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五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用10篇）
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教材分析】
《橋》是一篇微型小說(shuō)。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個(gè)典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，用一個(gè)普通老支書(shū)生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
【教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)《課標(biāo)》要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，結(jié)合高年段學(xué)生特征，我預(yù)設(shè)了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)能力目標(biāo)：
掌握本課生字新詞，有感情的朗讀課文，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
2、過(guò)程方法目標(biāo)：
以讀為本，通過(guò)多層次、多形式的讀來(lái)感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物精神品質(zhì)。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生逐步深刻感受到老漢不徇私情、舍己為人的高尚品格。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
本文語(yǔ)言簡(jiǎn)短凝練，有效地烘托了環(huán)境的緊張，因此我把洪水飛速上漲時(shí)，老漢每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵作為教學(xué)重點(diǎn)，把理解題目“橋”的含義和初步了解課文的表達(dá)特點(diǎn)作為教學(xué)難點(diǎn)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，課前，我和學(xué)生要做好這樣一些準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備“表現(xiàn)山洪暴發(fā)、洪水肆虐情景”的課件。
2、學(xué)生收集有關(guān)山洪情形和危害的資料以及令自己感動(dòng)的典型事跡，并認(rèn)真讀一讀。
【設(shè)計(jì)特色】
這次教學(xué)的設(shè)計(jì)特色在于：
1、以讀為本，讀中感悟：
朗讀是一種古老而又富有生命力的學(xué)習(xí)方法。所以學(xué)習(xí)《橋》時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)自主讀、合作讀、探究讀、對(duì)比讀、教師范讀、角色表演讀等多種形式的讀來(lái)落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
2、雙線并行，情景再現(xiàn)：
我會(huì)著力渲染環(huán)境的真實(shí)，讓學(xué)生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環(huán)境描寫(xiě)這一條線與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象這一條線相結(jié)合，并采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，使老漢的英雄形象凸顯得越來(lái)越美麗動(dòng)人。
3、情法并重，讀寫(xiě)結(jié)合：
在指導(dǎo)學(xué)生理解老漢的光輝形象中，我會(huì)結(jié)合文章的有關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)方法的滲透，讓學(xué)生感悟到作者的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快、手法準(zhǔn)確無(wú)誤、結(jié)構(gòu)跌宕起伏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)寫(xiě)話的環(huán)節(jié)來(lái)祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)。
【教學(xué)時(shí)間】
本課教學(xué)需要兩課時(shí)，我是這樣安排的：
第一課時(shí)：初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，感知課文的主要內(nèi)容。
第二課時(shí)：通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，逐步深刻感受老漢無(wú)私無(wú)畏、舍己為人的精神，初步學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
【教學(xué)程序】
下面，我將為大家介紹第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)分三步完成：
一、探究三個(gè)問(wèn)題，理解課文內(nèi)容
1、探究問(wèn)題：感受洪水肆虐與人們的恐慌：
