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找回童心作文
在生活、工作和學(xué)習(xí)中，大家都經(jīng)常看到作文的身影吧，借助作文人們可以實(shí)現(xiàn)文化交流的目的。那么，怎么去寫作文呢？下面是小編精心整理的找回童心作文，歡迎閱讀與收藏。
找回童心作文1
在屋里實(shí)在是待不下去了，我百無聊賴地走在花園中，最近因?yàn)槠谥锌荚嚨氖聣旱梦彝覆贿^氣，出來散散步也好。我坐在石凳上，看著那一群小孩子正開開心心地和自己的伙伴做著游戲，他們一群人，你追我，我追你的，玩得不亦樂乎，連額頭的.汗水都沒空拭去。或許，當(dāng)初的我玩得比他們更瘋，可現(xiàn)在呢，我卻一臉憂愁。
我一邊注視著這群孩子，一邊沉思著，到底是什么使我以前這么開心？大概就是那顆童心吧！它曾經(jīng)讓我快樂無比……現(xiàn)在的我，早已沒了童心，有的只是那學(xué)習(xí)的壓力。我嘗試過把童心找回來，卻發(fā)現(xiàn)一切都變了。我的父母說：“都幾歲了，不好好讀書，找什么童心，有空就多背背書�！弊罱K，我也放棄了找回童心的想法，只好面對現(xiàn)實(shí)。
不僅是我丟掉了童心，現(xiàn)在的很多學(xué)生都和我一樣，深深地被埋進(jìn)了作業(yè)堆和試卷中，把童心都弄丟了。家長們望子成龍、望女成風(fēng)的心情可以理解，可是你們想讓孩子們等到長大以后回首過去時(shí)，才知道快樂僅僅就在幼年嗎？
其實(shí)我們現(xiàn)在也應(yīng)當(dāng)快快樂樂地玩，不是有專家說可以在玩中益智，可以在玩中培養(yǎng)我們的合作能力嗎？周六的時(shí)候就不要再去那討厭的補(bǔ)習(xí)班了，和同學(xué)出去狠狠地“瘋”一下。平時(shí)，也可以看看漫畫，來緩解下心情，這些想法算不上過分吧？
看著此情此景，我又有了尋找童心的意愿。對！不能讓童心就這么沒了，我要把它找回來。家人的反對不可怕，失去童心才可怕呢！
找回童心作文2
在每一個人的內(nèi)心深處，總有一片美好卻又短暫的記憶，那就是屬于寶貴童年的美好回憶。那種記憶是永遠(yuǎn)無法取代的，他在每一個人心里，就像夏夜璀璨的星空，一閃一閃，仿佛是永不熄滅的燈。
如今，我們都已告別童年，但童年的美好往事始終留在我心里。我還記得那牙牙學(xué)語吐字不清的我，那打碎盤子時(shí)滿腹驚慌的我，那撒謊時(shí)漲的滿臉通紅的我……這些都是陪伴我終生的無價(jià)之寶，是它們見證了我美好的童年。不要為童年幼稚無知的話語而發(fā)笑，也不要為孩提時(shí)異想天開的想法而羞澀，那是童年最天真的表現(xiàn)，也都是想象力和未來希望的.源泉，是黎明即將升起的太陽。昨日，它們仿佛剛剛發(fā)生過，今日，卻只能依稀看見那朦朦朧朧飛逝的影子。
不知不覺，我們都早已長大！
我們都已不再是什么都不懂，對一切充滿好奇的小孩子了。也許當(dāng)我們還很小的時(shí)候，都是迫不及待要快點(diǎn)長大，以便可以擁有更大的力量，更大的本領(lǐng)。但是，你準(zhǔn)備好了嗎？你知道長大意味著什么？長大意味著要面對更大的壓力，長大意味著要肩負(fù)更多的責(zé)任。要知道，力量越大，責(zé)任也就越重。這一切，你都準(zhǔn)備好了嗎？
長大了的我們，要面對的是更多的挑戰(zhàn)，更大的問題。我們都已經(jīng)不是那穿梭在游樂場里的孩童，我們所要面對的，是一個不可預(yù)測的社會。形形色色的人，大大小小的誘惑，都已開始慢慢進(jìn)入那曾天真的心靈，原本純潔的童心，在那令人垂涎的誘惑下開始迷惑，剛剛走出童年，已讓童心變得寸步難行了。
童年如同一顆劃過天空的流星，一閃而過，那些往事也隨著隕石的墜落早已消失在太平洋的漩渦中了。但是，看見流星時(shí)無比激動的心態(tài)卻和流星的驚鴻同時(shí)定格在飛逝的瞬間。那就是永不會消失的童心，它可以制造出許多奇跡。
童年已經(jīng)逝去了，但只要我們保持一顆童心，努力尋找那些逝去的回憶，我們就可以找回童年，即便未來的路還很長……
找回童心作文3
前言：
記錄現(xiàn)實(shí)生活中的一次對話：
暑期一起學(xué)車的師弟（大學(xué)生）：“師傅，學(xué)車是社會實(shí)踐吧！”
師傅：“應(yīng)該是吧！”
