英語議論文
在學習和工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的英語議論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
英語議論文1
現(xiàn)在我們班數(shù)學和英語成績在108分以上的人很多，我的數(shù)學英語成績在100到107分之間，非常羨慕他們，為什么他們越難的題就越能做對，而我就不行呢？
原因是這樣的，英語試卷上很多閱讀題，我平時閱讀得少，他們就讀得多，理解能力很差，閱讀速度慢。還有很多作文，我經(jīng)常做一些稀奇古怪的事，不知道英文，就搞錯，翻譯能力也很差。有一些題是聽短文判斷對錯的，我平時聽磁帶聽得少，理解能力差，聽對話回答問題的很靈便，不知會問些什么。別人經(jīng)常聽英語磁帶，閱讀英語文章，我以前英語很好的，因為以前考試是靠小聰明的'，現(xiàn)在是靠勤奮的。我雖然去外面學習了英語，比別人不學的差，我以后要多聽磁帶，要聯(lián)系上下文理解，多看作文的范文，多練習翻譯，這樣才能學好英語。數(shù)學試卷上有很多計算題，數(shù)字的位數(shù)很多，算不準，除法要試商，試商要估算，估不準，算百分數(shù)的最多要算4位小數(shù)，進位退位的有時口算不準。我平時都用計算器算數(shù)，以后要在家多練習，思維反應也慢，別人在二三年級時就把口算背熟了，我那時太懶了。有些應用題很多步，很容易錯，制條形統(tǒng)計圖時要用尺子仔細平均分，我沒仔細，就點錯了位置。有時要把概念背熟，我記憶力差，但是這些話很短，本來很快背熟的，我在家除了做完作業(yè)就算了，沒有多復習。
于薇也跟我一樣，她期中考試數(shù)學只有106分，原來是115分的，怕回家大大叫她多學，就哭了，回家不簽名，她也不注意方法。小艷瑩英語考試只有104分，雪妍116分，小艷瑩就去踢雪妍，英語老師還罵她，游間她。
英語議論文2
摘要：商務英語翻譯教學不同于傳統(tǒng)翻譯教學，商務英語翻譯自身的特點和規(guī)律決定了教學的特殊性。本文通過對目前商務英語翻譯教學中存在的問題進行分析，明確了改革的目標，即師生的主、被動性問題和教材的選取。
關鍵詞：商務英語翻譯教學 翻譯 商務英語
隨著世界經(jīng)濟一體化和科學技術全球化的發(fā)展,中國國際商務活動日益頻繁起來,那么，商務英語翻譯便成為溝通中外經(jīng)濟、文化等的手段,其重要性更是不言而喻。如何搞好商務英語翻譯教學,就成為重要的研究課題。
一、引言
高職院校的商務英語專業(yè)是為了滿足我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的需要而產(chǎn)生的。商務英語翻譯課程是高職商務英語專業(yè)的必修課，具有很強的實踐性。但作者發(fā)現(xiàn)在實際的英語翻譯教學中卻存在許多不盡人意之處。
二、商務英語翻譯教學現(xiàn)狀
在崗位需求調研中，我們發(fā)現(xiàn)高職商務英語專業(yè)的畢業(yè)生無法勝任實際工作，主要原因就是商務英語翻譯能力的欠缺。21世紀的職業(yè)商務翻譯工作者不僅需要具備一般性的基本翻譯能力,如語言理解能力、表達能力、查找資料獲取相關信息與專業(yè)知識的能力等,更需要具備從事職業(yè)商務翻譯工作必須具備的個人心理素質,包括團隊工作中的組織與協(xié)調能力。傳統(tǒng)的翻譯教學模式以培養(yǎng)學生的翻譯技能為主要目的，沒有實際的或模擬的翻譯情景，使用的翻譯材料也不能跟上時代的步伐，與社會的需求存在較大的差距，這樣就會導致學生在進入社會后，不能真正適應崗位的需求，勝任他們的翻譯工作。這樣的教學既不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能調動教師的教學激情。翻譯教學變成了簡單的譯例分析、講解，然后模擬練習的過程。因此，這樣的翻譯教學急需改進。而改進的關鍵首先在于改進教師的教，然后培養(yǎng)學生的學習興趣，當然合適的'教材也是必不可少的。
三、商務英語翻譯改革淺談
1.改進教師的教
從學校的角度來說，應鼓勵教師向雙師型的方向發(fā)展，鼓勵教師進修商務知識，擔任商務方面的課程以及深入企業(yè)了解商務活動的全過程，這樣才不會造成教師知識片面，對商務活動一知半解。從教師的角度來說，要給學生一瓶水，自己首先要有一桶水，或是一缸水，要把商務英語翻譯講精講透，必須掌握充足的商務知識。因此，作為高職商務英語翻譯課的教師，要有計劃、有針對性地培訓進修，不斷提高自我。
應運用任務法、項目法等形式多樣的教學方法鼓勵學生主動參與探求。校外實訓基地，讓學生零距離地接觸翻譯實踐，向學生演示工作中遇到的翻譯難點。運用形式多樣的教學方法，創(chuàng)造更多的翻譯實訓實踐機會，才能取得良好的教學效果。
2.培養(yǎng)學生的學習興趣
翻譯教學中的主體不是教師，而是學生。牢記這一點，對從事翻譯教學的教師是非常重要的。一味地講解翻譯的基本理論、翻譯的基本技巧或是相關的商務知識，都不能使學生的翻譯水平得到提高。
可以讓學生先搜集一些翻譯資料，找出文化色彩對翻譯的影響，再啟發(fā)學生思考為什么這樣或那樣譯，然后讓學生翻譯一些商務資料，幫助學生學會處理其中的文化信息。教師應該是教學活動的組織者。各種各樣的教學活動在商務英語翻譯的教學中起著至關重要的作用。因為純粹的翻譯理論和實踐的教學是枯燥而乏味的，為了活躍課堂氣氛，為了讓學生主動參與課堂教學，也為了使學生能夠身臨其境地體會商務翻譯活動的情景，創(chuàng)造一些活動情景就顯得十分重要和必須了。在模擬或仿真的情景中，學生通過相互合作、相互協(xié)商完成一定的任務，從而把翻譯貫穿其中。學生既可以了解真實工作所需要的技能，又可以體會翻譯工作的不易，同時為更快更好地適應社會需求奠定一定的基礎。同時從課堂教學的方法入手，改變現(xiàn)狀。首先，更多調動學生的積極性，讓學生主動參與課堂的翻譯活動。如采取一些激勵手段，如把翻譯得好的句子、段落張貼在教室里，或成立班級翻譯網(wǎng)頁，鼓勵學生把自己的翻譯作品上傳；或鼓勵學生大膽修改他人的譯文，只要提出更好譯文的，全班同學共同探討，獲一致好評的，作為范例公布在班級里或網(wǎng)頁上，并在平時成績中予以表現(xiàn)。其次，除課堂教學外，可建立模擬翻譯實驗室，或是聯(lián)系校外翻譯工作室或校外的實訓基地，零距離地接觸翻譯實踐，對學生的學習興趣必將有很大的觸動。
3.合適的教材
現(xiàn)有的商務英語翻譯教材大多是只專注于翻譯理論及技巧的講解，不重視學生實際工作中應用能力的訓練。這就嚴重地限制了教師對學生實際應用能力的培養(yǎng)，使商務英語翻譯的教學效果受到很大影響。要針對本校學生的特點和水平，有針對性地選擇合適教材。教材內(nèi)容要與時俱進，有能力的學校也可以組織教師自編教材，為本校高職商務英語專業(yè)學生量體裁衣地編寫一套翻譯教材。無論是自編教材還是購買已有教材，必須堅持教材內(nèi)容新穎全面，以商務知識為主體，重點突出且有針對性，難易程度能適合本校的學生水平。
四、結語
隨著我國對外開放步伐的加快，以及國際經(jīng)濟的日益全球化，商務英語翻譯人才的培養(yǎng)將會變得越來越重要。作為培養(yǎng)應用型人才的高職院校，深化商務英語翻譯課程的改革，加強商務英語教師的專業(yè)素質培訓，提高課堂效率已是勢在必行，而做到這幾點就必須首先從教師入手，從學生入手，創(chuàng)建具有高職特色、符合高職工作崗位需求的教學模式。同時，改進商務英語翻譯的教材、教學方法；加強商務英語翻譯教師的專業(yè)素質；注重學生實踐技能的培養(yǎng)和提高，培養(yǎng)出更多能適應崗位需求的商務英語翻譯人才。
