小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文方法四篇
篇一：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文方法
1、將小學(xué)作文生活化教學(xué)
目前小學(xué)作文的問(wèn)題主要是脫離生活實(shí)際，沒(méi)有生活氣息。這時(shí)將小學(xué)語(yǔ)文作文和生活情境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能從生活中積累作文素材，從而在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)，有素材可寫(xiě)。
小學(xué)作文生活化是時(shí)代不斷發(fā)展和教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然要求，將小學(xué)作文生活化，不僅能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提高學(xué)生的觀察能力和對(duì)事物的表達(dá)能力。
例如，在小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元作文《二十年后回故鄉(xiāng)》的教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)身邊的事物進(jìn)行觀察記錄，觀察身邊的人及其相貌特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活的能力，留意身邊事物的發(fā)展?fàn)顩r，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力和想象力，科學(xué)合理地想象家鄉(xiāng)以后的發(fā)展變化，用優(yōu)美的詞句表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的了解。
經(jīng)過(guò)二十年的發(fā)展，家鄉(xiāng)肯定會(huì)有很大的變化，讓學(xué)生用寫(xiě)作的方式表達(dá)自身的變化、家鄉(xiāng)的變化，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的美好期盼。通過(guò)將小學(xué)語(yǔ)文作文生活化，一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)事物的觀察能力，讓學(xué)生從生活中積累素材并運(yùn)用于寫(xiě)作中來(lái)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
2、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平
興趣是最好的老師，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)就能事半功倍，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中尤為明顯。小學(xué)生年齡較小，耐心也不足，做事容易半途而廢，面對(duì)繁瑣的作文時(shí)，學(xué)生容易失去耐心，覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而降低了寫(xiě)作欲望。
這時(shí)要求老師積極尋找能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，活躍學(xué)生的寫(xiě)作思維，使學(xué)生滿(mǎn)腔熱血地進(jìn)行作文寫(xiě)作。
例如，在講解小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)作文《回憶暑假生活》時(shí)，讓學(xué)生將暑假生活中的趣人趣事通過(guò)寫(xiě)作的方式表達(dá)出來(lái)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回憶多彩的暑假生活，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，勾起學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生迫不及待將暑假的生活用優(yōu)美的詞句表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高了對(duì)事物的表達(dá)能力。
篇二：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文方法
一、寫(xiě)好作文的第一步要做的就是摹寫(xiě)。
教師可以以課本為素材，對(duì)不同的描寫(xiě)進(jìn)行分類(lèi)，將描寫(xiě)景物與描寫(xiě)人物的各歸為一類(lèi)，再進(jìn)行細(xì)致分類(lèi)。例如，描寫(xiě)景色的有四季的分類(lèi)，有對(duì)于植物的描寫(xiě)，對(duì)于自然的描寫(xiě)等等，對(duì)于人物的描寫(xiě)有人物外貌的描寫(xiě)，例如對(duì)人物眼睛的描寫(xiě)，再如對(duì)于人物心理的描寫(xiě)。進(jìn)行了細(xì)致分類(lèi)之后，教師可以從中選出一種描寫(xiě)讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。