“學(xué)校叫我們寫一篇社會實(shí)踐，到時(shí)到網(wǎng)上去找一篇交差吧！”
“網(wǎng)上？！”師傅一臉迷芒，“怎么能這樣學(xué)習(xí)呢？”
“叫我自個兒寫三、四百字也寫不出！……”
“我們小學(xué)生都要求寫四百字呢？”我迫不及待地說。
“我兒子讀初中，作文倒還會寫，可讀起來總覺得不夠好�！�
師弟笑笑。
感想：
一個大學(xué)生連作文也不會寫，可見我們的語文教學(xué)多么失��！俗話說：萬幢高樓平地起�；A(chǔ)不打扎實(shí)，萬幢高樓也只不過是個不平穩(wěn)的空架子。這不禁使我對我們的作文教學(xué)有了更多的思考：
一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀
目前，小學(xué)語文作文教學(xué)存在一下幾類問題：
�。ㄒ唬┢鸩捷^晚，造成習(xí)作坡度陡。小學(xué)一二年級語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)以識字教學(xué)為主，忽視作文教學(xué)的訓(xùn)練，到三年級才開始抓作文教學(xué)，起步較晚。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)是由說到寫，由易到難，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，逐步提高的。長期以來，一二年級忽視說話以及寫話訓(xùn)練，三年級開始就拼命搞命題作文，坡度太陡，學(xué)生望而生畏。
�。ǘ┳⒅啬Ｊ�，輕視了學(xué)生的興趣與個性。
在現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式一樣拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式。這種寫作公式化的僵化訓(xùn)練，相當(dāng)程度上，漠視了學(xué)生的個性化體驗(yàn)，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結(jié)果必然窒息學(xué)生自主思考的能力，壓抑其獨(dú)具匠心的棱角，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。最后作起文章來卻是中心不明、條理不清、語句不通、文法不順。
現(xiàn)在中國很多大學(xué)生不會寫文章，這種現(xiàn)象在國外也普遍存在，這不得不歸罪于小學(xué)時(shí)期作文模式化教學(xué)的惡果。寫作是一種綜合的思維訓(xùn)練過程，從觀察、構(gòu)思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非簡單的套用模式。純粹的模式化教學(xué)，不僅讓學(xué)生失去了真我，沒有了興趣，而且弱化了學(xué)生的個性。
�。ㄈ┳⒅卣n堂，輕視了學(xué)生多彩的生活。
葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實(shí)際的唯技巧論�！薄皩φJ(rèn)真練習(xí)寫作是有妨礙的�！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。離開了“生活”這個最基本的素材源，所有作文便只是空中樓閣、海市蜃樓。然而現(xiàn)在小學(xué)作文教學(xué)中，把學(xué)生關(guān)在教室，苦思冥想，閉門造車的現(xiàn)象卻屢見不鮮。這種與世隔絕的封閉式作文訓(xùn)練，導(dǎo)致小學(xué)生作文無話可說，假話連篇，東拼西湊。原本想象豐富，思維活躍的童心，由于缺乏了生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。
離開了生活，缺乏了感受與體驗(yàn)，造成學(xué)生對生活中很多寫作素材都不熟悉，有的也是一知半解。曾看到過一則關(guān)于學(xué)生作文的報(bào)道，想來令人心驚。某城市一小學(xué)中，老師讓學(xué)生以“大米”為素材寫作，城里的孩子由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，根本不知道天天吃的“大米”是怎么來的，于是鬧出了“農(nóng)民伯伯把大米從樹上摘下來”的笑話。但是開懷之余，我們又不得不對此作一深思，一言蔽之，怎一個“慘”字了得？
