三年級介紹作文匯編8篇
在學習、工作或生活中，大家總免不了要接觸或使用作文吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。你寫作文時總是無從下筆？下面是小編精心整理的三年級介紹作文8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級介紹作文 篇1
對著鏡子，我又看到了自己。個兒高高的，頭發(fā)又黑又密。兩道濃眉下是一雙炯炯有神的眼睛。我今年10歲，是小學四年級的學生。
我是一只調皮的`猴子。幾乎每個周末，我都在先寫完作業(yè)的情況下，再和小伙伴盡情玩耍。有時我們搖身一變，變成旱冰少年，穿著輪滑在寬闊的廣場上展示自己高超的技藝；有時我們腳踏滑板，像蛇一樣靈活地穿行在人群中，又變成了滑板健將。
我又是一個小書蟲，一鉆進書里就難以自拔。每當媽媽給我?guī)Щ匾槐?我沒有看過的新書時，我便貪婪地讀起來，細細地吸收著書里的豐富知識。我的臥室就是書房，書多得數不清，足可以使你的眼睛眼花繚亂。
這就是我，你愿意和我交朋友嗎？
三年級介紹作文 篇2
大家好！我叫曹司翰。今年九歲，在羅湖小學三年級讀書。我有一雙水靈靈的大眼睛，一個小小的鼻子下長著一張靈巧的小嘴巴，我還有一雙又聰又靈的大耳朵。
我最大的愛好就是看書、上網、跑步了，記得有一次中午午讀的時候，我正在座位上看書，正看得津津有味的.，老師讓大家聽寫詞組，因為我看得十分入迷，所以沒聽見，老師看見了，走到我的座位上拍了一下我的頭。這時，我才恍然大悟！其他同學看見了哈哈大笑地說：“真是個書呆子！”同時發(fā)出嘻嘻的聲音。
上網也是我的強項。每天放學回家，完成了作業(yè)后，就打開電腦上網。除了瀏覽當天最新的新聞，還在網上看了很多的童話故事、寓言故事......
同時，我也是一個愛跑步的人。每次上體育課的時候，我會隨時在操場上跑上一兩圈。有時我也會和我同路的同學比賽跑步。
我也是一個愛勞動的孩子。在家里，掃地、擦桌子、洗碗、煮飯我樣樣都搶在媽媽前面干。媽媽生病的時候，我就像個小護士一樣，一會兒燒水，一會兒倒茶，一會兒拿藥，一會兒端飯，忙得不可開交呢！
當然，我也有許多缺點。我做事非常魯莽，每次寫作業(yè)的時候，總是會把不該錯的給寫錯。有時，我一考到滿分就驕傲得不得了，以為我是棒的！
聽了我的介紹，你們肯愿意和我做朋友嗎？
三年級介紹作文 篇3
大家好！我是趙奕偉。我是三年級的小學生。生日是：20xx年6月29日！
我覺得我特別幸運，因為在20xx年的那次生日是6月1日（陰歷）兒童節(jié)！
從我的`學習“職業(yè)”上看我也是很優(yōu)秀的。一年級是小組長；二到三年級是數學課代表；可能四到五年級是x x x委員；可能六年級的是班長了！
這就是我。一個快樂的、活潑的、善良的、慈愛的BOY。
三年級介紹作文 篇4
我有一雙明亮的眼睛，一張能說會道的嘴巴，鼻子不高也不低，這是誰？是我，我叫xxx，今年9歲，在xxx中心小學三年級一班。
下面我來說說我的優(yōu)點和不良。我的優(yōu)點：愛畫畫，愛看課外書。至于我的不良，有兩處，一處，我怕我說出來大家笑話，就是上課愛說話，爸爸媽媽和老師一個道理又一個道理講給我聽，我就是聽不進去，一只耳朵進，一只耳朵出，不過現在我上課已經不大說話了。
二是，愛撒謊，因為我“懶”，常不寫作業(yè)，老騙老師作業(yè)沒帶，為了這個，不知爸爸媽媽已經被老師叫到學校多少次了，我已經好長時間沒撒謊了，可是，最近又撒謊了，媽媽問：你怎么老不改？老犯同樣的.錯誤。我不知道爸爸媽媽為我操了多少心，我以后一定積極改好我的壞毛病。
這就是我，一個又有煩惱和快樂的女孩
三年級介紹作文 篇5
我今年13歲，屬馬的。爸爸常對我說，你呀，小眼睛，小鼻子，小嘴巴，腿腳靈活，可不像馬，倒像一只小老鼠呢!