首先教師應(yīng)該仔細(xì)講解對(duì)這一事物描寫(xiě)的好處，其次開(kāi)始讓學(xué)生進(jìn)行摹寫(xiě)。教師還可以摘取一些課本上描寫(xiě)精彩的地方讓學(xué)生進(jìn)行背誦。
例如：對(duì)于人物眼睛的描寫(xiě)，許多作文中往往會(huì)提到類(lèi)似的話，如他的眼睛大大的，像成熟的黑葡萄；一雙黑亮黑亮的大眼睛，凝眸時(shí)如波瀾不興的黑海，流動(dòng)時(shí)如空中的星星；兩只像海波一樣蔚藍(lán)、杏子一般的大眼睛；兩只玻璃珠似的大眼睛里，閃動(dòng)著青春、熱情的光芒；這一雙眼睛像是蒼山頂上的晨星，又圓又亮；一雙泉水般純凈的眼睛里，含著柔和的光亮；他圓臉上的那兩只眼睛，就像在葫蘆頭上挖了兩個(gè)洞等等。
從這一些例子當(dāng)中，我們可以看出直接描寫(xiě)人物眼睛的并不多，更多的是通過(guò)修辭手法來(lái)表現(xiàn)人物的眼睛，例如“他圓臉上的那兩只眼睛，就像是葫蘆頭上挖了兩個(gè)洞”一句，很明顯是運(yùn)用了明喻的手法。因此，在教育學(xué)生寫(xiě)作文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將多種修辭手法運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中去。
學(xué)生可以運(yùn)用擬人、比喻、擬聲等手法，這樣做的好處在于學(xué)生對(duì)某一事物的描寫(xiě)能夠極為生動(dòng)具體而又形象地展現(xiàn)在讀者面前，使讀者對(duì)所描寫(xiě)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，引起共鳴。
課本中的文章是最好的作文范例，小學(xué)作文的寫(xiě)作基本是記敘文的寫(xiě)作，而課本中的文章大多也是記敘文，因此教師在講課的過(guò)程中要做到講課與講解作文技巧相結(jié)合，詳細(xì)講解記敘文的寫(xiě)法。例如一篇文章的開(kāi)頭是如何寫(xiě)的，中間又是怎樣過(guò)渡的，最后又是怎樣結(jié)尾的，好的作文標(biāo)準(zhǔn)是鳳頭、豬肚、豹尾。
而記敘文的四大要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，這四個(gè)要素缺一不可，學(xué)生一定要將這四個(gè)要素表述清楚，讓讀者明白什么人在什么地方發(fā)生了什么事，同時(shí)必須把事情發(fā)生的環(huán)境寫(xiě)清楚，環(huán)境要盡量寫(xiě)得有特點(diǎn)，這樣既能讓讀者深切感受環(huán)境，同時(shí)還能渲染氣氛，表達(dá)感情，使文章更加生動(dòng)。
二、要做到詳略得當(dāng)，把握住自己要講述的重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容詳寫(xiě)，非重點(diǎn)內(nèi)容或者是起襯托作用的內(nèi)容略寫(xiě)。
寫(xiě)一件事情的時(shí)候，一定要做到邏輯思維清晰，不能隨想隨寫(xiě)，不能顛三倒四，一定要把事情的來(lái)龍去脈、前因后果寫(xiě)清楚。記敘文中的一大要素是人物的描寫(xiě)，對(duì)于人物的描寫(xiě)一般有肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等。
好的作文中的人物描寫(xiě)可以通過(guò)這些因素來(lái)凸顯人物的性格和思想品質(zhì)，表達(dá)作者想要展現(xiàn)的中心思想。在描寫(xiě)人物的過(guò)程中學(xué)生可以將人物的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、肖像相結(jié)合，通過(guò)不同角度的刻畫(huà)來(lái)提升自己作文的水平。
寫(xiě)作都是有一定意義的，寫(xiě)作最后要落實(shí)到表達(dá)思想感情上來(lái)，思想感情的抒發(fā)可以是通過(guò)直抒胸臆直接表現(xiàn)出來(lái)，也可以是通過(guò)描寫(xiě)環(huán)境渲染氣氛表現(xiàn)出來(lái)。
值得注意的是，學(xué)生在進(jìn)行作文寫(xiě)作的過(guò)程中不能只用陳述句來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，這樣的表達(dá)方式在讀者們看來(lái)會(huì)有單調(diào)枯燥的傾向。學(xué)生應(yīng)該將所學(xué)充分運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，除陳述句之外還可以運(yùn)用疑問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、感嘆句、祈使句甚至是修辭手法中的排比句式等不同句式來(lái)增加文章的可讀性，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，給讀者帶來(lái)可讀之感，提高讀者的閱讀趣味，那么這樣的作文寫(xiě)作也就成功了。