�。ㄋ模┳⒅刂笇�(dǎo)，輕視了對學(xué)生評價(jià)。
作文講評是對學(xué)生寫作實(shí)踐全面檢查分析的總結(jié)，對學(xué)生寫作具有重要意義。據(jù)資料表明，學(xué)生尤其是小學(xué)生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認(rèn)識上的交流，也是情感的交流，是學(xué)生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學(xué)語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發(fā)給學(xué)生，并不進(jìn)行有充分準(zhǔn)備的講評。據(jù)調(diào)查表明，在來自小學(xué)的100份問卷中，能反映出老師按時(shí)進(jìn)行作文講評的只有61.6%，能有質(zhì)量地組織講評的僅37%，這個調(diào)查結(jié)果說明，現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)中，講評未受到應(yīng)有的重視，仍然處于薄弱環(huán)節(jié)。
�。ㄎ澹┳⒅胤段�，輕視了教師的示范作用。
幾年前，上海曾舉行過一次師生作文與評改比賽，結(jié)果有不少老師的文章寫不過學(xué)生；蘇北有個縣也做過類似測驗(yàn)，結(jié)果也出乎意料。這種現(xiàn)象說明了什么呢？作為一個以評析他人文章、指導(dǎo)青少年寫作為終生職業(yè)的語文教師，自己不會寫文章，沒有寫作實(shí)踐，還能指導(dǎo)學(xué)生作文，提出建設(shè)性意見嗎？
現(xiàn)今，這種“重范文，輕下水”的傾向在小學(xué)語文中依然存在。在寫作指導(dǎo)中，很多教師對范文奉若神靈，一個題目給學(xué)生，簡單提示幾句，下面的工作就只是讀幾篇范文。教師只讀不寫，只講不作，導(dǎo)致學(xué)生思路狹隘，落入范文模式，寫起文章來不是繞范文轉(zhuǎn)圈圈，就是空洞無話，毫無靈性。
二、對策：
�。ㄒ唬┨崆白魑慕虒W(xué)，培育童真、童心、童趣。
低段作文提前起步，是當(dāng)前很多小學(xué)改革作文教學(xué)的重要舉措。在中小學(xué)就讀的學(xué)生都是健全的孩子，從小生活在書面語充斥的現(xiàn)代文明社會，口語和書面語發(fā)展完全分離的現(xiàn)象很少見到了。筆者有個假定，每個孩子生下來就具備學(xué)習(xí)所有語言文字的潛能，孩子口語超前、書面語滯后的狀況是生活和教育等后天因素造成的。因此，語文教學(xué)的任務(wù)就是，在兒童已有口語發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)兒童口語和書面語同步協(xié)調(diào)發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，應(yīng)該以學(xué)習(xí)書面語為主，同時(shí)提高口語交際的品位。語文教學(xué)的重點(diǎn)是讓兒童學(xué)習(xí)用書面語進(jìn)行交流和自我交流。不明白這一點(diǎn)，就會人為加大口語和書面語發(fā)展的差距，影響孩子今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