參考文獻
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5.張美芳，黃國文.語篇語言學與翻譯研究 .中國翻譯，20xx（3）：3-7
英語議論文3
On the Low—carbon Life
Recently，it is very popular to live a low—carbon life．It not only results．
Living a low—carbon life is of great importance to every one．First of all，it can protect the environment to a great extent．Second，it can save the limited natural resources and energy，and will leave a better world for our offspring．it is a healthy lifestyle and will help mould a harmonious social atmosphere．
Therefore，how to create a low—carbon life is necessary for us to consider．To begin with，we should save the energy，such as the electricity，water and domestic gas．Second，when we go out we can walk or ride a bike instead of by car．Third，we should not use the plastic bags which are hard to break down．If so，we can live a low—carbon life and gain the happiness of it．
英語議論文4
摘要：傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，很難激發(fā)學生對英語的興趣。相較于傳統(tǒng)教學方式來說，活動式教學通過建立輕松、愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生參與教學，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率。對此本文作者從何為“活動式教學”、活動式教學的意義、活動式教學和流程、活動中需注意的事項幾個方面做了詳盡的闡述。
關鍵詞：活動式教學;學習興趣;學習效率
傳統(tǒng)的英語教學多是教師從頭至尾地在講，而學生只是被動地聽和記，互動性差，趣味性差，學生對此興趣低落。新課標的出臺為我們指明了方向，基礎教育階段英語教學的主要目標是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力。
在這一理論的指導下，小學英語教學應該有一個較大的發(fā)展。一線的小學英語教師不能再像以前那樣滿堂灌了，而是應該打破那種一言堂，讓學生參與到課堂中來，適當創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)，增加師生互動，從而讓學生在寬松、愉悅的氛圍中提高學習效果，并培養(yǎng)學生學英語、用英語的良好習慣，本人以為在小學教學中實施活動教學可以達到新課標教學的要求。
一、何為“活動式教學”
活動式教學指小學英語教師要依據(jù)大綱要求、課本內(nèi)容來設置活動場景，創(chuàng)造一種真實的英語環(huán)境，充分利用多種教學資源，如圖片、教具、多媒體等，采用教師和學生一起表演、唱歌、做動作等方式，以活動貫穿授課的始終，為學生提供充足的語言實踐，讓全體學生都參與進來，大膽地表達自己的所見、所思、所想，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。
二、活動式教學的意義
這樣的教學方式學生特別喜歡，因為學生不再像以前那樣被動地聽和記，學習環(huán)境活躍而輕松，學生之間、師生之間的交流和互動大大增強，鍛煉了學生的聽說讀寫的能力，而且學生還會從中思考語言的準確性、肢體語言的得體性，從而真正營造一個英式課堂�！皩W”是為了“用”，活動式小學英語教學課堂就做到了這一點，把學到的英語知識和技能運用到活動中去，達到了活學活用的教學目的。另外，活動式教學方式更有利于培養(yǎng)學生的自信，運用英語來做一些力所能及的事情，取得一點兒小成績，從而進一步提升學習興趣。在活動中，學生一定得與不同的'人交往，這也培養(yǎng)了學生思考、決定、再反思的處理問題的能力，培養(yǎng)了其合作能力。
三、活動式教學和流程
1.準備階段。小學英語教師首先要做的就是要了解新課標對小學生各個年級段的不同要求，據(jù)此設計活動的內(nèi)容和目標，從而達到提高教學質量，提升學生能力的教學目的。如筆者是在教授句型“what colour is it?”時就采用了活動式教學方法。教學的最終目的是怎樣讓學生聽懂教師用what colour is it?的句型發(fā)出指示，學生盡可能快速地作出反應。所以語法的意義可以略講，發(fā)音在活動過程中個別糾正即可。小學英語教師要做的就是先讓學生對這個活動產(chǎn)生興趣，從而提高英語學生的效率。做到了這一點也就達到了本節(jié)課的教學目標。
2.活動目標和內(nèi)容的確定。教學目標一定要明確，此目標就決定的內(nèi)容應該怎樣進行�？梢远鄿蕚湟恍┪孱伭腃ards，可以設計為聽教師提問，然后指定學生回答。之后，教師提問，學生搶答。最后，可以是一個學生提問，其他學生搶答。層層深入，真正做到讓學生扎實掌握這一句型，脫口而出用英語。這樣設定有利于讓學生參與到教學中來，實踐證明，這種學習方法效果非常好，每個學生學起來都興致高昂，掌握熟練。
4.選好角色。這一環(huán)節(jié)非常重要，關系到整個活動的成敗。首先教師的角色定位一定要準，教師是設計者、指揮者和監(jiān)督員，要隨時做好身份的轉換。學生的角色也要設定好。如第一輪中，教師提問，學生回答，對于一些基礎好的學生可以問難一點兒的顏色，對于一些基礎較弱的學生可以提問一些簡單的顏色。第二輪中教師要對學生的反應加以點評，表揚先進，鼓勵發(fā)言不踴躍的，從而達到全體參與的目的。第三輪中，教師分組一定要適當，其中有學習好的，也有學習差的，這樣可以優(yōu)勢互補一下。
5.設置好學生座位。心理學表明，不同的學生座位布局會產(chǎn)生不同的教學效果。如果學生分成小組，自由討論，學生的自由度很大，教師就會自然流動于各個小組，做適時地指導;而如果學生的座位是排成半圓形圍繞教師的，那肯定是教師為主，但學生之間也可以面對面地交流，提高了學生的地位，他們也會較為活躍。而對于傳統(tǒng)的座位，學生在下，教師在講臺上講授，教師的地位就非常突出，不利于活動地進行。所以，教師一定要依據(jù)班內(nèi)學生的情況和課程的要求進行座位設定。
6.活動實施。在整個活動的進行中，教師要設置好每一個階段的分目標，如第一階段的目標主要是夯實基礎，讓每一個學生都會說“what colour is it?”而第二個階段的目標是培養(yǎng)學生的反應能力，激發(fā)學生興趣，第三個階段的目標是提高學生的表達能力和運用能力。
四、活動中需注意的事項