教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成勤讀好書(shū)的習(xí)慣，只有通過(guò)不斷的閱讀精讀細(xì)讀，學(xué)生才能更多地了解各種事物的寫(xiě)法和情感的表達(dá)方式，因此教師要拿出固定的時(shí)間讓學(xué)生去圖書(shū)閱覽室進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累材料，將好詞好句積累下來(lái)，吸收良好的寫(xiě)作方法，必要的時(shí)候應(yīng)該將好詞好句進(jìn)行記憶。
教師還可以將自己看過(guò)的一些出色作文在課堂上進(jìn)行解讀，讓學(xué)生感受出色作文的妙處，同時(shí)還可以將作文中運(yùn)用的較好的成語(yǔ)羅列出來(lái)讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)對(duì)于寫(xiě)作出色的學(xué)生的作文進(jìn)行朗讀，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)。
掌握寫(xiě)好作文的方法，不僅要求學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)取教師講授的內(nèi)容，而且要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。藝術(shù)來(lái)源于生活，這句話告誡我們要寫(xiě)好作文就要植根于現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中汲取土壤，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活的良好習(xí)慣，做生活中的有心人。
例如對(duì)于下雨天的描寫(xiě)，雨滴是怎樣打濕地面的？雨滴剛落到地面上的時(shí)候會(huì)激起輕微的塵土，然后慢慢滲入到土地中去。所以說(shuō)，作文的素材在生活中無(wú)處不在，關(guān)鍵就是要用心。
篇三：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文方法
一、通過(guò)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，來(lái)提高小學(xué)生的作文水平
�。�1）利用現(xiàn)代信息化技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。
情景模擬方法則有助于同學(xué)更全面、深刻的了解作者的創(chuàng)作心境和作者所表達(dá)的感情，教師有效地引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生獨(dú)立性思維和創(chuàng)造性的思維，讓學(xué)生對(duì)與所創(chuàng)設(shè)的模擬情景產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣、求知欲。單一的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲了，現(xiàn)代社會(huì)科技技術(shù)發(fā)展迅速，幻燈片，投影技術(shù)，電腦特技等等不僅豐富了社會(huì)，對(duì)于教學(xué)而言更是必不可少。有利于學(xué)生身臨其境的去感受，產(chǎn)生深刻獨(dú)特的見(jiàn)解。
�。�2）恰到好處的設(shè)置問(wèn)題。
對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師提問(wèn)問(wèn)題在教學(xué)中是必要的。如何設(shè)置問(wèn)題，以及如何通過(guò)這個(gè)問(wèn)題挖掘?qū)W生的思想則顯得尤為重要。課堂教學(xué)過(guò)程中把握時(shí)機(jī)設(shè)置問(wèn)題，不能盲目的設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生可以產(chǎn)生舉一反三的效果。
比如：第一，在學(xué)生容易混淆的地方設(shè)置問(wèn)題，一般同學(xué)對(duì)于易錯(cuò)的地方容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的見(jiàn)解，這時(shí)候巧妙地設(shè)置問(wèn)題有助于引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。具有針對(duì)性強(qiáng)，容易引起學(xué)生的重視。由提問(wèn)在引發(fā)思維討論。不僅活躍了課堂氣氛，更能開(kāi)闊學(xué)生的視野。第二，通過(guò)對(duì)課外資源的考察，設(shè)置問(wèn)題。
新課程要求學(xué)生的閱讀范圍不能僅僅限制于課本，更多的是對(duì)于學(xué)生課外視野的考察，即培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，也積累了知識(shí)，鍛煉了思維。第三，在無(wú)疑處結(jié)合模擬的情景設(shè)置問(wèn)題，這個(gè)往往有點(diǎn)困難，這就要求教師要善于研究課本，提出不同于別人的問(wèn)題，還得保證問(wèn)題的合理性。