提前作文很有必要。實(shí)驗(yàn)表明提前作文滿足了兒童用文字表達(dá)內(nèi)心世界的需要，促進(jìn)兒童的心理發(fā)育和語文素養(yǎng)的整體提高；當(dāng)然，在操作過程中，老師們必須明白，限于一二年級小學(xué)生的生理、心理水平和識字量，低段作文只能是涂鴉式的作文。提前作文以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望和習(xí)作興趣為主要目的，標(biāo)準(zhǔn)不能過高，要求不能太死板，更不能搞“作文先導(dǎo)”，削弱識字和閱讀教學(xué)。否則，就會徒勞地增加孩子的負(fù)擔(dān)，撲滅孩子的習(xí)作興趣，效果適得其反。低段作文仍然以“把話寫完整”作為基本要求，但訓(xùn)練的時(shí)候，讓孩子在一定的情境中寫作，寫幾句或一段有意義的話，喜歡寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓孩子覺得作文是很有意思的，是用來表達(dá)自己某種想法和情感的。這時(shí)候孩子寫出來的作文總體面貌也許是多數(shù)語句不通，也許是前后不連貫，也許是標(biāo)點(diǎn)符號亂用，也許是錯別字連篇。但孩子是在非常放松、自由的心態(tài)下寫作，流露出來的都是”童言無忌”，而且作文中總有一句或幾句話是完整的，這樣既完成了作文的知識能力目標(biāo)，又滲透完成了作文的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，這是否比單純地重復(fù)寫“一句四素俱全的話”要有意義呢？
�。ǘ┡囵B(yǎng)習(xí)作個性，激活童真、童心、童趣。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)階段應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信，幫助學(xué)生尋找“快樂作文”的源泉，讓學(xué)生愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”，使寫作成為學(xué)生的內(nèi)在需要。俄國教育學(xué)家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，很明顯將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！鼻疤K聯(lián)教育家贊可夫也說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！笨梢�，興趣是提高學(xué)生寫作能力的內(nèi)在動力，當(dāng)學(xué)生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。因此，我們應(yīng)該從“興趣”出發(fā)去尋找一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的快樂作文新思路，給學(xué)生提供自由的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫、樂寫、會寫。
1．拓展習(xí)作空間，觸發(fā)習(xí)作靈感。
學(xué)生所以怕作文，其中一個重要原因是因?yàn)樗麄兎敝氐膶W(xué)習(xí)任務(wù)使他們的生活單一、枯燥，較少機(jī)會接觸社會，自認(rèn)為沒有可寫的東西。其實(shí)，作文并非一定要寫轟轟烈烈的大事，否則哪來的“以小見大”，“細(xì)微之處見真情”？所以在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會、生活的同時(shí)，還要鼓勵學(xué)生調(diào)動情感因素，學(xué)會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義。題材可寫同學(xué)之間的相互幫助或誤會與矛盾，對存在于同學(xué)中的某些現(xiàn)象的分析與看法，進(jìn)而寫自己與老師家人之間的關(guān)心、支持或誤會，再寫自己與陌生人之間的幫助或矛盾，題材不斷擴(kuò)展，筆觸從學(xué)校家庭延伸向社會的各個角落，這就從根本上解決了作文的源頭問題。然后是自擬題目或老師提供一些諸如《這件事不該發(fā)生》、《誤會》、《理解》、《收獲》、《吃一塹，長一智》一類的題目進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟社會的能力，從而培養(yǎng)寫作興趣。
因此，要讓學(xué)生喜歡作文，盡情作文，我在實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際，大膽引入并嘗試了幾種作文訓(xùn)練的模式，效果較好。