語(yǔ)文教學(xué)中環(huán)境烘托到位，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，開(kāi)課時(shí)我就將環(huán)境作為突破口，讓生找出描寫(xiě)大雨和洪水的句子。課件：
黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可擋。
整節(jié)課就圍繞洪水的兇猛拉開(kāi)了帷幕。接著我引導(dǎo)學(xué)生抓住“像潑、像倒”“勢(shì)不可擋”等詞，感受雨水的兇猛和洪水的可怕，領(lǐng)悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會(huì)語(yǔ)句凝練所烘托出來(lái)的緊張氣氛。在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上，觀看山洪暴發(fā)的課件，再次感受場(chǎng)面的緊張�！恫シ耪n件》接下來(lái)我指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人讀透的基礎(chǔ)上，進(jìn)行排讀，即先由一個(gè)組齊讀，然后兩個(gè)組齊讀，最后全班齊讀，形成一種越來(lái)越強(qiáng)的氣勢(shì)，讀出洪水的勢(shì)不可擋，讀出形式的危急。然后，引導(dǎo)學(xué)生從讀書(shū)聯(lián)系到生活實(shí)際，體悟洪水到來(lái)時(shí)人們的害怕，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你也是其中一員，此時(shí)你是什么感受？村民和你一樣，也是驚慌失措。從而為下面反襯出老支書(shū)的高大形象埋下伏筆。這部分主要通過(guò)讀來(lái)烘托氣氛，孕伏情感。
2、探究問(wèn)題：感受在死亡緊逼時(shí)，老支書(shū)的從容鎮(zhèn)定：
你覺(jué)得老漢是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出最讓人感動(dòng)的語(yǔ)句進(jìn)行批注，然后全班交流。
�、沤涣鞲袆�(dòng)之一：老支書(shū)的第一次壯舉：
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”
教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：老漢是在什么情況下說(shuō)這句話的？他當(dāng)時(shí)是怎么做的？
為引起學(xué)生的共鳴，我范讀7、8自然段：
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
讓學(xué)生思考剛才還是跌跌撞撞、亂哄哄的人們，為什么此時(shí)停住腳，望著老漢？感悟“他像一座山”中“山”的含義。將危險(xiǎn)的進(jìn)一步逼近、人們的'恐慌與老漢的表現(xiàn)對(duì)比起來(lái)讀：
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。人們跌跌撞撞地向木橋擁去。木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
⑵交流感動(dòng)之二：出示課件：
老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
為什么老漢兇得像只豹子？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？
�。▽�(duì)照讀描寫(xiě)環(huán)境的句子：水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。）
�、墙涣鞲袆�(dòng)之三：
老漢吼道：“少?gòu)U話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。通過(guò)讀和聯(lián)系上下文讓學(xué)生悟出：看似矛盾的舉動(dòng)，實(shí)際上包含了老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無(wú)私胸懷。這時(shí)，老漢的崇高精神進(jìn)一步得到升華。也為下一環(huán)節(jié)的寫(xiě)話練習(xí)和理解題目“橋”的含義作了鋪墊。
在學(xué)習(xí)三次感動(dòng)時(shí)，我采用以讀代講的方式，為了鼓勵(lì)學(xué)生讀出人物的情感，教師評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言顯得尤為重要。在學(xué)生的讀得較好的地方，教師可以分別給予“你命令的語(yǔ)氣讀出了老漢的鎮(zhèn)定”，“你能把老漢讀成一頭豹子”，“你讀出了老漢舍己為人的精神”等評(píng)價(jià)。
3、探究問(wèn)題3：感悟環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與表現(xiàn)人物品格的聯(lián)系：
本文要歌頌的人物是老支書(shū)，為什么作者卻要花那么多筆墨去寫(xiě)洪水、木橋、村民？這是作者將環(huán)境場(chǎng)面描寫(xiě)與人物描寫(xiě)相結(jié)合的表達(dá)方法，怎樣讓學(xué)生掌握呢？我采用抓住兩個(gè)對(duì)比來(lái)突破：第一抓環(huán)境的險(xiǎn)惡與老漢的沉著形成的對(duì)比，第二抓群眾的慌亂與老漢的鎮(zhèn)定形成的對(duì)比，從而反襯出老漢頂天立地的人格。
二、揭示課文懸念，深化文本感悟
1、五天以后，洪水退了，這時(shí)發(fā)生了什么事？教師引讀，學(xué)生接讀最后一部分。讓學(xué)生悟出這樣結(jié)尾的好處？從而感受作者設(shè)置懸念這種表達(dá)方法的奇妙之處。