不能局限于所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，同時(shí)學(xué)生自己對(duì)于每一個(gè)作品都有自己的看法，老師對(duì)于學(xué)生的想法要給予鼓勵(lì)，讓他們能夠進(jìn)行積極的思考，養(yǎng)成勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。這樣在他們寫(xiě)作的過(guò)程中就會(huì)認(rèn)真的觀察生活，積極動(dòng)腦，將自己心中的所思所想表達(dá)出來(lái)。
二、通過(guò)知識(shí)的累積加強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力
俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)背也會(huì)吟”。如果對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)僅僅局限在對(duì)于課本上文章的學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有豐富的知識(shí)累積，才能讓學(xué)生在寫(xiě)作中變得得心應(yīng)手。大量的課外閱讀提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，量變發(fā)生質(zhì)變，這樣才能讓學(xué)生的寫(xiě)作能力更上一個(gè)臺(tái)階。
因此，這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，注意學(xué)生知識(shí)的積累，讓他們將這些知識(shí)記在心中，自然在寫(xiě)作的時(shí)候就會(huì)成為他們寶貴的財(cái)富。
例如，在學(xué)習(xí)寫(xiě)景的文章的時(shí)候，教師可以為學(xué)生多讀幾篇優(yōu)美的描寫(xiě)景物的文章，并結(jié)合多種教學(xué)工具為學(xué)生講解比較富有特色的人文景觀。在學(xué)生的小學(xué)階段，正是他們積累知識(shí)，豐富自己的時(shí)候。
這個(gè)時(shí)候他們對(duì)一切都充滿(mǎn)了好奇，通過(guò)這種方式，也能讓他們不斷的積累知識(shí)，從而將知識(shí)運(yùn)用到自己的作文當(dāng)中。
三、加強(qiáng)文本的細(xì)讀深讀，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平
文本細(xì)讀，顧名思義，是對(duì)文本進(jìn)行語(yǔ)義深刻理解的閱讀方式，此種方法源于20世紀(jì)西方文論―語(yǔ)義學(xué)，它是一種大而化之的提法，中國(guó)古代著名田園作家陶淵明提出了截然相反的讀書(shū)方式：“不求甚解”，其實(shí)各有各的長(zhǎng)處，但對(duì)于小學(xué)生而言，由于思想沒(méi)成熟，不能正確的分別作品的好壞，有時(shí)還會(huì)被誤導(dǎo)，所以提倡對(duì)于國(guó)家或者老師推薦的文章不用細(xì)讀深讀。
�。�1）以文本為中心。
細(xì)讀本身就是咬文嚼字的以文本為中心的閱讀方法。強(qiáng)調(diào)文本的自足獨(dú)立。布魯克斯主張，對(duì)于文本的批判與作者本身思想無(wú)關(guān)，只能通過(guò)作者的作品為依據(jù)，作品所要表達(dá)的思想感情才是作者真正的思想意圖。教師在講解的過(guò)程中要重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)義分析的影響。這種閱讀方式還將文本解讀的重點(diǎn)放到了語(yǔ)境體驗(yàn)，文本所使用的詞匯的深層次意義可以說(shuō)十分重要，文本中的某個(gè)詞，某一句，某一段之間的關(guān)系的聯(lián)系，對(duì)于讀者的理解有著不可忽視的作用。
�。�2）強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。
文本的結(jié)構(gòu)可以說(shuō)就是作者的思想層次機(jī)構(gòu)，文學(xué)的背景、環(huán)境、內(nèi)外因的研究不可能解決對(duì)作品的充分描述，其中對(duì)于文本本身隱含的結(jié)構(gòu)理解起著舉足輕重的地位。因此，教師可以讓有興趣的學(xué)生用自己的話復(fù)述這篇文章，在這一過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)部語(yǔ)言和情節(jié)結(jié)構(gòu)的理解和加深。這也可以算是一個(gè)口頭作文的培養(yǎng)方式，通過(guò)這種方式的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)在心中為作文搭建起一個(gè)框架，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。
四、依據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)
小學(xué)生的心理處于不成熟的階段，容易產(chǎn)生這樣那樣的怪異思想，這是要求教師善于發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的心理。設(shè)置各種各樣的活動(dòng)，貼近學(xué)生的心理，同時(shí)曉之以情，動(dòng)之以理。