（1）游戲作文。
游戲是孩子們最喜聞樂見的，游戲最能展現(xiàn)孩子們生命的活力。有游戲的時(shí)候，他們的眼睛都是亮的，由此可見游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的最佳形式。在游戲活動過程中，他們要親自動手動腦，要思索感受；會碰到困難、挫折；既有成功的喜悅，又有失敗的體驗(yàn)。有了這樣豐富多彩的生活內(nèi)涵，何愁學(xué)生寫不出個性鮮明，童趣盎然的文章？另外如“吹雞毛大賽”、“我的自畫像”等，每次活動都搞的轟轟烈烈，每次作文都寫精彩紛呈，使學(xué)生的生命之花得到怒放！
一次上課前，我布置學(xué)生帶5至10枚一分、二分、五分面值的硬幣。
課堂上，在簡要說明游戲的時(shí)間、規(guī)則、過程后，比賽開始了。有的小組馬上開始行動，企圖速戰(zhàn)速決，但天不遂人愿，硬幣屢屢沉入水底；有的小組吸取了別人的教訓(xùn)，先討論策略方法；有的小組甚至為了成果率“吵”了起來……一時(shí)間，課堂上如同炸開了鍋！
六分鐘后，比賽結(jié)果出來了，有的組臉盆里漂著滿滿的硬幣，有的組只漂著少數(shù)幾枚硬幣。我讓孩子們說說成功的秘訣和失敗的緣由。很多組都不服氣，要再比一次，我說可以，但要在課后，現(xiàn)在的任務(wù)是把剛才的情景、當(dāng)時(shí)的想法寫出來。
有的學(xué)生這樣寫：我們組的臉盆里漂著滿滿的硬幣，銀光閃閃的，就像一張張的笑臉，多漂亮�。�
也有的學(xué)生這樣寫：我們組的水面上只有一兩枚硬幣在孤軍奮戰(zhàn)，而水底躺著無數(shù)的犧牲者，顯得格外悲壯。
�。�2）想象作文。
我深深地覺得兒童是最富于想象的。孩子們的腦子里有的是奇思妙想，而這些往往被壓抑著，無法痛快淋漓地宣泄出來。如果一旦被激發(fā)出來，是很難遏制的�？梢哉f，只要教師提供一個足以廣大的空間，孩子們會插上一對想象的翅膀，遨游縱橫億萬里！
501班，一個十歲的小女孩，憑著自己豐富的想象力寫出了二十余篇、近萬字的童話小說《烏里星球來的加米琪爾》，其中的三篇在《小學(xué)生世界》上發(fā)表。在她的影響帶動下，還有很多學(xué)生開始嘗試從未有過的挑戰(zhàn)──想象連載小說：有《蜜蜂王國歷險(xiǎn)記》、《流落在火星上的孩子》、《南郭先生出逃后》、《來自烏拉星球的小魔女》、《“菲菲丸”魔幻劑》等等。
�。�3）實(shí)踐作文
西方發(fā)達(dá)國家特別重視對孩子社會活動能力、交際能力的培養(yǎng)。尤其是社會調(diào)查活動，撰寫調(diào)查報(bào)告等方面。事實(shí)上，我們現(xiàn)在的孩子缺少的就是這方面的能力。
一年多來，我們組織了多次規(guī)模較大的綜合實(shí)踐活動，如“古鎮(zhèn)古跡探源”、“古井的調(diào)查與研究”等，這些活動趣味性和可操作性都很強(qiáng)，再加上活動形式的`多樣性，孩子們開展得熱火朝天。而他們活動后的成果（總結(jié)性文章）更是一種意外的驚喜：他們不但真實(shí)地記載了活動過程中的酸甜苦辣，而且還很有創(chuàng)造性地提出了自己的想法、建議。
2．編織七彩生活，開掘作文源泉
生活是作文的源泉，我一直在告訴學(xué)生，每個人都有一座屬于自己的“金礦”，別老嫌自己的生活單調(diào)，經(jīng)歷平凡，認(rèn)真地想一想，一個平常的自然景象、一件細(xì)微的生活小事、一絲小小的微笑、一縷淡淡的心緒，都是我們作文的好題材！
我們相信每個孩子的生活都是多彩的，只是更多時(shí)候沒有傾心去體驗(yàn)而已。所以教師有必要，更有義務(wù)：借學(xué)生一雙慧眼，讓他們洞察精彩的人生；借學(xué)生一雙巧手，讓他們編織七彩的生活。
此外，我就格外重視生活作文，并把它作為提高學(xué)生作文水平的重要載體：日記是學(xué)生每天必不可少的功課，一周兩次的作文訓(xùn)練也是一次不落的。我建議學(xué)生專門拿出一個作文本，取名為“生活浪花”，記載生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴──高興的、悲傷的、激動的、難忘的，做到“一草一木皆有情，凡人小事均入文”。
