用什么來拯救作文

　　王君老師呈現(xiàn)給我們一個沉甸甸的教學案例。她在這次作文教學活動中的復雜心理，總結起來有這樣幾點：

　　一是追求真實。從學生一篇日記中寫到的黑眼圈，想到一群心靈里承載著重壓的少年，從而試圖引導學生釋放出郁積的濁氣。于是她的學生才有了這次真實的情感宣泄。

　　一是追求了真實以后，難以消解真實傾吐以后翻騰起來的各種思緒。核心問題是現(xiàn)行教育秩序無法躲避，似乎終究要九九歸一：順著那根通天的應試之繩往上爬吧。別的，請先不要褒貶了，那是沒有用的。這一點透露出教育者深深的憂慮和失落。

　　一是在追求真實的過程中，宣傳突圍意識從脆弱、狹隘、迷惘的心靈區(qū)域里掙扎著向外跨越、挺進，去學習擔當責任，用艱難求索來換取真情真愛。我非常欣賞她點題的幾句話，說得本色而堅決：初三高三的生活應該是生命能夠承受之重。在寫作中，我們要宣泄，我們更要成長

　　一是將追求生命的真實與追求作文教學的真實融合在一起，憑借生命的真達到了教學的實，情感的'洪流在造就文字的河道，如奔騰不止的江河，讓我們看到了海的蔚藍和遼闊。

　　一是在專業(yè)方面追求真實之后隱隱懷憂的復雜心態(tài)：這樣的敢于說真話的作文，在中高考的考場上，能得到好分數(shù)嗎？

　　依我看，至少這最后一條還是個未知數(shù)。畢竟平時練筆和最后的選拔性考試，不是同一個概念。

　　學生進行書面表達的練習，基本上有兩種樣式：一是挖好渠道引水，渠道便是具有示范和規(guī)范作用的知識、樣板；一是由洪水去選擇和造就河道，洪水便是學生積壓在心里想要傾吐的內(nèi)容，具有比較大的勢能。前者適合演練為文的局部技術，寫作對技術的要求非常高，技術乃是需要反復演練才能熟練掌握的，這層意思葉老早就強調(diào)過；后者適合演練為文的綜合技術，全面提升語文素養(yǎng)。特別重要的一條是這兩種基本樣式應該在漫長的教學過程中相機交錯采用，發(fā)生相輔相成的內(nèi)在聯(lián)結關系。這是就練習作文、培養(yǎng)文字表達能力的教學過程而言的，應該服從于語文學科的基本規(guī)定性。但是，就最終目的和一個練習階段終結處的目標來說，第二個樣式應該是主要的，是符合作文的本質特征的。

　　采摘蘋果與種植蘋果樹，當然不是同一個概念，這正如九年的義務教育過程與中考不是同一個概念一樣�，F(xiàn)在的問題是：如何讓每一片葉子自由健康地生長。用王君老師的話說，即怎么實現(xiàn)寫作，開掘一條情感奔涌的生命河道。她提出拯救作文之后，用真誠的教學行動去呼喚真實，回應真實，并清醒地思考這份教學與生命重合著的真實，去探究語文教學的原理。這次成功的教學改革嘗試，引發(fā)學生情感奔涌的，不就是她那行閱讀學生日記時流下的淚水嗎？一切源于那行淚水融化了心靈之冰。從這里，我體會到了青春之語文的含義：即便還有殘冰，也要努力讓語文教學的一江春水奔流不息，因陽光的指引而回歸蔚藍色的海洋。

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