�。�1）開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作競(jìng)賽，燃燒課堂。采取各種寫(xiě)作的競(jìng)賽方式，激勵(lì)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以采取男女互相競(jìng)賽，小組淘汰賽等方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
�。�2）角色扮演活動(dòng)。就像拍電影一樣，戲劇化加強(qiáng)。娛樂(lè)性加強(qiáng)。讓學(xué)生將自己的作文變成一個(gè)小話劇的形式表演出來(lái)，既增加了課堂的趣味性，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诳鞓?lè)中愛(ài)上作文。
篇四：小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文作文方法
一、教師重復(fù)細(xì)致的備課
研學(xué)后教的理念指的是教師在教學(xué)前先通過(guò)研學(xué)案的方式讓學(xué)生自學(xué)，在學(xué)生自學(xué)的.基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題進(jìn)行糾正，促使學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。研學(xué)后教理念下的高年級(jí)作文教學(xué)，需要教師在教學(xué)前進(jìn)行重復(fù)的備課工作。
第一次備課時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定主要的教學(xué)內(nèi)容，并確定一份研學(xué)案。教師將它提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行完善。隨后，教師根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容判斷學(xué)生的作文水平，并從中研究學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題。
根據(jù)從研學(xué)案中獲得的知識(shí)，教師重新審視自己的備課方案，彌補(bǔ)其中的不足。以《二十年后回故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作教學(xué)為例，教師在教學(xué)前發(fā)放研學(xué)案，讓學(xué)生想象二十年后自己從事的職業(yè)、故鄉(xiāng)的變化等，并把這些記錄在上面。
教師課前收回研學(xué)案，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)出的內(nèi)容確定學(xué)生的欠缺之處，如有的學(xué)生只是籠統(tǒng)地說(shuō)了故鄉(xiāng)在二十年后的樣子，并沒(méi)有將現(xiàn)在的故鄉(xiāng)和未來(lái)的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比。教師根據(jù)備課方案，在課堂上讓學(xué)生討論未來(lái)故鄉(xiāng)可能發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在和未來(lái)的故鄉(xiāng)進(jìn)行對(duì)比，著重突出思鄉(xiāng)之情。
通過(guò)反復(fù)細(xì)致的備課工作，教師在充分把握學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)，真正做到有備無(wú)患。
二、觀察生活，積累素材
細(xì)致的備課活動(dòng)后，寫(xiě)作時(shí)教師要注重讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，生活是語(yǔ)文寫(xiě)作素材的重要來(lái)源，在作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提前布置課下作業(yè)的方式讓學(xué)生在生活中觀察、積累。
《地震中的父與子》主要表現(xiàn)出了父愛(ài)的深沉與偉大，學(xué)完這篇文章，教師可以開(kāi)展以我與我的父母為主題的寫(xiě)作活動(dòng)，教師提前將寫(xiě)作的主題告訴學(xué)生們，學(xué)生們自己確定寫(xiě)作的題目，并在生活中觀察父母為自己做了哪些事情，感受父母對(duì)自己深厚的愛(ài)，并回想自己與父母之間發(fā)生的最印象深刻的事情。
通過(guò)細(xì)致的觀察父母如何對(duì)待自己，讓學(xué)生更加切身地體會(huì)到父母對(duì)自己的愛(ài)，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話可說(shuō)。仍以《二十年后的故鄉(xiāng)》的寫(xiě)作為例，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的故鄉(xiāng)，看一看自己的故鄉(xiāng)在發(fā)展中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并通過(guò)采訪很長(zhǎng)時(shí)間才回到家鄉(xiāng)的人，他們印象中的家鄉(xiāng)是什么樣子的，當(dāng)再次回到家鄉(xiāng)后，感受到了哪些變化及在離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)間里對(duì)家鄉(xiāng)抱有怎樣的感情。