活動式教學的目的性一定要強。每個環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容一定要依據(jù)教學目標來確定，既要使課堂活躍起來，還不能讓課堂顯出混亂�；顒拥亩鄻有�，小學生的本身差異較大，教師設計的活動一定要緊跟教學實際，讓學生真正在學以致用�；顒拥目刂菩砸欢ㄒ獜�，教師在每一項活動中都要有較強的控制力，當某一活動偏離主題時，教師一定要及時地拉回來，不要浪費寶貴的時間�；顒拥膭�(chuàng)造性一定要好，不能只是課本內(nèi)容的簡單再現(xiàn)，要依據(jù)內(nèi)容進行引申和創(chuàng)新，這樣一方面可以激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
綜上所述，活動式教學是一種有效的英語教學方法，英語教師要靈活運用，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)學生的英語學習習慣與能力，提高課堂教學的效率。
英語議論文5
行動與收獲
一個落魄不得志的中年人，每隔兩三天就去教堂祈禱，而且每次的禱告詞都是相同的。
第一次來到教堂，他跪在圣壇前禱告：“上帝呀，讓我中一次彩票吧！阿門，我愿做你忠實的'仆人�！�
兩天后又去禱告，“上帝呀，讓我中一次彩吧！阿門，我愿做你忠實的仆人�！�
幾天后又去禱告，禱詞是一樣的。
……
最后一次，他說：“上帝，為什么你不聆聽我的禱告呢？讓我中一次彩票吧！”
此時，圣壇上一個莊嚴的聲音響起“我一直都在聽你的禱告，可最起碼，你應該買一張彩票吧！”
一份耕耘，一份收獲。你有怎樣的付出，就有怎樣的收獲，上天不會掉下“餡餅”。如果你不付出艱辛，就想獲得成功，那簡直是癡心妄想。你想有收獲嗎？那就要有起碼的付出。在這個世上，付出與收獲永遠成正比。
同學們，“心動就行動”吧！就讓我們把希望放在明天，計劃放在今天，行動放在眼前。
�。ㄇ帻堗l(xiāng)中學2.1 向劍）
……
英語議論文6
一、對職業(yè)教育發(fā)展中英語教學改革的幾點措施和建議
1.改進教學方法，盡可能地創(chuàng)造有理的學習環(huán)境。一種實踐性極強的工具語言，作為母語來教學和作為英語來教學是截然不同的。在母語語言環(huán)境下，受教者總是通過大腦的條件刺激和反應增強記憶，而外來語學習則不同，無論我們?nèi)绾稳?chuàng)造語言環(huán)境，也是與實際有明顯距離的，而老師在課堂上制造的交流環(huán)境，又是具有演練性質的，缺少真實語言環(huán)境的復雜性和變化性。正是母語和外語教學環(huán)境不同，才使得外語教學具有它不可否認的特殊性。在美國有這樣一個盡人皆知的句子:”Whenyou’redown,youarenotnecessarilyout.”但是許多英語學習者卻對其含義不了解。主要原因是不了解這句話的文化內(nèi)涵。這原是一句美式拳擊的'日常術語，在美式拳擊比賽中拳擊手被對方擊倒，裁判數(shù)到10還不能起來則被判輸。但在很多情況下不等裁判數(shù)到10，倒地的拳擊手便能爬起來再戰(zhàn)。因此，這句話的表層意思是：當你被人擊倒，并不意味著輸了這場比賽。其寓意為：當你遇到挫折，并不代表就喪失了成功的機會。課堂上，老師還要著重引導學生梳理總結主要的知識點。英語的知識點看似瑣碎，但其實很多東西是重復出現(xiàn)的，只是學生們學習的不夠深入難以發(fā)現(xiàn)。于是我在課程內(nèi)容中適當增加了復習指導內(nèi)容，如列出所學課文中所有的“with+n.+…”結構的句子的漢語翻譯，讓大家回憶英語的表達方法；比如總結出非謂語動詞的三種形式，同樣讓同學們到所學過的課文中去把它們找出來并一一對應其含義。
2.以社會需求、就業(yè)為走向，必須推進高職高專英語教學內(nèi)容的不斷改革。在高職高專英語課程的設置方面，要力求做到高職高專英語課程與高職高專學生的實際培養(yǎng)目標的有機結合，為高職高專學生未來的工作崗位奠定語言基礎。高職英語教學要適應不同層次不同學科學生的實際需要，務必突出個性化特色，要與學生畢業(yè)后從事的崗位緊密聯(lián)系，唯有如此才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才。英語老師要不斷嘗試、反思和發(fā)現(xiàn)新問題，對如何提高學生的英語學習興趣進行了一些探討，總結教學經(jīng)驗，先進的教學經(jīng)驗對大學英語教學有極其重要的借鑒作用。首先，師生間的溝通交流非常重要。要學會傾聽，耐心引導，盡可能多地了解學生的真實想法，而不是以老師的姿態(tài)教育甚至否定學生。第二，可以組織若干英語學習小組，組內(nèi)合作學習和小組間競爭的學習模式非常有效，有助于學生樹立主人翁意識，提高其自主學習能力，但是需要注意小組的劃分依據(jù)。到底哪種劃分依據(jù)最科學，應該視具體情況而定。作者也打算就此課題在今后的教學中開展進一步行動研究。第三，教師需注意在英語學習策略方面對學生進行指導。感興趣只是自主學習的前提條件，只有不斷指導學生運用科學的學習方法，收獲成就感，才能真正提高他們的自主學習能力，維持他們的學習興趣。第四，目前高職院校職業(yè)英語教學以教師講授、翻譯為主，90分鐘都是以教師“滿堂灌”為中心，忽視學生是否真正學到東西，學生在整個過程中只是被動的參與者�？己艘话阋彩瞧谀┮粡堅嚲頉Q定了學生整個學期的英語學習成績，沒有其他更多的實際參考標準。
3.按照校企合作、教學一體化的思路，大力開展工學結合，讓每一個高職生都能順利地走向未來的工作崗位。高職英語教學應和其他專業(yè)教學一樣，把課堂教學和實際崗位所需的崗位實操訓練有機地結合起來，要大力提高高職高專學生英語就業(yè)教育的軟、硬兩個環(huán)境，彌補英語課堂教學口頭傳授和書本學習的不足，增強語言學習環(huán)境的真實感、實用性和趣味性。
二、結束語
英語學習的興趣與學習者的成績成正相關——學習興趣越濃，學習成績就越好。這一點在英語教師和英語教學研究者中已經(jīng)達成共識。語言習得的許多研究成果和研究理論表明：提高英語學習興趣對于學習者取得良好的效果和成績十分重要。學生對所學語言的知識和文化持有濃厚的興趣，就會擁有源源不斷的學習動力，從而提高學習效率。
英語議論文7
議論文有三要素，即論點、論據(jù)和論證。論點的基本要求是：觀點正確，認真概括，有實際意義;論據(jù)的基本要求是：真實可靠，充分典型;論證的基本要求是：推理必須符合邏輯。
英語議論文的結構一般較為固定，通常包括以下三部分：
1. 在導語部分提出需要議論的議題;
2. 在正文部分對所提出的問題進行議論;
3. 在結論部分對以上的討論進行總結和歸納。
寫議論文要考慮論點，考慮用什么作論據(jù)來證明，怎樣來論證，然后得出結論。它可以是先提出一個總論點，然后分別進行論述，分析各個分論點，最后得出結論;或者先引述一個故事，一段對話，或描寫一個場面，再一層一層地從事實中分析出道理，歸納引申出一個新的結論;也可以在文章開頭先提出一個人們關心的問題，然后一一作答，逐層深入;還可以把兩個不同事物以對立的'方式提出來加以比較、對照，然后得出結論。
在具體寫作中要注意下列幾點：
1. 議題的提出要開門見山，不要拖泥帶水。
2. 議論時可以采用不同的方法。如：可以擺出正反兩方面觀點，進行對比;也可引經(jīng)據(jù)典論證作者自己觀點的正確性，從而使讀者接受自己的觀點;亦可提出一種錯誤的觀點然后論證其錯誤，最終提出正確的觀點。正文部分是寫作的重點，論證方法可用歸納法、推理法、比較法等。
3. 在結論部分必須表明作者的觀點，對討論的問題做出總結。