2、通過(guò)朗讀、感悟、交流，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)此時(shí)課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書(shū)用自己的身軀架起的生命之橋！至此，順利突破了課文的難點(diǎn)，老漢的高大形象也躍然紙上。讓學(xué)生“情動(dòng)而詞發(fā)”，帶著感動(dòng)，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫(xiě)幾句為老支書(shū)祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感。
三、小結(jié)表達(dá)特點(diǎn)，閱讀拓展延伸
1、教師和學(xué)生一起總結(jié)作者在表達(dá)上的特點(diǎn)：
⑴是人物描寫(xiě)與環(huán)境描寫(xiě)相結(jié)合。
�、剖窃O(shè)置懸念。
�、鞘沁\(yùn)用大量的比喻、擬人等修辭手法。
�、仁钦Z(yǔ)言簡(jiǎn)短。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。所以，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)上的特點(diǎn)，也是第三學(xué)段的孩子所必須掌握的。
2、語(yǔ)文學(xué)習(xí)是課內(nèi)長(zhǎng)骨，課外長(zhǎng)肉，因此我設(shè)計(jì)了拓展閱讀的環(huán)節(jié)：推薦的文章有《豐碑》、《“諾曼底號(hào)”遇難記》、《一個(gè)降落傘包》等。課后的拓展閱讀能讓學(xué)生總結(jié)這類(lèi)課文的特點(diǎn)，更好的感悟人物的精神品質(zhì)，培養(yǎng)良好的道德情操。而更重要的是能讓學(xué)生以課文為中國(guó)，進(jìn)行輻射閱讀，把書(shū)讀厚。
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)生字，掌握生字及生字組成的新詞，理解“咆哮、獰笑、擁戴、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內(nèi)容，抓住環(huán)境描寫(xiě)，人物言行體會(huì)老漢（村支書(shū)）無(wú)私無(wú)畏，舍已為人的品質(zhì)。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、領(lǐng)悟課文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的特色。
【教學(xué)過(guò)程】
一、學(xué)習(xí)提綱
�。�、自學(xué)生字：書(shū)寫(xiě)難字：哮、肆、豹、攙、祭、奠。
２、讀通讀順課文，用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活的方法理解詞語(yǔ)：咆哮、獰笑、放肆、勢(shì)不可擋、跌跌撞撞、擁戴。
３、默讀課文：課文主要寫(xiě)了___的事；分段，給每段加小標(biāo)題。
４、句畫(huà)文中村支書(shū)的言行，思考批注，他是一個(gè)___的人。
�。�、句畫(huà)文中對(duì)大雨和洪水描寫(xiě)的語(yǔ)句，思考批注，當(dāng)時(shí)的情況___，村支書(shū)有___的品質(zhì)。
�。�、全文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？
�。�、給文章重新命題：___橋。
二、練習(xí)提綱
�。�、聽(tīng)寫(xiě)生字、新詞。
�。�、摘錄文中的比喻句，擬人句。
�。�、閱讀遷移練習(xí)：
同步閱讀１６８頁(yè)《星星點(diǎn)燈》
⑴課文主要寫(xiě)了一件什么事？
⑵課文贊揚(yáng)了盲人星星___的美德。
４、運(yùn)用課文“設(shè)置懸念，結(jié)尾點(diǎn)題”的寫(xiě)法寫(xiě)一個(gè)人。如《晨霧中的人影》《天名英雄》《這是誰(shuí)干的'》等。
一、初讀課文，掌握生字、新詞，初理作者寫(xiě)作思路
１、理解詞語(yǔ)要交給方法，揭示規(guī)律。
２、行文思路：
�、牛ǎ薄矗┩挥錾胶�
�、疲ǎ怠保叮┦鑼�(dǎo)撤離
�、牵ǎ保贰玻罚蛩陈�
⑷（２４～２７）祭奠英靈
二、指導(dǎo)學(xué)生抓住人物言行及環(huán)境描寫(xiě)深讀深悟，體會(huì)人物品質(zhì)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙
�。薄Ⅲw會(huì)人物特點(diǎn)、寫(xiě)法：
老支書(shū)言行描寫(xiě)：
忠于職守、鐵面無(wú)私、舍己為人（短句、比喻、擬人）
大雨、洪水環(huán)境描寫(xiě)：
不畏犧牲舍己為人。
�。病⒅笇�(dǎo)學(xué)生抓住環(huán)境、言行讀出對(duì)老支書(shū)的崇敬、懷念之情。
三、研讀課文在語(yǔ)言，結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)
語(yǔ)言：言行、比喻、擬人、短句。
結(jié)構(gòu)：設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。
四、轉(zhuǎn)換遷移，訓(xùn)練運(yùn)用
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教材分析