我很好動。我在家的時候，不是到客廳走走，就是到房間轉轉。在學校上課時，我不是腿動一動，就是身體紐一扭。所以經常受到老師和家長的責備。
我的愛好很廣泛，像唱歌、跳舞、書法、畫畫等，我都喜歡。但我最喜歡的還是看書。那些四大名著、《唐詩三百首》等我都有。其中我最喜歡的`就是童話故事了。比如《格林童話》、《安徒生童話》等。還有一次，媽媽讓我澆花，我一邊看書，一邊澆花，結果把陽臺灑得到處是水，讓我擦地板都擦得腰酸呢!
我不僅愛看書，還很愛護書。每次我要看書的時候，都會洗手每到星期六的時候，我就會抽空來把書整理一下，擦擦灰塵。所以，我的書總是井井有條、一塵不染。
這就是我，一個活潑好動的小女孩。
三年級介紹作文 篇6
我是一個活潑、勇敢的小帥哥。說笑的時候眼睛就成了瞇瞇眼，小時侯大家都叫我瞇瞇眼，我一點也不生氣，因為這是我的標志�？晌夷�，偏偏生在猴年，是個小猴子。性格嘛——就帶上了幾分猴氣。
我性格上的弱點嗎？更有幾分像猴。比如說：坐不住，沒毅力。這些缺點我正在暗暗改正，因為人總是要進步的嘛！
我喜歡下象棋。我從六歲的時候就開始下象棋，一直下到現在，而且還參加過河南省競標賽呢。每次我和爸爸下象棋時，簡直都快走火入魔了。只有這時，我的“猴氣”才一掃而進。
我很勇敢。剛剛學會滑板和溜冰的時候，每次摔跤的時候我都沒有哭。過年放鞭炮時，我把三根炮一起點著，只聽到“砰砰砰”三聲，可我一點也不害怕，有時我還用腳去踢一下呢？
我應該屬于那種伶牙利齒的一類吧！課堂上表現出眾，我常常洋洋灑灑、滔滔不絕、從不忌口，這一條得到大家的.公認。教過我的老師都說我聰明，可我卻不爭氣，考試成績總是不拔尖，媽媽沒少批評我，甚至大動肝火，我依然我行我素，沒辦法！
這就是我，你愿意和這樣的我交朋友嗎？
三年級介紹作文 篇7
一、拓寬訓練時空，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎
從目前的小學作文教學現狀來看。教師給學生的思維時間和創(chuàng)新空間都很有限，為了改變這個現狀，教師必須創(chuàng)造條件，拓寬訓練的時空，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供廣闊的智力背景。
1.從訓練時間上來看，教師要引導學生從課內走向課外，克服為文而文的傾向。
學生的習作是他們對日常生活感悟后的產物。這樣的習作往往有著鮮明的個性色彩，并體現著表現自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到作文課時才產生。如果把學生的習作都框定在作文課上，學生也許因為缺乏興趣而走上為文而文的歧途。因此，我認為教師應該引導學生把作文的時間放在平時，讓學生有了感觸就及時地記錄下來.作文課上，教師要指導學生將觀察到的素材進行加工、潤色和提煉，從而進一步提高學生語言文字的表達能力和創(chuàng)新能力。
2.從訓練的空間上來看，教師要開展形式多樣的活動，拓寬習作訓練的渠道。
(1)開放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中提高語言表達能力和創(chuàng)新能力。
�、倮L畫。例如：教師在指導學生寫想象作文時，可先出示“小橋、花卉、動物、游人、天空……”等詞語，讓學生根據這些詞語借助想象畫成圖畫，然后要求將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的、自己喜愛的圖畫，最后讓學生把這幅圖畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合，畫面與習作互補，從而促進了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
�、趯嶒�。教師可先布置學生運用自然課或課外閱讀中學到的某一科學知識自己做一個科學小實驗，然后讓他們把實驗的過程寫下來。