4. 注意連接詞和過渡詞等詞語的使用，以增強文章的條理性和邏輯性。
常用的過渡詞和連接詞包括：first，second， third，finally，in addition，furthermore，besides，what was worse，more importantly，in contrast，because，since，now that，therefore，consequently，in that case，as a result/consequence，in conclusion，to sum up等等。
英語議論文8
摘要：語言是人類特有的一種溝通方式。語言學是對人類語言展開研究的一門學科， 其能夠反映出人類的本質。近年來， 隨著全球化程度以及文化交流的不斷加深， 英語的使用范圍也逐漸擴大。在此背景下， 英語語言學研究的深度以及廣度也在不斷得到拓展�；诖耍� 本研究在概述英語語言學相關理論的基礎上， 從不同的視角分析了英語語言學研究的現(xiàn)狀， 并針對現(xiàn)狀提出了幾點意建議， 以希望更好地實現(xiàn)對英語文化的整體把控， 進而促進不同文化間更好地交流。
關鍵詞：多維視角； 英語； 語言學；
1、英語語言學相關理論概述
語言作為思維的重要表達方式， 其是認識世界與理解世界的重要表達工具。同時語言是人類思想與文化的重要記載。因此， 語言的存在具有重要的價值和意義， 且與人類的文明是息息相關的。語言學的發(fā)展與傳統(tǒng)文化、生活環(huán)境以及風俗等均有密切的關系。自20世紀以來， 英語就已然成為國際交流的重要語言。英語語言學的發(fā)展和豐富是國際交流的必然。在此背景下， 英語語言學研究是必然的且重要的。英語語言研究， 其研究的內(nèi)容不僅僅包括對語言本身的基礎性研究， 還包括對其語言中蘊含的'思想的研究。因此， 從多維視角對其進行研究是具有重要作用的。同時， 英語語言學研究過程中， 還包括對其內(nèi)涵和外延的研究。因此， 在研究英語語言學過程中， 從多維視角進行， 其是可行的。
2、多維視角下英語語言學研究的現(xiàn)狀
2.1 從歷史角度對英語語言學的研究
通過對英語語言學相關理論的分析可知， 語言的發(fā)展與其所處國家的歷史文化有著密切的關系。也就是說， 語言是歷史文化的一種產(chǎn)物。因此， 對于歷史的準確把握， 必然會對英語語言產(chǎn)生很大的影響。從這一角度來說， 從歷史角度這一維度， 對英語語言學展開研究是有相應的理論依據(jù)的。也就是說， 在進行英語語言學的研究中， 應對特殊歷史時期、歷史事件等進行把控， 將歷史變化與語言變化結合。有研究學者對此展開了研究， 其在研究中表明， 通過將歷史與英語語言變化進行結合， 其能夠獲得在英語語言背景下英語思維以及價值觀的變化。因此， 在英語語言學研究中， 從歷史角度對其進行研究也是一個重要的視角。
2.2 從經(jīng)濟角度對英語語言學的研究
經(jīng)濟關系以及發(fā)展狀況也能夠促進英語語言的發(fā)展。其中， 經(jīng)濟政策或手段則是英語語言的具體形式。有研究學者也對此展開的研究， 其在研究中也表明， 英語語言學的研究英語經(jīng)濟進行結合。其在研究中， 對于英語語言學與經(jīng)濟的關系展開了深入的分析， 即英語語言學與經(jīng)濟發(fā)展的關系是相關聯(lián)系和相互制約的關系。經(jīng)濟的發(fā)展， 促進文化的交流， 進而促進英語語言類型的發(fā)展。這是英語語言學研究的另一重要方向。因此， 在英語語言學研究中， 也有研究學者在研究中從經(jīng)濟角度對其展開了研究。
2.3 從地理角度對英語語言學的研究
地理因素對于們的生活習慣等也會產(chǎn)生一定的影響。從這一角度對英語語言學進行研究， 對其語言的方言性、俗語性等的研究提供了參考依據(jù)。有研究學者在研究中表明， 從地理角度研究英語語言學， 也是十分必要的。也有研究學者在研究中認為從地里維度對其進行研究是新的發(fā)展方向。英語語言會隨著地域環(huán)境的變化產(chǎn)生新的變化或融合。在我國， 其體現(xiàn)更為顯著。因此， 從地理角度， 加強對英語語言學的研究也是非常重要的。
2.4 從人文角度對英語語言學的研究
人文是語言的重要表現(xiàn)形式， 如著作、服飾、歌曲以及電影等等， 其均與語言有著緊密的聯(lián)系。在研究英語語言學時， 從人文角度進行， 也是十分必要的。除此之外， 還有研究學者認為還應從政治學視角、哲學視角以及文化學視角對英語語言學進行研究。不同的研究學者在研究中指出了英語各自的觀點。然而， 在研究英語語言學時， 國外關于這方面的研究是比較系統(tǒng)且深入的。我國在這方面的研究相對比較晚。我國為在英語語言學研究方面， 超過英國， 還應不斷進行改進和完善， 并且還應不斷加大這方面的研究力度。
3、多維視角下英語語言學研究的幾點建議
3.1 注重英語語言學研究中的細節(jié)控制
為促使我國在英語語言學研究的深入， 首先應注重細節(jié)控制。例如， 在英語語言學研究的過程中， 應關注有代表性事列， 應選擇具有普遍意義的文化形式進行研究。與此同時， 在研究過程中， 還應英語文化背景下獨特的表現(xiàn)形式進行亞那就。唯有如此， 方能在英語語言學研究中體現(xiàn)真正意義上的英語文化， 也方能促使英語語言獲得進一步的應用和拓展。
3.2 加強英語語言學研究中的大局選擇
為實現(xiàn)英語這一交流工具的合理運用， 應做到對英語語言多維視角的正確理解和研究。而為正確理解和研究英語語言學的多維視角， 應加強英語語言學研究的大局選擇。例如， 在英語語言學研究中， 應從多方向對英語語言進行解讀。另外， 在研究中， 還應與漢語的文化進行對比分析和融合分析， 以做到正確理解英語語言學。除此之外， 在研究中還應始終堅持大局觀， 將英語語言中的精髓和深度進行進一步的挖掘。
4、結語
綜上所述， 從多維視角對英語語言學展開研究， 其不僅是必要的， 更是可行的。英語是國際性交流的重要工具， 英語語言學研究實質上就是以英語為主， 對其綜合性文化的研究， 包括對英語詞匯、語言邏輯以及表達等從局部到整體的一種研究。也就是說， 英語語言學研究能夠進一步促進交流， 因而其是十分必要的。同時， 由于文化差異等因素的影響， 英語語言學的研究就成為了一個很重要的突破口， 進而能夠增強英語的實效性， 因而英語語言學研究是具有可行性的。通過進一步研究發(fā)現(xiàn)， 英語語言學研究可從其歷史、經(jīng)濟、地理以及人文四個維度進行分析， 在分析的過程中表明英語與我國的語言在諸多方面均有一致的共同點或相似性， 但其也存在一定的細小的差異， 所以在對英語語言學進行深入研究的過程中， 應注重英語語言學研究中的細節(jié)控制， 還應加強英語語言學研究中的大局選擇。
參考文獻
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[3]楊師依。淺論英語語言學研究的多維視角[J]。佳木斯職業(yè)學院學報， 20xx， 09 （04） ：35。
英語議論文9
Nowadays, with the improvement of the people's living standard, some people form a habit of raising small or domestic animals as pets. Some raise small dogs or cats as their pets while others raise various birds or fishes as their pets.