作者以?xún)?yōu)美的文字描寫(xiě)了記憶中故鄉(xiāng)美麗的橋，展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)那份悠遠(yuǎn)的意境，抒發(fā)了作者想念家鄉(xiāng)的橋、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、默讀課文，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致。
3、品味課文語(yǔ)言，體會(huì)作者愛(ài)鄉(xiāng)，懷鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解小橋的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的情懷。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、談話啟發(fā)，引出課題
讀《憶江南》。小橋流水人家，青山綠水環(huán)繞，這就是美麗的江南。今天就讓我們跟隨課文走進(jìn)江南，去領(lǐng)略迷人的江南景致，尤其是那令作者無(wú)比留念的家鄉(xiāng)的橋。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、默讀課文，了解作者家鄉(xiāng)小橋的特點(diǎn)。
2、有感情地朗讀課文，感受江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致。
3、品味課文語(yǔ)言，體會(huì)作者愛(ài)鄉(xiāng)，懷鄉(xiāng)之情。
三、自主學(xué)習(xí)，整體感知
出示自學(xué)指導(dǎo)一
自讀課文。要求：讀準(zhǔn)生字；聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解生字，詞；想一下課文主要講了什么。
檢查自學(xué)情況。
四、品讀課文，了解特點(diǎn)
出示自學(xué)指導(dǎo)二
1、快速默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面介紹了家鄉(xiāng)的.橋。
2、學(xué)生匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)；小橋多，橋形獨(dú)特，橋名美。
3、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)得最美的地方，讀出美感。重點(diǎn)指導(dǎo)：
�。�1）橋連接著一個(gè)村莊與另一個(gè)村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個(gè)籃子趕集去，那不經(jīng)過(guò)八座十座小橋才怪哩！
�。�2）夜里，你撐條小船穿過(guò)去，那光景，會(huì)使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！
夜里給你的感覺(jué)是什么，你會(huì)聽(tīng)到什么要求讀出夜的寧?kù)o，和諧，體會(huì)情境美。
�。�3）有趣的是，在青石上鑿就的橋名，字體也各不相同，或篆或隸，或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋相襯相映，又平添了幾分情趣。
體會(huì)”飄逸瀟灑”“剛勁雄健”等詞的意思，并通過(guò)給各種橋配不同字體的橋名體會(huì)”相襯相映”。
通過(guò)各種形式的讀，讀出自己的感悟。
五、探究體驗(yàn)，感悟橋趣
家鄉(xiāng)的小橋不僅造型千姿百態(tài)，而且橋的名字也非常美，讓人領(lǐng)略到江南水鄉(xiāng)的特色，真令人向往！在這么美的地方一定留下了我們愉快的童年生活。
1、出示自學(xué)指導(dǎo)三
學(xué)生自由朗讀課文第5段，思考：
�。�1）這一段是圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的
�。�2）說(shuō)說(shuō)橋鄉(xiāng)孩子可以參加哪些活動(dòng)想象一下他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中的樂(lè)趣。
2、指名反饋。
引導(dǎo)學(xué)生讀好重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)體會(huì)。
“實(shí)在玩累了，蕩一條小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼悠悠的風(fēng)，輕輕蕩漾的波，轉(zhuǎn)眼就把我們送入了夢(mèng)鄉(xiāng)……”
3、小結(jié)：家鄉(xiāng)的橋真是我們的樂(lè)園！有感情地朗讀第5段。
六、總結(jié)全文，拓展延伸
1、總結(jié)。作者忘不了家鄉(xiāng)的橋是因?yàn)椋前�，家鄉(xiāng)的一切都是那么令人回憶，令人向往。難怪作者愛(ài)鄉(xiāng)的情懷如此濃烈，難怪他一直最戀的還是家鄉(xiāng)的橋。
2、讀了課文，也說(shuō)說(shuō)我們的家鄉(xiāng)。家鄉(xiāng)的什么地方是你的樂(lè)園說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 4
活動(dòng)目標(biāo)
1、嘗試運(yùn)用線條來(lái)表現(xiàn)小橋彎彎的樣子；
2、體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
水彩筆、操作材料若干
活動(dòng)過(guò)程
一、小動(dòng)物去小熊家做客
1、今天小熊過(guò)生日，小動(dòng)物們都要去小熊家慶祝小熊的生日。
