孩子的差異在哪里作文
早晨，上班路上，一直在琢磨“十幾減幾”孩子們會(huì)選擇用哪種方法口算，依我的想法：“十幾減9大多選擇破十減的話，十幾減2，十幾減3呀這些減數(shù)比較小的題目，可能會(huì)選連減法來(lái)做。因?yàn)楹苊黠@，以11-2為例，11-1-1=9，肯定比10-2+1=9好算�！弊约哼@樣想，只是一廂情愿，倒不如趁早，到學(xué)校和不同的孩子進(jìn)行交流，真正地掌握孩子自己的想法。
二班孩子來(lái)得早，我先和他們交流了一下。幾個(gè)女孩在做了幾道十幾減9的題目后，猛然遇到“13-4”臉上都露出茫然的表情。不過(guò)這種茫然是極其短暫的，孩子們還是很快回過(guò)神來(lái)，并且把“破十減”應(yīng)用到這道題目上來(lái)。欣喜！這也算是會(huì)遷移吧！
再到一班，沒(méi)有選擇和幾個(gè)孩子交流，而是悄悄地叫了幾個(gè)孩子到身邊來(lái)，允許孩子思考的時(shí)間也比較長(zhǎng)，差異就在此刻顯露出來(lái)。
還是讓孩子算13-4。
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甲第一反應(yīng)：4+9=13，所以13-4=9。
追問(wèn)：你已經(jīng)熟練記住了進(jìn)位加的結(jié)果，但有些同學(xué)不記得的情況下，他可能會(huì)懷疑你的答案噢，你怎樣說(shuō)服他相信你的答案？
甲：擺小棒吧。1個(gè)十3個(gè)一，先去掉3根，再?gòu)氖锩嫒サ?根，還剩9，所以13-4=9。
追問(wèn)：他要是還不懂，還有別的方法嗎？
甲：還擺小棒。1個(gè)十3個(gè)一，3不夠減4，從十里面去掉4得6，6+3=9，所以13-4=9。
我心里暗自評(píng)價(jià)：1.口算能力超強(qiáng)；2.變抽象為形象的能力超強(qiáng)。在沒(méi)有看到小棒，更沒(méi)有操作小棒的情況下，能把這些算理講得這么清楚，是小老師的料。
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乙第一反應(yīng)沉默十幾秒，沒(méi)有路子可選。我?guī)兔Υ盍藗�(gè)“梯子”：“想想擺小棒試試”。雖然沒(méi)有真動(dòng)小棒，但孩子的眼神里像有了小棒一樣，有了光芒。他也選擇了“破十減”。
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丙很長(zhǎng)一段時(shí)間沒(méi)反應(yīng)。急性子的我，還是忍住了，沒(méi)有斥責(zé)孩子，又一次提醒：“試試擺小棒！”孩子像撿著救命稻草一樣，臉上不再窘迫。但很長(zhǎng)時(shí)間后，孩子還是沒(méi)有想出來(lái)�！拔野镉行“簦ツ贸鰜�(lái)，擺一擺�！背龊跻饬现獾氖牵核昧诉B減的方法擺小棒。看來(lái)他對(duì)“破十減”印象也不一定深，倒是很創(chuàng)意地用了“新方法”。
和辛老師談及剛才孩子們的表現(xiàn)，一邊分析孩子差異產(chǎn)生的原因。第一個(gè)孩子的表現(xiàn)顯然是我們做教師的，也是家長(zhǎng)期望的。而他表現(xiàn)明顯優(yōu)于其他孩子的地方就在于：
1.把抽象的數(shù)學(xué)構(gòu)建成形象的生活的能力特別強(qiáng)。
三個(gè)孩子代表三個(gè)不同層次的狀態(tài)：
甲屬于自主地把抽象轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮�，并且沒(méi)有形象的`物品也能想像出來(lái)的。
乙構(gòu)建形象的過(guò)程有些被動(dòng)，但想像的能力也比較強(qiáng)。
丙缺乏把抽象構(gòu)建成形象的意識(shí)，而且想像能力差，必須借助實(shí)際操作。
再細(xì)看，這三個(gè)孩子中甲是平時(shí)特別愛(ài)看書的，另外兩個(gè)孩子則一般�！白x書使然”，我茅塞頓開。文字是作者從形象中抽象出來(lái)的，當(dāng)孩子面對(duì)文字時(shí)，他們必須有通過(guò)想像還原到形象的過(guò)程，才真正地理解了文字。這種能力必然影響到孩子的任何學(xué)科的學(xué)習(xí)。會(huì)和文本對(duì)話，顯然是甲優(yōu)越于他人的原因。
2.口算熟練程度不同。
20以內(nèi)進(jìn)位加極度熟練的孩子，在做退位減時(shí)，對(duì)什么破十法呀，連減法呀，根本不屑一顧。他們?cè)缍荚谡n堂上表現(xiàn)出不耐煩的樣子了。不過(guò)礙于老師的面子，沒(méi)有在課堂上“造反”罷了。口算能力的培養(yǎng)的確需要老師和家長(zhǎng)的密切配合。
如此想來(lái)，無(wú)論是自己教育孩子還是輔導(dǎo)家長(zhǎng)教育孩子：學(xué)好數(shù)學(xué)的法寶：1.多讀書；2.熟練口算。