③制作。有的課文在學習之后，可讓學生完成一個小制作，如學了《琥珀》，才讓學生制作一個琥珀，并讓學生把制作的過程、感受和新的發(fā)現寫下來。
④操練。小語課文中安排了不少說明文，在學習了這類課文后，我們不妨讓學生親自實踐操作一下，如學了《我們的新朋友——電腦》一課后，有條件的學�？勺寣W生操練一下，并讓他們把操作后的感受寫下來。
�、荼硌荨：脛�、好表演是小學生的天性。小語教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創(chuàng)造的過程。因此，要提供學生表演的機會，在表演中提高創(chuàng)新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演后的感受和發(fā)現寫下來。
(2)充分挖掘課文中的習作資源，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)新習作的資源，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要陣地。結合課文指導學生進行創(chuàng)造性習作的主要形式有：①情節(jié)擴展式。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中有這樣兩句話：“邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里一動不動。烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸地熄滅�！苯虒W時，教師可啟發(fā)學生結合課文插圖，由邱少云的外表，推想邱少云的內心活動，把這兩句話擴寫成一段內容具體的話。②文尾續(xù)寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續(xù)寫《桑娜拉開帳子以后》;根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續(xù)寫《賣火柴的小女孩子真的來到了天堂》;根據《凡卡》一課的結尾，讓學生結寫了《凡卡夢見了爺爺》。③多向改寫式。根據課文內容，有的可以改變人稱;有的可以改變敘述的順序;還有的可以改變體裁。④圖文轉換式。語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發(fā)學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想象，寫出與課文不同的文章。⑤相關遷移式。這種形式或是抓住課文的原型特征，調動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關或相似的乙上來。例如：學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生寫《爸爸媽媽對我的愛》;學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。
(3)在學校和班級的板報墻上開辟“自由談”“小評論家”“心里話”“新發(fā)現”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論，這種寫作形式可以不拘一格，對某一問題發(fā)表三言兩語的看法也可以，其目的是為了向學生提供一塊說理的園地。
(4)不斷豐富班隊活動內容，為學生提供寫作機會。班隊活動內容越豐富，學生動筆的機會和創(chuàng)新機會也就越多。如，小隊之間的挑應戰(zhàn)、擺臺賽;班級開展的參觀、游覽活動;班級舉行的智力競賽活動、小記者采訪活動和文娛表演活動等。教師應抓住這些機會讓學生進行習作練習。
(5)結合課外閱讀、看電影和電視，指導學生寫讀書筆記，評論電影(或電視)中的人物等等。
【編者按】小學頻道為廣大朋友編輯了“小學語文三年級形近字組詞辨別”，希望對廣大朋友有所幫助!