2、引導(dǎo)幼兒觀察討論：誰(shuí)來(lái)了？（小兔）小兔走過(guò)了一座小橋，這座小橋是什么樣子的呢？誰(shuí)來(lái)了？（小貓）小貓也走過(guò)了一座小橋，這座小橋是什么樣子的呢？又有誰(shuí)來(lái)了？（小馬）小馬也走過(guò)了一座小橋，它經(jīng)過(guò)的這座小橋又是怎樣的呢？
二、這三座橋有什么一樣的'地方？（都是彎彎的）有什么不一樣的地方？（高度不同）
三、小動(dòng)物們走過(guò)了彎彎的小橋
1、現(xiàn)在我們用自己的身體來(lái)變一變彎彎的小橋，還可以找個(gè)好朋友來(lái)變一變彎彎的小橋。
2、請(qǐng)有代表性的幼兒上來(lái)變彎彎的小橋。（彎彎的高高的小橋）用動(dòng)作表現(xiàn)彎彎的小橋
3、幼兒操作
三、幼兒操作，教師提出要求：
1、小熊貓、小猴、小狗、小蝸牛也要到小熊家去，可是一條小河擋住了，這可怎么辦呢？
2、你們?cè)敢鈳椭鼈冊(cè)鞆潖澋男騿�？可以自己選你想幫助的小動(dòng)物。
3、幼兒自己操作
四、小動(dòng)物過(guò)小橋
1、請(qǐng)幼兒自己選一張自己覺(jué)得造的最好的小橋來(lái)展示。哇，你們的小橋都造好了呢，你們開(kāi)心嗎？為什么？（幫助了小動(dòng)物）小動(dòng)物們也很開(kāi)心，他們現(xiàn)在去小熊家給小熊過(guò)生日了。我們跟小熊說(shuō)生日快樂(lè)吧。
2、小橋除了彎彎的以外，你還看到過(guò)怎樣的小橋呢？下次請(qǐng)你們到小書(shū)屋去看看不一樣的橋。
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 5
一、教材解讀
1、課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。
課文先后描寫(xiě)了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。
選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感；二是體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。
本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。
2、詞句解析。
�。�1）這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。
“凋零”指草木凋謝零落。這句話把年輕人的生命比作含苞的花朵，不曾開(kāi)放就將凋零，讓我們痛心地看到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這也讓我們清楚地意識(shí)到骨髓移植的緊迫性和必要性。
�。�2）小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。
此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的`小錢(qián)是因?yàn)槿狈ι�，奄奄一息地躺在病床上，“蒼白”“紅潤(rùn)”這一組反義詞足以說(shuō)明這一點(diǎn)。而臺(tái)灣青年卻并非因?yàn)槿狈ι鷼舛坏靡烟稍诓〈采稀Ｋ诔掷m(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗来箨?8歲的小錢(qián)正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢(qián)不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。文中前后兩個(gè)“靜靜地躺在病床上”，將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。
�。�3）兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋……那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。
寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、臺(tái)灣、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。
2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
三、教學(xué)建議
1、課前師生搜集有關(guān)臺(tái)灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
2、在初讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生邊讀邊思考課文寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事，從總體上把握課文內(nèi)容；然后畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受，并與同學(xué)交流讀書(shū)感受。
課文的第3至6自然段是幫助學(xué)生體會(huì)海峽兩岸骨肉親情的重點(diǎn)段落，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句仔細(xì)研讀，認(rèn)真感悟。從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時(shí)的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時(shí)的不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。