However, some people object to the idea of raising animals as pets. To them, animals have their own right to live a natural life like human beings. On the other hand, the way people raise animals as pets have a negative influence on the surroundings ,for example, dogs' chasing people on the street and so on. What's more, some animals will transmit some diseases.
In my opinion, I do not like the idea to raise animals as pets. We should not deprive them of their natural right. In this way, we will live in a peaceful world in harmony with the other living creatures.
英語議論文10
【摘要】英語教學新課程改革的不斷深入為學生英語學習帶來了新的動力，但同時也對一線的英語教師提出了新的挑戰(zhàn)。在新課改環(huán)境下，教師如何應用好現(xiàn)有的教學材料與教學工具，探索新的教學方法，對于整個課程改革教學效果的發(fā)揮有著顯著的影響，英語教師繼續(xù)教育的開展以及繼續(xù)教育課程的有效設置對于現(xiàn)階段英語教學有效性的提升又有著顯著的影響。文章在這一背景下，以實際的教學管理經(jīng)驗為參考，結合英語新課改的實際要求，對新課改下英語教師繼續(xù)教育課程設置進行探究，并提出相關的建議，以從教師層面為促進英語新課程改革的深入進行提供相關的參考。
【關鍵詞】英語新課改；教師繼續(xù)教育；課程設置；教師培訓建議
教師繼續(xù)教育是在某一教學環(huán)境下，為了適應新的教學要求，提升教師個人素質與教學水平，強化教師專業(yè)水準而開設的教師崗位的培訓工作，教師繼續(xù)教育往往采用課程培訓的形式來開展。英語新課程改革的開展對英語教學的開放性、應用性以及學生的綜合發(fā)展都提出了新的要求，進而其對于英語教師的綜合素質也提出了更大的挑戰(zhàn)。而整個英語教師繼續(xù)教育培訓的過程中，課程的有效設置又對教師學習的實際收獲以及綜合素質的強化有著直接影響，所以現(xiàn)階段在新課改背景下探究英語教師繼續(xù)教育工作時，應當重點對繼續(xù)教育課的課程設置進行探究，進而以科學的課程設置來與英語新課改工作相結合，實現(xiàn)以教師素質的提升帶動新課改教學效果的有效發(fā)揮。
一、英語新課改對英語教師提出的新挑戰(zhàn)
文章在本節(jié)首先探討英語新課改對英語教師提出的新挑戰(zhàn)，進而從教師提升的新要求方面切入，探究英語教師繼續(xù)教育的重點，以為繼續(xù)教育課程設置提供相關的參考，進而提升文章整體分析的有效性。
（一）教學內(nèi)容的豐富化與應用性對教師英語知識儲備提出了更高質量的要求
英語新課程改革對于英語教學內(nèi)容的拓展提出了新的要求，新課程改革背景下，英語教師不能按照應試的要求進行照本宣科，課程知識的有效傳授需要借助豐富的教學內(nèi)容的拓展，進而指導學生對于知識進行深入理解，以保障學生對于英語知識的有效掌握，進而改變傳統(tǒng)機械化教學學生被動接受知識的局面。在這種情況下，課程教學新內(nèi)容對于教師專業(yè)知識的儲備以及對知識的研究深度提出了新要求，教師不僅要憑借自己的知識儲備豐富課程的教學內(nèi)容，更要根據(jù)自己對于知識的研究找到教學內(nèi)容與課程教學知識的有效結合點，進而保障新課改英語課程教學的有效性。
（二）教學方法的開放性與課堂的優(yōu)化組織對教師教學水平提出了新要求
英語新課改對于傳統(tǒng)機械化教學方法提出了許多優(yōu)化的要求，進而英語教師在開展英語課程授課時，應及時的改革傳統(tǒng)的機械化教學的方法，進而構建開放式、互動式的教學課堂，使得學生在英語學習的過程中還能獲得學習方法以及學習能力方面的優(yōu)化，進而促進學生的綜合發(fā)展。這一要求同樣對英語教師的教學水平以及教學策略提出了新的要求，教師繼續(xù)教育應當對教學水平的二次提升重點關注。
�。ㄈ┙虒W內(nèi)容的講授與教學方法的采用對師生關系提出了新的標準
英語課的有效授課以及英語教學方法的有效采用又對傳統(tǒng)師生關系提出了新的要求，教師不僅僅要在課堂上與學生進行互動學習，還應當積極的在課后與學生就相關的英語問題進行探究，因此教育學、教育心理學乃至于教師職業(yè)道德與修養(yǎng)都應當進行強化教育，進而進一步的提升教師的綜合素質，保障新課程改革的有效進行。
二、科學規(guī)劃英語教師繼續(xù)教育課程設置，推動英語新課程改革的深入進行
根據(jù)文章之前的分析，英語新課程改革的開展對于英語教師專業(yè)知識儲備、知識探究深度、教學方法以及師生關系等都提出了新的要求，繼而一線的英語教師又將面對新的挑戰(zhàn)。因此現(xiàn)階段為了綜合提升英語教師的素質，推動新課程改革的深入進行，在教師繼續(xù)教育課程設置的過程中，相關的管理人員應當充分重視課程改革對于英語教師的新要求，進而從英語教師專業(yè)素養(yǎng)、教學水平以及教師素質方面來再次的提升英語教師的綜合能力，最終以教師的力量推動英語新課改的有效進行。
�。ㄒ唬┮杂⒚牢膶W為載體開展英語教師專業(yè)培訓課程
在開展英語教師繼續(xù)教育的過程中，相關的培訓組織人員首先應當以英美文學的'教學內(nèi)容為載體，開展英語教師的專業(yè)培訓課程。一方面，以英美文學的再次學習來增強英語教師的英語知識儲備，進而保障英語教師在開展新課程教學時能夠充分的引入豐富的英語知識，保障學生對課程知識的充分解釋，引導學生對于知識的深入理解。另一方面，通過組織教師對于課程知識的充分探究，再次強化教師對于知識的探究能力，進而保障英語教師以新角度開展課程教學時能有效的對課程的內(nèi)容進行深化研究，找到教學內(nèi)容與課程知識的最佳結合點，進而保障新課改英語的有效進行以及教學內(nèi)容的充分講授，最終從專業(yè)教學層面促進新課程改革在英語教學中的有效進行。
�。ǘ┱n程指導與小組探究同步進行，再次強化英語教師的教學水平
新課程改革對于教學方法以及課堂組織方式的新要求又對教師的教學水平提出了新的要求，因此在繼續(xù)教育課程設置的過程中，教學方法的指導與再強化課程也有著顯著的必要性。這一課程的設置要注重實際的應用性，即以課程教學帶動教師教學能力的直接提升。因此在課程設置的過程中，教學組應當積極的將課程指導與小組探究結合，一方面借助專業(yè)教師的研究成果傳授最新的教學方法，另一方面，則是以小組討論、頭腦風暴等形式來讓教師對各種實際的教學策略進行探究和演練，繼而保障在繼續(xù)教育的過程中，英語教師能夠直接獲得教育教學技能的提升，以為后期英語課程的有效開展提供技術方面的保障。