昌蝴坪搖峰
冒萌評遙鋒
釣查奮仰辮
鉤察備迎瓣
炊縷般奇取
吹樓船奪敢
記坑究促授
紀炕窮捉受
億村換叮振
憶材喚盯震
闊幸矛街長
括辛予銜常
富副濕播夢
福福溫插楚
二、強化創(chuàng)新思維訓練，是作文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵
創(chuàng)新思維具有三個特性，就其思維的廣度而言，具有發(fā)散性;就其思維的靈活性程度而言，具有變通性;就其思維的個性而言，具有獨特性。因此，我們在作文教學中應根據創(chuàng)新思維的這三個特征來安排系統(tǒng)的作文訓練。
1.沖破定勢，訓練學生思維的發(fā)散性。
學生作文為什么會出現眾多的雷同現象?這與學生作文時的思維定勢有著密切的關系。因此，我們在指導學生習作時，要引導學生沖破思維定勢的束縛，把作文訓練與培養(yǎng)學生發(fā)散性思維有機結合起來。所謂發(fā)散性思維，是指以某一事物為觸發(fā)點，多角度、全方位引出問題，展開思路，提煉創(chuàng)意的一種思維方式。發(fā)散性思維的形式大致有以下幾種：
(1)同一題目多角度選材。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師在作文指導時，要注意引導學生圍繞同一題目多種角度選擇材料。例如，寫《我的媽媽》，教師可以啟發(fā)學生從媽媽的性格、脾氣、品德、才能、愛好、在家庭和社會中的作用等方面進行選材。學生一旦學會了發(fā)散思維，就會從“山重水復”走向“柳暗花明”，覺得有寫不完的材料。
(2)同一中心多種選材。有些作文題由于限制了文章的'中心，學生在習作時更容易出現雷同。這更需要教師引導學生擺脫思維定勢的束縛，寫出各具特色的習作來。例如：《在學雷鋒活動中》這個作文題，一般來說，中心應該歌頌助人為樂的精神。如果不啟發(fā)學生的發(fā)散思維，很有可能出現前面所講的“五子登科”的情況。教師在指導學生寫這一類習作時，可啟發(fā)學生思考：①可采用對比的手法，選取兩種或兩種以上的不同材料來表現中心;②打破只寫一個健全人的思維定勢，可以寫一個身殘志堅的活雷鋒;③可采用一群人的材料來表現中心;④可通過寫一個人的變化來反映這個中心。
(3)同一材料多種立意。為了克服學生習作思維的單一，不善于變通的弊病，教師在指導學生寫同一材料的習作時，要引導學生挖掘同一材料的多義性。
例如：在指導學生寫《登山》這篇習作時，可啟發(fā)學生從這樣幾個角度去立意：①通過記敘登山途中看到的賞心悅目的美麗景色，把中心寫為“對大自然的熱愛，或對家鄉(xiāng)美好的贊美”;②受《挑山工》一課的啟發(fā)，通過寫登山途中的感受，把中心定為“做任何事，要想獲得成功，必須腳踏實地地去努力”;③通過寫登山遠眺的感受，把中心定為“只有站得高，才能看得遠”。
又如，有一位老師在指導學生與《“濫竽充數”讀后感》時，為了突破“濫竽充數”的思維定勢，啟發(fā)學生另辟蹊徑：①南郭先生很有自知之明，他比那種占著位置不做事的人強;②造成南郭先生得以“充數”的多年的根本原用是“大鍋飯制度”，說明要發(fā)展必須改革;③南郭先生在樂隊里“充數”多年，沒有一個人舉報，這與樂師們普遍存在的明哲保身的思想有關。
(4)同一材料多種體裁。學生的思維是多側面的，有的善于邏輯思維，有的擅長形象思維，還有的直覺思維見長。因此，我們要根據學生不同的思維特點和寫作興趣，引導學生進行同一材料多種體裁的訓練。例如：圍繞“學�！边@個材料，可設計這樣一組題目�！段覀兊男@》(側重于記敘和抒情)、《我們的學�！�(側重于說明)、《我愛我的學�！�(側重于議論)、《我們學校的未來》(側重于假想)。
2.啟發(fā)相關聯想，訓練思維的變通性。
相關聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由某一事物聯想到另一事物的心理過程，它是創(chuàng)新思維的重要形式。通過相關聯想，能不斷拓寬學生的思維空間，從而訓練學生思維的變通性。
例如：在指導學生寫“雪”這一自然景觀時，可啟發(fā)學生開展正相關聯想和反相關聯想。
3.充分展示個性，訓練思維的獨特性。