在這個專集里，可以看到很多精彩的習(xí)作：由討厭吃八寶粥而引發(fā)的《艱苦的練習(xí)》；雨后看到一群小鴨在水凼里玩水而寫成的《群鴨戲水》；看到一只殘疾的蜜蜂不厭其煩地試飛而想到的《一只折了翅膀的小蜜蜂》；一個既調(diào)皮又可愛的《妹妹》……
例如“家”，這個極其一般的題材，也是很難激發(fā)寫作靈感的話題。我對孩子們說，家是每個人心靈的港灣。盡管一些同學(xué)家的房子老了，舊了，但只要你帶著熱愛的情感去看她，你會發(fā)現(xiàn)你的家有很多不同尋常的地方，你會越看越喜歡。從后來的作文上來看，效果是較好的。周夢婷同學(xué)的《我的家》是這樣寫的：
我家在郭家村。這是一間很不起眼的平房。
遠(yuǎn)看，白墻黑瓦，顯得格外莊重。她靜靜地躺在青山懷抱之中，任由溪水調(diào)皮地從她腳下流過。
近看，灰白色的墻身上斑斑點(diǎn)點(diǎn)，那是灰塵的影子，也是風(fēng)雨的痕跡。有人說很臟，但我覺得很美，那可是大自然的杰作��！空閑時(shí)，我常坐在小板凳上，凝視著這些自然生成的山水畫，會不由地浮想聯(lián)翩。
……
�。ㄈ└倪M(jìn)評改方法，深化童真、童心、童趣
評改在整個作文教學(xué)中起著不可忽視的作用。但據(jù)我了解，目前小學(xué)作文評改，或評語式，或評分式，或評級式，教師的態(tài)度大致可分為兩種：敷衍了事型和越俎代庖型。要么對學(xué)生的作文草草批閱，要么對此字斟句酌。我覺得，這兩種做法都對學(xué)生有百害而無一利。我們應(yīng)該為孩子創(chuàng)造一個毫無顧忌的表述空間，不要對學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真情流露之作加以過多的評頭論足，吹毛求疵，允許孩子自由地表達(dá)自己的感受，多一點(diǎn)理解和欣賞，做孩子們的知音，讓孩子們的作文走近其本色與本質(zhì)，讓孩子的個性“像野花一樣自由地生長”，換來一個作文個性化的春天。教師要轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的方法，力求在評價(jià)中指導(dǎo)。
1．充分賞識學(xué)生，營造寬松的習(xí)作環(huán)境。
教師不吝嗇自己的贊美之詞，要給孩子多一份賞識，多一份理解，孩子就多一份信心和興趣，在寬松的氣氛中，孩子也就會捧出更多，更有情趣，更精致的文字在你的面前。筆者深深地體會到，教者的溢美之詞，對這些剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子來說，是多么重要而可貴呀，往往就在此時(shí)，在教者不經(jīng)意的一句贊美中，孩子對語文，對文學(xué)的興趣被點(diǎn)燃。作文的神秘面紗被揭開，對作文的恐懼被消除。所以，對學(xué)生作文要充分肯定，就是再差的作文，也要"沙里淘金"，挖掘閃光點(diǎn)，讓學(xué)生賞識自己的"勞動"成果。我的做法是：
�。�1）評語里充分肯定。在評語中充分肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個詞一個句子，然后再中肯地提出存在的問題及修改方法，同時(shí)實(shí)行優(yōu)等次制。
�。�2）課堂中朗讀欣賞。安排學(xué)生高聲誦讀自己作文佳篇和好詞語，特別是在原有基礎(chǔ)上有點(diǎn)滴進(jìn)步的同學(xué)。差生作文面批，并劃出"閃光點(diǎn)"，借其他同學(xué)交流。
�。�3）定期張貼公布，結(jié)集打印或推薦發(fā)表。利用班級墻報(bào)或?qū)W校櫥窗、廣播電臺，定期展示優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生看到自己的文章能作為范文與同學(xué)交流，會感到異常興奮和自豪；其他同學(xué)看到的、聽到的是自己的同學(xué)的好文章，會有親切感。
2．蹲下來看孩子，發(fā)現(xiàn)孩子世界的合理性。
（1）“蹲下”了，意味著我們拋棄高高在上的指點(diǎn)和說教，我們能與學(xué)生靠得更近，能發(fā)覺孩子在成人看來微不足道的小事在孩子的世界里有著舉足輕重的影響，才能感受到孩子因?yàn)閬G失了媽媽買的橡皮而郁郁寡歡不是小題大作；和伙伴拌嘴有著維護(hù)尊嚴(yán)的意義……教師只有“蹲下”，看到學(xué)生的心理，也才能在閱讀他們的習(xí)作的時(shí)候多一份理解和尊重。
