子們對(duì)錢塘江不再感到陌生和遙遠(yuǎn)，好像覺得錢塘江近在眼前。

三、歸納：開拓思維

面對(duì)學(xué)生收集到的如此豐富的有關(guān)錢塘江的信息資源，我引導(dǎo)他們將各自搜索的學(xué)習(xí)資料加以歸類、整理并制成相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)作品，發(fā)展學(xué)生整理信息的能力，拓展學(xué)生的思維。學(xué)生們有的把自己搜集到的錢塘江大潮的圖片，應(yīng)用“PowerPoint”程序制作成演示文稿，展現(xiàn)在同學(xué)們面前;有幾個(gè)學(xué)生合作，把收集到的有關(guān)錢塘江的資料，以“天下奇觀──錢塘江”為名制作網(wǎng)頁，向大家再現(xiàn)錢塘江的成因，錢塘江的地位位置，壯觀的錢塘江大潮;有的同學(xué)則打開“word”文檔寫下了自己觀看大潮后的感受……在創(chuàng)作網(wǎng)絡(luò)作品的實(shí)踐過程中，不僅是學(xué)生信息能力的實(shí)踐鍛煉，也是學(xué)生創(chuàng)造力的展示。

筆者認(rèn)為：教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力是正確的。但任何事物都具有一定的共性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物這一共性也是十分必要的，因此這節(jié)課我還注重培養(yǎng)學(xué)生的集中思維。接著，我讓學(xué)生再次打開課本，感情朗讀課文，讀出錢塘江的雄偉壯觀，理出課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：① 理解“天下奇觀”的真正含義;② 理清作者的寫作順序;③ 作者是怎樣具體形象地寫出潮來時(shí)的景象?在老師的幫助下，學(xué)生根據(jù)這共同的閱讀重點(diǎn)在文本和網(wǎng)絡(luò)作品中提取重點(diǎn)素材。通過信息的加工過程，學(xué)生有效地將獲取的知識(shí)吸收、內(nèi)化。

四、交流：互補(bǔ)提高

《觀潮》這課學(xué)生根據(jù)各自的需要，把搜集到的所有素材制作成演示文稿或網(wǎng)站，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在老師的引導(dǎo)下，先以小組為單位進(jìn)行交流，每組學(xué)生都可充分發(fā)表自己的見解。如一學(xué)生對(duì)其中一小組制作的“天下奇觀”網(wǎng)站，提出：“該網(wǎng)站光有錢塘江的歷史趣聞，并羅列了大量的文字資料，不能很好地體現(xiàn)了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，若再設(shè)計(jì)上錢塘江大潮的視頻資料就好了�！边�有的學(xué)生說：“如再加上錢塘江潮水的不同形態(tài)的圖片會(huì)更好�！蓖瑢W(xué)們?cè)诮涣饔懻摰幕�礎(chǔ)上再進(jìn)行補(bǔ)充修改，最后老師將通過監(jiān)控把能很好地體現(xiàn)錢塘江大潮壯麗雄奇的網(wǎng)站發(fā)送到每個(gè)同學(xué)的計(jì)算機(jī)屏幕上進(jìn)行鑒賞，從而進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。這種互補(bǔ)性的共同探索，實(shí)際上也是一種整合過程，它使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到了提高。

五、評(píng)價(jià)：檢驗(yàn)理解

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容見下表：

項(xiàng)目

評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)習(xí)態(tài)度 1、能根據(jù)自己的閱讀疑難上網(wǎng)查詢有關(guān)錢塘江大潮的資料，并進(jìn)行保存。

2、能獨(dú)立地或與同學(xué)合作把自己收集到的信息資源進(jìn)行整理、歸納，制作出相應(yīng)的有關(guān)錢塘江大潮的網(wǎng)絡(luò)作品。

3、能根據(jù)閱讀的重點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)作品中提煉相應(yīng)的信息資源。

4、愿意與其他學(xué)習(xí)伙伴相互交流網(wǎng)絡(luò)作品。

交互作用與交流 1、在初讀課文中，能提出自己的閱讀疑難。

2、依文本在討論本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)問題時(shí)，能充分發(fā)表自己的意見。

3、愿意與教師交流學(xué)習(xí)上的問題。

4、在交流過程中，他對(duì)網(wǎng)絡(luò)作品的建議對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

5、對(duì)教師的反饋能及時(shí)進(jìn)行再反饋。

資源利用 1、為建立壯麗雄奇的錢塘江網(wǎng)站載過有價(jià)值的資源。

2、能在“筆記本”上作一些學(xué)習(xí)紀(jì)錄。

3、能有效的利用各種學(xué)習(xí)資源。

通過這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又使學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高。