創(chuàng)新思維必定是個性思維。在作文教學中要培養(yǎng)學生個性化思維，教師要善于引導學生“換角度”思考，運用“批判的眼光”思考，讓學生獲得與眾不同的思維方法。
從選材來看，異向思維就是一個新路子。例如：寫《我的一家》，大多數學生都可能會寫家庭的和睦幸福、尊老愛幼、互敬互愛等。如果反向寫家庭父母之間，媽媽和奶奶之間的“摩擦”，希望自己的家庭和諧起來，這將會給人以耳目一新之感。又如：寫《我們的學�！�，中心是通過對學校人事、景物的具體描寫來反映學校的美。大多數學生只會寫校園的景色美、校園里的好人好事層出不窮、教師工作認真負責等等。如果采取“反彈琵琶”的思維方式，寫教師住在簡陋破舊的教工宿舍樓里，而工作的熱情卻那么高，兩者對比，歌頌老師的奉獻精神，既突出了文章的中心，又體會了學生創(chuàng)新思維的獨特個性。
從立意來看，可通過審美立意的途徑來培養(yǎng)學生思維的獨特性和深刻性。有一位老師在指導學生寫《生日》這篇習作時，先讓學生自選材料，結果發(fā)現大多數學生寫自己過生日時，長輩、同學給自己祝賀生日，感到很快樂，顯然，這樣的立意缺乏“美”。后來經老師指導，學生有的寫為長輩過生日，有的寫為同學、老師過生日，還有的寫為孤寡老人、殘疾朋友、失去親人的同學過生日，這時，教師引導學生將這些立意進行“比美”，通過比較，學生發(fā)現立意從“我”→家庭→社會，一個比一個美麗，一個比一個深刻。那么，立意深刻是否可以寫自己和家庭呢?為避免學生產生立意深刻只能寫大事不能寫小事的錯覺，老師在指導時強調：寫自己過生日，通過寫禮品的豐富、親人的歡聚，可以反映黨的富民政策給千家萬戶帶來了歡樂，這樣的立意同樣是深刻的。這樣可以啟發(fā)學生從凡人小事中發(fā)現“美”的素材，使學生個性化思維得到發(fā)展。
三、構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系及教材體系
目前那種封閉的、僵化的“教師講——學生做”的作文教學模式，嚴重妨礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。要解決這個問題，必須構建一個開放的、充滿生命活力的教學模式體系。這種教學模式體系的結構為：
營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情→放膽表達，拓展創(chuàng)新思維的空間→交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花→評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機。
(1)營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新的熱情。創(chuàng)造心理學的研究表明，學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須要有良好的氛圍環(huán)境。為此，教師應采取生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染等手段。并用充滿情感的教學語言，營造民主、平等、和諧的教學氛圍，誘發(fā)學生創(chuàng)新的熱情，讓所有的學生進入“我要寫”的精神狀態(tài)。
(2)放膽表達，拓展創(chuàng)新思維動空間。所們放膽表達，就是教師提供一種或幾種習作的范圍，然后放手讓學生自己命題，自己選材立意，不限體裁，不規(guī)定字數、時間，學生愛寫什么就寫什么，愛怎么寫就怎么寫，讓學生的習作個性得到充分的展示，這時，學生的生命力和創(chuàng)造力就會像火山一樣爆發(fā)出來。值得一提的是，我們鼓勵學生放膽表達，不是說就可以不需要教師進行習作方法的指導，而是說學生剛進入習作狀態(tài)，教師不宜用太多的框框束縛學生的思維，讓學生在習作時考慮較多的不是寫作的方法，而是學生自己的思想，自己的情感，自己的生活。至于教師的寫法指導應在學生完成習作初稿之后，指導時要做到有的放矢。只有這樣，學生的習作才會有真情實感。