�。ㄈ┲匦麻_設教育學基礎課，提升教師基本素養(yǎng)
新課程改革的有效開展對于教師的綜合素質以及師生關系又提出了新的要求，因此在開展繼續(xù)教育的過程中，教師的基本素質教育仍然需要受到高度重視。所以在新課程改革背景下開展英語教師繼續(xù)教育時，教師基本素質教育仍然應當作為繼續(xù)教育的重點課程被安排入相關的課程設置過程中，例如教育學、教育心理學、教師職業(yè)規(guī)范等需要再次的進行重點的講授，進而使得英語教師在進行繼續(xù)教育學習的過程中，能夠重新的梳理自己的對于英語教育教學的認識以及對于教師職業(yè)的認知，以保障在英語新課程改革以及教學新要求的環(huán)境下，英語教師能夠繼續(xù)堅持自我，既處理好教學與自己日常生活的關系，又能處理好教師與學生的關系，保障更好的精力與水準投入到英語新課程改革的教學中，推動英語教學再次獲得層次上的提升。
結束語
英語新課程改革的進行對于教師專業(yè)知識儲備、知識探究能力、教學方法以及師生關系提出了新的要求，在開展英語教師繼續(xù)教育的過程中，相關的教師培訓部門應當以新的教學要求為參考，對課程的設置做出有效的探討，進而設立以英美文學為載體專業(yè)培訓課程，設立課程指導與小組探究結合的教學技能培訓課程以及教師基本素質再次提升的課程，以從教師的角度對英語新課程改革的深入進行提供最佳的保障。
【參考文獻】
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[2]張玉姣.新課改下提高英語教師教育科研素質的策略[J].海外英語,20xx,03:34-35.
英語議論文11
Studying Abroad
Attending schools abroad has many advantages. In the first place, by looking at our own country from the outside,we can clearly see the strong points and weak points of our nation and therefore widen our vision and broaden our minds. Second, while studying in a foreign country, we can travel widely, visiting famous scenic spots and making friends with the local people. Thirdly, we can use the foreign language in our daily life so that our ability in the second language may be improved quickly. But the most important thing in attending a foreign university is to get acquainted with the latest knowledge in science and technology and make use of the first瞨ate facilities available. For all these advantages, it is really worthwhile to go abroad for education.
However, as everything has two sides, there are also some disadvantages in attending a foreign university. The most serious problem is the language barrier. Most of the students who are ready to go abroad do not have adequate proficiency in the language spoken there. Furthermore, the cost of living is much higher than that in our country, so most students have to find partime jobs in order to support themselves. Faced with these difficulties, many students find themselves unable to pay full attention to their studies and some students may even fail in their courses and learn little.
英語議論文12
摘要：間接言語行為理論((IndirectSpeechActs)是語用學研究中的一個重要理論。本文首先簡略地闡述了理論內(nèi)容，對間接言語行為的特點、分類作了分析，而后探討了該理論對大學英語聽說教學的啟示，并提出了對大學英語聽說教學大綱中教學目標、課程設置、教材編寫等方面的建議。
關鍵詞：間接言語行為大學英語聽說啟示建議
引言
間接言語行為是普遍存在于日常生活中的一種語言使用現(xiàn)象。人們常常不是坦直地去說自己的想法，而往往是通過某種方式“轉彎抹角”地、間接地表達。這種語言使用的間接現(xiàn)象就是語言學家所命名的間接言語行為。對英語學習者來說，如果對英語中間接言語行為的特點了解甚少的話，在使用英語交際的過程中就會常常出現(xiàn)一些語言錯誤或語用失誤，導致誤解，從而造成交際的失敗。在大學英語聽說教學過程中，常常會遇到大量的間接言語使用現(xiàn)象，因此有必要將間接言語行為理論運用到大學英語聽說教學中去，傳授其相關的知識和策略，提高學生的語言理解和使用能力，有效地指導教學工作。
一、間接言語行為理論概述
言語行為理論源于英國哲學家奧斯汀(J.Austin)。奧斯汀認為在說話的時候，說話人可能同時在施行著三種言語行為，即言內(nèi)行為、言外行為、言后行為。其中言外行為體現(xiàn)了說話人在說話過程中有目的、有意圖地施行的行為，具有陳述、命令、威脅、請求、建議等功能的行為。言外行為是語言學家們關注的重點，因為它反映了人們用言語交際的目的。美國哲學家、語言學家塞爾(J.R.Searle)在他的《言語行為》(1969)一書中繼承和批判了奧斯汀的日常語言哲學分析理論和方法，提出了一套完整的言語行為理論。隨后塞爾于1975年提出了間接言語行為的概念并用其發(fā)展的言語行為理論對間接言語行為作了深刻的論述。根據(jù)塞爾的定義，間接言語行為是一種主要的施事行為通過另一種次要的施事行為間接地實現(xiàn)的。即一句話里可以有兩種言外行為，一種是能從字面上精確表達說話人的意圖，另一種是除了字面上表達的意思外，還隱含著另一層意思。如:Canyouhelpmewiththeheavybox?說話人表面上是在施行“提問”這個言外行為，但實質上是在“請求”對方幫忙。
二、間接言語行為的特點
1.語言形式與功能的不對等性