�。�2）“蹲下”了，意味著我們“用一雙孩子的眼睛去看”，我們能了解學(xué)生的千差萬別。孩子本就各不相同，每個人都是一個完整的“小宇宙”�！岸紫聛怼钡慕處煵趴赡茴I(lǐng)略到這些差別的美麗，才能和孩子一樣流連童真童趣，從而贊同“我的疑問和米袋里的米粒一樣多�！笔且馓N(yùn)生動的語言。有了這樣的心境和視角，我們在評點(diǎn)孩子習(xí)作的時(shí)候必然多了欣賞和贊美，孩子產(chǎn)生的便是對教師的信賴和親近，打開心鎖，讓內(nèi)心的感情流出來，也就不是遙不可及的期待了。
3．注重互動評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。
我們在評改時(shí)要構(gòu)建并運(yùn)行“互動”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。據(jù)上海一所小學(xué)實(shí)驗(yàn)這種“互動批改”的作文教學(xué)改革表明，在調(diào)查的學(xué)生中普遍認(rèn)為“互動”模式有益于作文教學(xué)的效果。
所以當(dāng)今小學(xué)作文教學(xué)中，實(shí)行“互動”評改模式勢在必行。其一，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動參與，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。
其二，采用展示和交流的方法，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化。佳作展示與推薦發(fā)表，在課室辟一“佳作展示欄”，把每次作文的優(yōu)秀篇目連同評語一同展示，讓學(xué)生共評得失，力求從各個方面得到啟發(fā)，同時(shí)營造一種聲勢：“這些佳作都來自同學(xué)中，我也能寫出這樣的文章�！边@不僅能讓佳作作者產(chǎn)生榮譽(yù)感，其他同學(xué)也激活了情感因素，增強(qiáng)了寫作信心。對一些文質(zhì)兼美的文章，還推薦到校作文報(bào)或一些期刊的中學(xué)生園地發(fā)表，使同學(xué)體會到作文成功的快感，寫作也由課內(nèi)到課外擴(kuò)展了。這樣，既引導(dǎo)學(xué)生更積極地關(guān)心他人，關(guān)心社會，做一個對社會有用的人，又培養(yǎng)了良好的寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫作技巧，提高寫作水平。
4．教師下水作文，透視期待的力量。
蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文。”現(xiàn)今，很多小學(xué)語文教師視范文為珍品，而自己下水作文則很少，因此，我認(rèn)為，小學(xué)語文教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)適當(dāng)減少范文的篇數(shù)，提倡教師自己作文。葉圣陶在《文匯報(bào)－－教師下水》一文中說“語文教師教學(xué)作文，要是老師自己經(jīng)常動動筆，就能更有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生�！彼孕W(xué)語文教師只有親自嘗試寫作，在指導(dǎo)學(xué)生才能身臨其境，體味寫作中的酸甜苦辣，我嘗試了一做法，效果不錯；如悄悄記下學(xué)生所說的話，利用課前一兩分鐘，讀一讀；把對學(xué)生的表揚(yáng)、提醒等寫成信的形式，貼在教室里；跟學(xué)生一起寫日記，不同的是，教師把每天的日記寫在教室前的一塊小黑板上，供大家欣賞；記錄下學(xué)生們自己的故事，以后讀給學(xué)生們聽。因?yàn)檫@些習(xí)作內(nèi)容，寫的都是學(xué)生自己或是身邊的同學(xué)，他們會感到很親切，很樂意去聽、去看、去評論、去嘗試。
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