(3)交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花。交流合作就是讓學生之間的信息和情感通過交流產生思維碰撞，從而激活他們創(chuàng)新思維的火花。合作的形式通常有小組合作和全班合作兩種形式。小組合作的成員構成，可以按學生的作文程度搭配成組，也可以采取自愿組合的形式。這里指的交流合作，是指在學生習作初稿完成的基礎上所進行的互評互改。
(4)評優(yōu)激勵，激發(fā)創(chuàng)新動機。目前的作文教學中，相當一部分學生對習作產生畏懼心理，這與教師在批改和評語中慣用的“糾謬法”——只羅列學生習作中的不足，不肯定學生習作中閃光點有很大的關系。據心理學家分析，缺乏肯定與鼓勵的批評，會使人的情緒低落，而情緒會直接影響人的行為。一個人的情緒越低，所投注到所要從事的事情上的注意力就越少，任務也就完成得越糟糕，進而陷入更為低落的情緒中。如果這時有一句鼓勵的話，便會使人重新估計自己的能力與信心，重新審視、注意所要完成的任務，情緒狀態(tài)就會提升，從而促進自己更好地完成任務。因此，我們在作文教學中，要變“糾謬法”為“評優(yōu)法”。“評優(yōu)法”的實質就是激勵。就作文教學而言，激勵應貫穿在習作教學的各個環(huán)節(jié)之中，而在作文的批改和講評環(huán)節(jié)尤其需要激勵，通過高分、給予鼓勵性評語、提供“發(fā)表”機會等激勵形式，讓學生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，從而激發(fā)學生新的創(chuàng)新動機，使作文教學步入良性循環(huán)的軌道。
作文教材是作文教學目標的具體體現，是作文教學實踐創(chuàng)新教育的載體和施工藍圖。作文教材的改革，始終是作文教學實施創(chuàng)新教育的核心環(huán)節(jié)。但是，令人遺憾的是，至今為止，全國還沒有一套科學的、權威的、系統(tǒng)的、獨立的小學作文訓練教材。為了充分發(fā)揮作文在實施創(chuàng)新教育的獨特功能，我認為必須構建新的小學作文教材體系，并根據這個教材體系統(tǒng)寫出一套供師生用的作文訓練教材。其理由如下，
(1)我們必須承認作文是一門科學，一門學科。如果一門科學、一門學科，處其于附庸地位時，是很難得到長足發(fā)展的。作文，也只有從以講讀為主的語文中分離出來，才能真正成為一門科學。一門真正的學科，只有這樣，才能真天發(fā)揮它在實施創(chuàng)新教育中的特有功能。
(2)作文為什么長期淪為講讀的附庸，恐怕與長期受“讀是寫的基礎”和“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的思想束縛有關。不錯，讀與寫是有著整體的聯系，讀是由外到內的吸收，寫是由內到外的表達。沒有吸收就沒有表達。但是，閱讀和寫作畢竟是兩個相對獨立的整體。但是，閱讀教學中的“讀”與作文教學中的“讀”不是一回事。首先，閱讀教學中的“讀”，其功能主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力，而作文教學中的“讀”，其功能主要是提供模仿的范例。其次，從讀的要求上看，閱讀教學“讀”的要求遠遠高出作文教學中的“讀”。閱讀教學時，可引導學生閱讀分析名家的小說和散文，但不要求學生寫小說和散文。作文教學時，教師提供的范文，一般是與學生生活實際接近、作文水平相當的學生習作。就作文教學而言，閱讀教學中的“讀”對寫來說追求的是長期效應，作文教學中的“讀”對寫來說追求的是即時效應。
(3)從20xx年3月頒發(fā)的修訂版《小學語文教學大綱》來看，首先，原版中的作文訓練體系“詞句(低年級)→片斷(中年級)→篇章(高年級)”已被打破，取而代之的訓練體系是“樂于說寫(低年級)→自由寫(中年級)→學會寫(高年級)”。其次，從訓練的內容來看，增加了“想象作文”。這兩個方面的修改，一是進一步拓寬了學生作文的空間，突出了學生的主體;二是把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提高到了十分重要的位置。如何根據修訂版大綱的精神，構建新的、可操作的作文教材體系，并使之成為一門獨立的學科，我們還有許多問題需要從理論和實踐兩個方面作深入的研究。
【編者按】小學頻道為廣大朋友編輯了“小學三年級常用漢字生字表”，希望對廣大朋友有所幫助!