眾所周知，語言的形式是多樣化的。在英語中，按照交際功能，可以把語言形式分為四種:陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句。但是在實際的語言交際過程中，交際功能與語言形式并不是絕對的對等，同一言語行為可以有不同的句式來表達;同一句式反過來又可以用來實施不同的言語行為。如陳述句可以間接表達“請求”，“命令”，“勸告”，“允諾”等。如;Itisbettertostayawayfromthoseboys.這句話以陳述句的方式間接地表達了一種勸告。再例:Isthisboxheavy?這個疑問句在此間接地表達了說話者主動提出幫助的提議。還有祈使句、感嘆句也可以間接地表示其它功能等等。
2.語言字面意義與說話者真實意圖的不一致性
在間接言語行為中，說話者在其所用的語言中暗含著言外之意，從而使得語句的字面意義和說話者的真實意圖之間產(chǎn)生了不一致的現(xiàn)象。一個語句有著字面意義和話語意義兩個不同層次。說話者想表達的意圖在句子的字面意義上不能完全體現(xiàn)出來，而是要聽話者根據(jù)不同的場合、不同的場景和其自身的知識結構來做出推斷。例如，A說:"Doyouknowthemeaningofthisword?"B回答道:"Don’tyouhaveadictionary?”這個對話的字面意義是:A問:“你知道這個單詞的意思嗎?”答:“你沒有字典嗎?”而A,B兩個說話者的真實意圖卻分別是:“請告訴我這個單詞的意思吧”和“你自己去查字典吧”。因此我們必須根據(jù)具體情況具體分析，才能透過字面意義去發(fā)現(xiàn)說話者的真實意圖。
三、間接言語行為的分類
根據(jù)塞爾的間接言語行為理論，間接言語行為可分為規(guī)約性間接言語行為和非規(guī)約性間接言語行為。規(guī)約性間接言語行為是通過使用一定的規(guī)約手段來實現(xiàn)的，依據(jù)施事行為的構成規(guī)則即合適條件可給以解釋，聽話者是根據(jù)語句的字面之力，按照使用的規(guī)約習慣推斷出言外之力或說話者的交際意圖。非規(guī)約性間接言語行為沒有明顯的句法標記，說話者不常使用固定的方式來表達自己的意圖，致使語句字面意義與說話者真實意圖相去甚遠，因此要給以充分解釋，聽話者必須聯(lián)系語境依據(jù)說話雙方共有的知識、言語行為理論和某些會話原則才能推斷出言外之力或說話人的交際意圖。
四、間接言語行為理論對大學英語聽說教學的'啟示
根據(jù)《大學英語教學大綱》，大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的語言使用能力與交際能力。大學英語基礎階段要求大學生的英語會話能力達到“能用英語進行一般的日常生活會話”或“能就一般的社會生活話題進行簡單的交談、討論和發(fā)言”。從大綱中可以看出，大學英語聽說教學應重視語言的社會功能，要求學生掌握在不同的語境下，對不同的對象選擇適當?shù)恼Z言形式進行有效而得體的語言交際的能力。而在英語中，間接言語行為十分復雜，對日常交際和英語教學有著很大的影響。在教學過移中，我們常會發(fā)現(xiàn)學生按照母語思維習慣生搬硬套，使用的語言不符合英語習慣，在言語交際中出現(xiàn)語用失誤，造成交際中斷或失敗。究其原因，主要是學生對英語的間接言語行為不熟悉，沒有掌握英語語言的間接性。接下來我們就從語言的表達形式與特點、語言文化差異對比和學生認知推理能力三方面來探討間接言語行為理論對大學英語聽說教學的啟示。
1.注重語言形式的多樣性教學。
長期以來，我國的英語教學受結構主義語言學理論的影響，過分強調語法規(guī)則和語言知識點的講解，而忽視了對學生語用知識和語言交際能力的培養(yǎng)，導致教學中存在著把語言形式和語言交際功能整齊劃一的錯誤傾向，致使學生錯誤地認為表達“命令”就一定要用祈使句式，“提問”就一定得用疑問句式等等。重視語言形式教學本身沒有錯，問題的關鍵在于如何把語言形式與語言功能有效地結合起來。事實上，由間接言語行為理論，我們知道任何一種語言形式可以表達多種功能;而一種語言功能也可以用多種語言形式來表達。教師不重視聽說教學，尤其是口語教學，這使得學生在聽說訓練過使學生在聽說訓練過程中能夠隨機應變、從容應對。
2.注重語言文化差異對比和語境知識的教學。
教師在教學過程中，不能只解釋語言形式及其字面意義，還要闡釋其中涉及的語言文化背景知識、語用功能及其使用語境。語言形式是為語言交際服務的，而語言交際需要在一定的社會文化環(huán)境中進行。因此，在教學中要使學生了解更多的英語國家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風俗習慣、生活方式等。了解了兩種語言文化的差異，學生才能使用正確得體的語言形式進行交流。另外，教師還應該重視情境教學。情境是理解交際雙方話語最重要的因素，它直接影響著語句所表達的思想內(nèi)容，同時也制約著人們的語言表達。因此，教師應該在聽說教學中，盡可能地創(chuàng)造一些模擬真實的情景，提供更多的情景對話練習或要求學生根據(jù)情景進行角色操練，以熟悉英語中的各種語言交際的間接性現(xiàn)象，提高他們的聽說能力。
3.注重學生認知推理能力的培養(yǎng)。
教師要注意培養(yǎng)學生的認知推理能力，因為這是正確理解間接言語行為的關鍵。推理能力是指在語言交際過程中，如何根據(jù)情境推導出說話者所要間接表達的“言外之義”。學生集中生理、心理、社會、語言等多種因素進行思考得出結論的過程就是推理過程。只有學生的語言認知能力發(fā)展到一定的水平才能進行正確的推導。因此，在大學英語聽說教學中，教師要加強對學生語言認知能力的培養(yǎng)，使學生能正確地推導出說話者話語的言語行為，同時能讓自己要表達的言語行為得到正確的理解和實施。
五、結語
總之，間接言語行為是一種復雜的語言現(xiàn)象，在語言交際中發(fā)揮著重要的作用。間接言語行為理論對大學英語聽說教學有著重大的啟示。因此，在英語聽說教學中，應該多多介紹間接言語行為的特點及相關知識，加大力度培養(yǎng)學生的語用能力。同時這也要求大學英語教學大綱中的教學目標、課程設置、教材編寫等方面突出培養(yǎng)學生的語言交際和語用能力。教學目標應更加具體詳細;課程設置應更加合理、多樣化，引人一些培養(yǎng)語用能力的課程;教材編寫應突出語用功能，選用多樣化的素材，為學生創(chuàng)造更多的典型語境。
英語議論文13
一、人才培養(yǎng)方案的設計與實施
高職院校商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計思路應緊貼市場對商務英語人才需要的最新發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使他們具有良好的職業(yè)素質和創(chuàng)新能力。以社會評價、用人單位滿意和就業(yè)率作為衡量專業(yè)辦學水平和人才質量的標準。以我校為例，商務英語專業(yè)知識包括基礎知識、英語語言知識、英語商務知識和職業(yè)技能訓練(實踐教學環(huán)節(jié))。基礎知識包括計算機基礎知識、管理知識和人文社科知識等;英語語言知識包括英語閱讀、英語聽說、英語口語、英美國家概況等;英語商務知識包括商務英語、商務英語口語、商務函電寫作、外貿(mào)英文制單、市場營銷、國際貿(mào)易實務、商務英語精讀等;職業(yè)技能訓練包括認識實習、商務英語談判模擬、頂崗實習及畢業(yè)設計等�；A知識、英語語言知識和職業(yè)技能訓練在商務英語專業(yè)培養(yǎng)中體現(xiàn)了著重夯實專業(yè)基礎和素質培養(yǎng)，三者中以英語知識為重要組成部分，它是商務英語專業(yè)知識的主線，強調基本語言交際能力的訓練。
