探究物質(zhì)的密度議論文
“探究物質(zhì)的密度”這節(jié)內(nèi)容在中學物理教學中有著很重要的地位。從知識角度說，密度的概念是物理學中一個基本概念，也是常用的物理量，是以后學習壓強、浮力等力學知識的基礎。從過程和方法角度說，密度概念的建立通過運用數(shù)據(jù)分析和比值來定義物理的方法，是一種很重要的科學方法。如何進行本節(jié)課教學，本人提出幾點粗淺的建議和看法，歡迎同行批評指正。
�。�1）探究的物理問題不明確，猜想與假設過于盲目
一個科學探究過程必然要圍繞一個明確的物理問題展開。
�、匐m然教材中指出探究性物理問題，但缺乏明顯的探究方向，給形成探究假設與制定研究方案帶來了一定困難。
�、诮滩闹幸仓赋鍪翘骄啃缘奈锢韱栴}，但學生完全可能憑生活經(jīng)驗想到顏色、氣味、味道等來識別，學生會想到可以用質(zhì)量、體積，甚至質(zhì)量與體積的比值來識別物質(zhì)嗎？質(zhì)量與體積的比值與物質(zhì)的識別之間有什么聯(lián)系？為什么可以用質(zhì)量與體積的比值來識別物質(zhì)？由物質(zhì)的識別猜想到利用質(zhì)量與體積的比值作為識別的依據(jù)，這種猜想的根據(jù)是什么？學生怎么可能想到用質(zhì)量與體積的比值來識別呢？這種猜想顯得盲目。
�、坳P于教材中的問題，學生猜想相同體積的不同物質(zhì)（或相同物質(zhì)）的質(zhì)量是否相同的根據(jù)是什么？這會使學生的猜想陷入一種無根據(jù)的幻想中。這與課程標準關于科學探究能力目標中的猜想與假設的基本要求相違背，也與課程解讀猜想與假設的說明部分意思相違背。
�。�2）通過實驗，學生無法理解密度是什么
教材試圖通過實驗測量的比值來發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)的比值一般是恒定數(shù)值，說明密度是物質(zhì)的一種特性，從而定義密度，得出公式＝。如果你問學生，密度是什么？他們肯定會告訴你：密度是單位體積某種物質(zhì)的質(zhì)量；如果你再問，密度是不是由決定？他們會告訴你：是。如果你解釋“密度是由物質(zhì)本身決定的，是一種特性，與質(zhì)量m、體積V無關”，學生根本不理解。
為了解決以上兩個問題，使學生能理解什么是密度，也為了培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，我提出了以下教學設想：
一、引入
1、我用數(shù)碼相機在惠州市區(qū)拍下了人擁擠和人稀疏的地方的現(xiàn)場情況，在課堂上放映，引導學生得出人的分布有疏密程度的不同，引入人口密度，提出人口密度是用來說明人口分布的密集程度。從研究人口密度重要性說明有必要對密度進行研究，從而引入密度。
2、從“物質(zhì)有多有少如何分布”引入物質(zhì)密度，提出物質(zhì)的密度就是用來說明質(zhì)量分布的'密集程度。學生對密度的意義就有了理解，從而清楚知道密度是為了說明質(zhì)量分布的疏密程度，這一點學生很容易理解。
二、通過討論，加強學生對密度意義的理解通過提問：不同物質(zhì)密度一樣嗎？引導學生分成三個小問題來研究：
1、相同體積的不同物質(zhì)如何比較密度
學生很容易想到要比較質(zhì)量。通過天平測量體積相同的兩種透明液體的質(zhì)量的實驗演示，學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量有大有小，通過對密度意義的理解，分析并得出結(jié)論：體積相同時，質(zhì)量較大是因為該物質(zhì)質(zhì)量分布較密，密度較大；反之，密度較小。
2、相同質(zhì)量的不同物質(zhì)如何比較密度
學生很容易想到比較體積，同時引導學生先根據(jù)密度的意義進行猜想與假設，再通過用測量質(zhì)量相同的兩種透明液體的體積這一演示實驗進行探究。
3、如果質(zhì)量與體積都不同呢
引導學生比較單位體積的質(zhì)量來判斷密度大小，提出比值法，讓學生明確可以采用這種研究方法研究密度大小，從而把作為一種研究方法，同時也為制定比較密度的計劃和實驗的設計打下良好的基礎。
三、引導學生提出問題，并進行猜想與假設
在分析研究不同物質(zhì)的密度情況下，很容易引導學生提出問題，相同物質(zhì)的密度會一樣嗎？從而引出了物質(zhì)探究的課題。
通過播放石墨原子的六邊形排列結(jié)構(gòu)短片，引導學生發(fā)現(xiàn)石墨這種結(jié)構(gòu)是固定的，從而使學生猜想到石墨的質(zhì)量分布疏密程度也可能是固定的，最終猜想到同種物質(zhì)的密度可能相同。這一猜想過程有利于學生加深對密度是物質(zhì)的一種特性的理解，同時使學生的猜想有一定根據(jù)，避免了猜想的盲目性。
采用這樣的教學設計，很容易讓學生理解：
�、傥镔|(zhì)的密度是用來說明物質(zhì)質(zhì)量分布的密集程度。
�、谖镔|(zhì)的密度是物質(zhì)的一種特性，是由物質(zhì)本身分布的疏密程度決定，與體積、質(zhì)量無關。
③讓學生意識到：是一種研究方法，是人們通過宏觀世界來認識微觀世界的一種研究方法，是計算式，不是決定式。與此同時，讓學生真正經(jīng)歷科學探究過程，讓學生主動運用科學研究的方法研究物理問題。
【探究物質(zhì)的密度議論文】相關文章：
物質(zhì)的分散系說課稿11-05
物質(zhì)從空間，空間從思想散文11-28
不怕挫折的議論文_議論文12-15
愛的奉獻議論文_議論文12-15
坦然面對挫折的議論文_議論文12-15
愛的方式高中議論文_議論文12-15
愛的方式議論文精選_議論文12-15
愛的方式不同議論文_議論文12-15
關于把握機遇的議論文_議論文12-15