坪、壩、戴、招、蝴、蝶、孔、雀、舞、銅、粗、尾、要、裝、勁、絨、朝、些、釣、察、瓣、攏、掌、趣、爬、峰、頂、似、蒼、仰、咱、奮、辮、勇、居、郊、散、步、胸、脯、渣、或、者、敢、惜、低、誠、基、突、按、擺、弄、準、備、側、膠、卷、輛、秘、雜、社、著、藏、悄、閃、坑、臣、推、旅、考、秦、紀、遺、究、震、促、深、憶、異、逢、佳、倍、遙、遍、插、精、希、卻、依、拼、命、奔、村、抖、喪、磨、坊、扇、枚、郵、爽、柿、仙、梨、菠、蘿、糧、緊、楊、艷、內、夢、醒、蘇、濕、嬌、嫩、強、適、昆、播、修、致、論、試、驗、袋、證、概、減、阻、測、括、確、誤、途、超、堂、鏡、閑、待、閱、腿、隨、調、簡、拜、訪、具、聞、塵、仆、納、悶、丘、迎、等、止、境、授、品、暗、降、丈、肢、肌、膚、遼、闊、血、液、滋、潤、創(chuàng)、造、縣、設、參、部、橫、跨、舉、擊、堅、固、欄、案、爪、貴、斷、楚、孤、帆、藍、懶、披、劃、威、武、揀、顏、形、狀、漁、料、輩、匯、欣、賞、映、擋、視、線、浸、獻、藥、村、軟、刮、舌、矛、盾、集、持、般、架、龜、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神、兵、退、挖、鞋、斧、鋸、免、屋、搶、難、初、管、敵、階、懂、陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受、愿、姿、勢、投、況、吞、烈、緒、述、普、通、鼓、勵、育、瓶、系、繩、茶、危、險、順、倆、索、激、堵、獲、矛、擔、寬、裕、買、猜、糖、即、卡、盼、仁、貼、箏、鷹、端、穩(wěn)、嚷、橘、墨、斑、鬧、宇、宙、蕩、襯、賽、撥、警、惕、膝、毫、套、傾、探、扎、摟、貫、局、晝、耘、未、耕、織、桑、蓬、稚、綸、莓、苔、叮、囑、排、而、幅、卻、哈、審、肅、晌、悅、悉、誨、例、芝、卵、勻、寸、呆、增、隔、壁、搬、燭、慈、肩、捧、匠、偉、砌、跨、創(chuàng)、既、毀、固、且、案、智、慧、登、階、廳、禮、席、燦、爛、黨、描、敞、椅、議、賓、翠、稈、繡、腹、赤、衫、疾、泛、泡、脫、銳、晃、飼、貪、狹、桂、刺、軟、觸、滑、唇、汁、津、腐、雖、味、亭、移、泊、愁、曠、螢、簇、燒、喂、盈、壽、合、茄、跪、猛、廟、蹲、鎮(zhèn)、須、揉、挨、擠、之、蓮、脹、姿、仿、裳、翩、隨、濤、依、否、竊、私、汪、類、鏡、煤、屬、珍、診、職、扶、除、疑、效、缺、況、編、嘗、傳、延、慶、揚、疊、涌、股、螺、旋、槳、掠、勵、顧、融、騰、掩、盜、鐺、偷、碰、株、待、竄、撞、樁、撿、鋤、魏、箭、獵、雁、弦、悲、慘、愈、痛
三年級介紹作文 篇8
我叫徐慧燕，今年8歲，是一個活潑開朗機靈的小男孩。我沒有大樹粗壯，沒有劉翔的速度，沒有姚明的身高，但我有一顆愿意助人的心。
我的特點是愛騎自行車，我騎自行車的.技術比別人厲害好多。我也愛想像，我望著天空，我就會把天空想像成海洋。我會把知識想像成一本翻不完的書。我會把自己想像成一條魚，游去世界各地。
我的性格是膽大，有時候，別人沒膽量做的事情，我也有膽量去完成這件事情。我也很有愛心，上一次，天氣很潮濕，我看見一個小朋友在跑步，忽然，滑倒在地上哭了。我趕緊騎著自行車去把他扶起來。
這就是有愛心的我！
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