二、課程設置
商務英語專業(yè)課程設置應突出“語言能力+商務知識+綜合技能”的應用型人才培養(yǎng)特色，以重視基礎、拓寬口徑、強化實踐、提高素質為原則，以能力教育為核心，確保具有較強英語口語交際能力和商務實踐能力的商務人才培養(yǎng)目標的.實現(xiàn)。以我校為例，根據(jù)專業(yè)設計的知識、能力和素質結構構建了教學體系。商務英語專業(yè)在課程設置上分為公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、實踐課和選修課。專業(yè)基礎課及實踐課的基本任務是學會用英語語言恰當?shù)乇磉_商務內(nèi)容，這些課程以寬泛的商務知識為主，以應用能力為重點《。商務英語》《、商務函電寫作》《、商務談判英語》是本專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)語言能力為核心，把語言能力的培養(yǎng)放在商務背景下進行，因此更有利于應用型人才的培養(yǎng)。商務英語的專業(yè)實踐由三部分組成:①基本技能訓練，包括認識實習、現(xiàn)代辦公手段及基本技能實訓。②專業(yè)技能訓練，包括模擬商務談判和模擬商務實習，在商務英語實訓室借助國際商務各種模擬軟件，創(chuàng)造國際商務的仿真環(huán)境，由學生親自操作，重點掌握國際商務相關的策略和技巧。③專業(yè)綜合能力訓練，包括頂崗實習和畢業(yè)設計與答辯等，目的是提高學生的商務實際操作能力和交際溝通能力，并在商務實踐中找到自己未來的崗位定位。我校商務英語專業(yè)已建成模擬實訓教學與企業(yè)頂崗實習相結合的實踐教學體系。實訓基地為學生提供仿真模擬訓練、真實場景實訓，滿足中高級涉外行政助理、外貿(mào)員、商務翻譯、涉外營銷員、涉外企業(yè)行政秘書等職業(yè)技能的培訓和鑒定。此外，還建立了10多家校外實訓基地，并與300多家大中型企業(yè)建立了頂崗實習與招聘聯(lián)動合作體系，能滿足本專業(yè)頂崗實習、畢業(yè)實踐的需要，成為專業(yè)教學的有效延伸。
三、師資隊伍建設
商務英語專業(yè)的教師應同時具備英語語言知識和專業(yè)知識(包括商務知識和社會實踐等)、豐富的工作經(jīng)驗和實踐性的專業(yè)知識。按照“引聘名師、培養(yǎng)骨干、校企合作、專兼結合”的建設理念，通過引進、學習、交流、到企業(yè)一線鍛煉、獲取職業(yè)資格證書、兼職教師崗前教育培訓等多種渠道，我校商務英語專業(yè)建成了一支“專兼結合、雙師結構合理、實踐能力強”的優(yōu)秀教學團隊。具體措施如下:⑴打造一支由專業(yè)帶頭人領銜的素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合的“雙師型”教學團隊，組織團隊成員自學專業(yè)理論和技能，選送有關教師到著名院校學習專業(yè)理論，到相關企業(yè)頂崗掛職鍛煉。培養(yǎng)“雙師”素質教師:采用自學、培訓(包括理論培訓和實踐技能培訓)、舉辦講座、頂崗掛職等多種形式，培養(yǎng)專兼職結合、專業(yè)理論和專業(yè)技能素質在區(qū)域行業(yè)中屬于一流的“雙師型”教學團隊。加強專業(yè)教師與企業(yè)的聯(lián)系，鼓勵專業(yè)教師為企業(yè)提供技術服務，更新自身的專業(yè)知識與技能，承擔企業(yè)的科研課題，參與企業(yè)技術公關、項目推廣方面的合作。大力加強“產(chǎn)學研合作”，通過同校外企事業(yè)單位合作，結合學生實習，積極開展科學研究和技術服務工作，對取得成果的教師給與獎勵，對立項的教科研課題給與一定的經(jīng)濟資助。邀請企業(yè)兼職教師在理論和實踐教學方面給與指導。校企開展對話活動，邀請企業(yè)人士以座談、講座等形式向專業(yè)教師和學生傳授相關的實踐知識，開闊師生的視野，使所學的專業(yè)知識與實踐掛鉤，從而使教學方向更為明確。專業(yè)人才培養(yǎng)要合理定位，必須確立科學實際的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和課程設置，強化“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式，重視受教育者職業(yè)能力的形成，在課程設置上強調課程內(nèi)容與實際工作的銜接性，強化崗位針對性訓練，才能確保所培養(yǎng)的人才得到社會認可，同時滿足社會對多層次外語人才的需求。
英語議論文14
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英語議論文15
議論文的寫作要注意三個要素：
1、提出論點；
2、組織論據(jù)，進行論證；
3、得出結論。
常用的論證方法包括夾敘夾議法、例舉法、比較對照法、因果法、邏輯推理法（包括歸納法和演繹法）�？梢詮恼嬲撟C，也可以從反面進行反駁。
常規(guī)整體構建模式
在一篇文章中，各自然段，各句子都為文章的中心思想服務，各段落之間，句子與句子之間存在著某種邏輯關系。文章段落之間的邏輯關系主要由過渡詞來完成，在修辭中稱為啟、承、轉、合�！皢ⅰ本褪情_頭，“承”是承接，“轉”是轉折，“合”是綜合或總結，一篇文章
與一段文章一樣都有“啟、承、轉、合”關系。
常規(guī)段落構建模式
考研英語寫作的文章一般包括一個開頭段、若干擴展段和一個結尾段。開頭段和結尾段
一般比擴展段短。在這里，主要給同學們分析開頭段的寫作模式。
開頭段一定要語言精練，并且直接切入主題。開頭段一般不對主題進行深入的探討，具體的論證或敘述應該在擴展段進行。一般在開頭段寫四或五句即可。考生應注意以下若干要點：
1） 開頭段的作用
概括陳述主題，提出觀點或論點，表明寫作意圖。
2） 寫開頭段時考生應該避免的若干問題
�、� 開頭偏離主題太遠；
② 使用抱歉或埋怨之詞句；
③ 內(nèi)容不具體，言之無物；
�、� 使用不言自明的陳述。
3） 開頭段的使用方法
�、� 使用引語
使用一段名人名言，或人們常用的諺語，習語，以確定文章的'寫作和方向；
② 使用具體詳實的數(shù)字或數(shù)據(jù)
引用一些具體詳實的數(shù)字或數(shù)據(jù)，然后做出概括性分析，指明問題的癥結所在；
�、� 提出問題
提出有爭議或探討性的具體問題，然后加以簡要回答或展開引導性簡短討論；
④ 給出背景
描述具體事件的時間、地點和發(fā)生背景等；
�、� 定義法
針對討論的主題或問題加以定義，然后進行深入探討；
�、� 主題句法
文章一開始就以主題句點明全文主題，然后圍繞主題內(nèi)容進行發(fā)展
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