學(xué)生通過(guò)在課下中搜集寫(xiě)作的資料，并利用互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)這些年家鄉(xiāng)的建設(shè)政策，思考若是自己長(zhǎng)大后離開(kāi)家鄉(xiāng)在異地生活、工作，家鄉(xiāng)那時(shí)會(huì)是什么樣子，自己對(duì)家鄉(xiāng)又會(huì)抱有什么樣的感情。在寫(xiě)作之前，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谏钪袑ふ覍?xiě)作的素材，使每個(gè)學(xué)生都充分挖掘生活內(nèi)容，在寫(xiě)作過(guò)程中有話可寫(xiě)。
三、自由的語(yǔ)文寫(xiě)作課堂
研學(xué)后教的理念下的作文教學(xué)中，教師要注重讓學(xué)生進(jìn)行自由的寫(xiě)作練習(xí)。通過(guò)自由的寫(xiě)作練習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生作文觀點(diǎn)雷同的現(xiàn)象。以習(xí)作三的寫(xiě)作練習(xí)：寫(xiě)一寫(xiě)體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情為例，學(xué)生自行確定寫(xiě)作的題目，描述事情發(fā)生的環(huán)境和經(jīng)過(guò)。
有的學(xué)生寫(xiě)的是自己和父母之間的事情，有的學(xué)生寫(xiě)的是自己和兄弟姐妹之間的事情，有的學(xué)生寫(xiě)的是自己和朋友之間的事情……在課堂上給予學(xué)生們充足的自由和時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生們選擇自己想寫(xiě)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從不同的角度書(shū)寫(xiě)文章，表達(dá)感受。
在作文課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生不拘形式地進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)，提高學(xué)生個(gè)性化學(xué)寫(xiě)作的能力。
四、小組探究與教師教學(xué)相結(jié)合的作文寫(xiě)作
在寫(xiě)作過(guò)程中，教師要注重采用探究式的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。探究性課堂的構(gòu)建，可以有兩種方式，一種是在學(xué)生進(jìn)行自由寫(xiě)作后，將學(xué)生們分成不同的小組，小組成員之間相互交換觀看寫(xiě)作的文章，在觀看過(guò)程中小組成員進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)寫(xiě)作中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并集整個(gè)小組的智慧提出相關(guān)的改善建議，小組成員共同推選出寫(xiě)的最出色的文章。
另一種是在課堂一開(kāi)始教師便將學(xué)生們分成不同的小組，將作文的主題告訴學(xué)生，學(xué)生以小組為單位搜集資料，每名同學(xué)分別確定寫(xiě)作主題，根據(jù)搜集到的資料和日常生活中的感受，書(shū)寫(xiě)作文，隨后，小組成員對(duì)寫(xiě)作的文章進(jìn)行互評(píng)互改，彌補(bǔ)寫(xiě)作中的不足。
在小組完成互評(píng)互改后，教師可以通過(guò)閱讀文章，在課堂上和學(xué)生一起尋找文章中的欠缺之處，師生共同彌足寫(xiě)作中的不足。仍以寫(xiě)作三的寫(xiě)作練習(xí)為例，有的學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中只是用筆墨詳細(xì)描寫(xiě)出事情是怎樣發(fā)生的，事情是怎樣發(fā)展變化的，但是在描寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)生對(duì)于人物的描寫(xiě)并不細(xì)致，并沒(méi)有從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等入手展開(kāi)描寫(xiě)。
教師可以進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，通過(guò)把《窮人》中描寫(xiě)漁夫和桑娜心理活動(dòng)及動(dòng)作的部分與學(xué)生作文中的描寫(xiě)人物的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于豐富描寫(xiě)人物方面的重要作用。學(xué)生對(duì)照課文中的內(nèi)容對(duì)自己的文章進(jìn)行完善，教師在旁邊進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行寫(xiě)作描寫(xiě)。
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