關(guān)于教作文的一些體會
臺灣的小學每兩年就要分班一次,剛好是低年級、中年級和高年級各兩年。2002年六月底我們從臺北越洋搬家到南京的時候,小兒子剛剛念完五年級,他所碰過的三位班導(dǎo)(就是“班主任”),在看過他的作文以后,都問過他一個相同的問題:“你媽媽不是作家嗎?”言下之意無非就是──“奇怪,你的作文怎么會這么糟糕。俊睂τ谶@個問題,小兒子大概是不知道怎么回答,所以都只是傻笑,老師則往往會再試另外一種問法:“你媽媽都不教你的嗎?”這個問題很明確,小兒子立刻回答:“不教!
其實,很多家長都很喜歡“教”孩子們?nèi)绾巫魑,一看到題目就會很熱心的告訴孩子可以這樣寫或那樣寫,有的還會非常精確的提示孩子第一段可以這樣寫,第二段又可以那樣寫……,用不著是文化界或教育界人士,只要是大人,要來應(yīng)付小學生的作文有什么難?但是這種做法向來是我非常反對的。我覺得,孩子們寫作文,家長千萬不要幫忙,因為一旦開了頭,孩子們就會養(yǎng)成依賴心理,以后動不動就會說:”哎呀,你幫我想啦!我不知道怎么寫啦!”
有的家長則會說,不幫忙想的話,孩子的'作文成績就會很差了啊,那可怎么辦?可是我覺得這沒怎么辦,本來就應(yīng)該讓孩子以他真實的程度去接受檢驗啊,總之,這是孩子自己的事,不是我的事。我總是跟他們說,媽媽已經(jīng)念過小學啦,我不用再寫小學的功課了。更何況,媽媽功課寫不出來的時候(我總是把寫稿比喻成是“寫功課”),我也沒找他們幫忙,因為這是我自己的事,我得自己想辦法,所以,同樣的,他們的功課也得自己想辦法。我希望孩子能很清楚自己的責任。
此外,如果孩子不主動來問我什么,我也不大會主動羅唆,我覺得在那樣的情況之下,其實怎么講都是白搭;只有在他自己想學、自己來問,而我又能回答的時候,我才會多說一些。大兒子的文理能力比較平均,文章寫得很是精彩,可是他在念高中的時候,每逢期中考、期末考或模擬考等比較重要的考試,他的作文分數(shù)好像總是沒有辦法顯示出他應(yīng)有的水平,有一次,好像是在他念高二的時候,他終于來問我,考試的時候到底要怎么寫作文。课艺f,這是很多小朋友常常會問我的問題,你終于也來問啦,于是就提供了他一點建議。
不過,說真的,其實以前我對于如何作文也還沒有太多的思考,甚至有滿長一段時間我一直認為作文是教不了的,會寫就是會寫,不會寫就是不會寫,可是后來我的想法逐漸有所修正,我慢慢感覺到“作家”或許是教不了的,但是語文教育的目標并不是要培養(yǎng)作家,而是要激發(fā)孩子親近文字、樂于書寫的興趣,并具備一定的文字表達的能力。這幾年來我每年都會在馬來西亞帶小朋友的閱讀寫作營(今年已是連續(xù)第八年了,每年都會接觸到四百多個小朋友),雖然主辦單位也把活動名稱定名為“小作家創(chuàng)意寫作營”(可能是覺得這樣對于家長普遍比較有吸引力吧),但我總是告訴小朋友,想要有創(chuàng)意,首先要把基本功先練好,無論是一日營或是二日營,在設(shè)計課程的時候,我的目標都只是希望替小朋友把關(guān)于作文的基本觀念梳理清楚,并提供大家一套可行的作文方法。如果說作文就是一種文字表達,那我覺得這是可以教的,也應(yīng)該教,問題是在于該怎么教、可以怎么教。那些叫孩子們?nèi)ケ匙魑姆侗镜拇笕,其實說穿了無非就是因為自己不懂也不去研究到底該怎么教而已!
我覺得,如果不知道該怎么辦,保持不干涉,讓孩子自己去摸索,從而慢慢進步,恐怕也比胡亂指點、胡亂”教”孩子一些錯誤的辦法(譬如背作文范本。要來得強!畢竟每個孩子開竅的時間有早有晚,也不能一概而論,有的孩子可能就是需要比較多一點的時間。以我的小兒子來說,他在上高中以前,作文真不是普通的糟糕,還曾經(jīng)有一位老師試探性的問他:“臺灣的小朋友,作文都是這樣的嗎?”他老兄還挺老實的說:“不是,我是最爛的!笨墒撬诟咭坏臅r候,寫了一篇作文,未經(jīng)老師批改,被我無意中看到,我很是吃驚,因為覺得他寫得很不錯,我還不知道他的作文進步了這么多啊,特別是其中有一句,他說,他覺得“最可怕的不是孤獨,而是自責。”我說,兒子啊,你怎么寫得出這么深刻的話呀,厲害厲害!不過,他笑瞇瞇地說“那是從我們一起看的動畫片《薔薇少女》中片尾曲的一句歌詞──最可怕的不是黑暗,而是孤獨!弊儊淼,還說“你怎么忘了啊”!
不久前,有一個馬來西亞的朋友對我說,你也真是特別,你是臺灣作家,可是住在中國大陸,然后每年來馬來西亞帶小朋友寫作營(其實這也意味著我在三個地方都在繳稅哪。N以谙,從事兒童文學創(chuàng)作以及文字工作是我的主業(yè),更是我不變的志業(yè),但是如果能在作文方面也為小朋友做一點事也是很好的,我也愿意在這方面花一些時間。因為,我覺得小朋友就是小朋友,無論是哪里的小朋友都是一樣的可愛!看到小朋友喜歡上我的課,我也會覺得很高興。
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