體會(huì)這部分內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方讓你感動(dòng)”展開(kāi)交流，教師還可以結(jié)合學(xué)生交流的情況，引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情。同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀這一部分，將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，使學(xué)生在讀中進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，升華情感，引發(fā)共鳴。
3、學(xué)生讀懂課文之后，可以請(qǐng)學(xué)生談一談：“生命橋”是什么意思？現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”的含義與看到題目時(shí)的想法是否一致？教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀作者直抒胸臆的最后一段，并聯(lián)系全文理解這一段話的深刻含義。
學(xué)文之后，還可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？可以讓學(xué)生先在小組里練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，然后全班交流、評(píng)議。
4、課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，情致淳厚感人，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法�？梢宰寣W(xué)生畫(huà)出喜歡的語(yǔ)句或段落反復(fù)朗讀，說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的原因，以提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。
5、本課生字較多，應(yīng)特別注意指導(dǎo)學(xué)生將“血、髓、暫、脈”等字的字音讀準(zhǔn)確。要求會(huì)寫(xiě)的12個(gè)生字，可以讓學(xué)生自己練習(xí)書(shū)寫(xiě)，并通過(guò)寫(xiě)詞語(yǔ)、寫(xiě)句子等形式進(jìn)行鞏固，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“襲”“暫”等字的書(shū)寫(xiě)。
6、學(xué)習(xí)本課后，教師可以建議有興趣的學(xué)生搜集有關(guān)骨髓捐獻(xiàn)的資料。
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字，
2、理解“相襯相映”等詞語(yǔ)的意思。
3、深入研讀課文，
4、培養(yǎng)學(xué)生整體感知和語(yǔ)感能力。
5、感受家鄉(xiāng)的美麗，
6、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生整體感知和語(yǔ)感能力。
教學(xué)難點(diǎn)：讓學(xué)生感受美、體會(huì)美、讀出美。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。�1）導(dǎo)入新課
出示運(yùn)用各種字體書(shū)寫(xiě)的題目，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生今天這節(jié)課的內(nèi)容．齊讀課題。（旨在讓學(xué)生初步接觸字體，為下面文章的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
�。�2）初步體會(huì)文章的美
一、看錄相感受美國(guó)：先讓學(xué)生看課件（江南水風(fēng)光片并配上課文錄音）說(shuō)說(shuō)自己的感受，美在哪里？看到這么美的地方你想說(shuō)些什么？
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞
要求：
�。�、讀準(zhǔn)生字；聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)的意思；想一下課文主要寫(xiě)了什么。
�。�、檢查自學(xué)情況。
3、圍繞“長(zhǎng)相憶，
4、最憶家鄉(xiāng)的橋”進(jìn)行教學(xué)。
�。薄⑦x擇自己喜歡的方式讀課文，并說(shuō)說(shuō)從文中你能體會(huì)出家鄉(xiāng)橋的`哪些特點(diǎn)？根據(jù)學(xué)生發(fā)言相機(jī)板書(shū)；小橋多、橋形美、橋名美、橋趣多。
２、找出文中你認(rèn)為寫(xiě)的最美的地方，讀出美感。重點(diǎn)指導(dǎo)：
Ａ、夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會(huì)使你懷疑是不是進(jìn)了月亮婆婆的家呢！夜里給你的感覺(jué)是什么，你會(huì)聽(tīng)到什么？要求讀出夜的寧?kù)o、和諧、體會(huì)情境美。
�。隆⒂腥さ氖�，在青石上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸，或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋相襯相映，又平添了幾分情趣。課件演示“草、篆、隸、楷”字體體會(huì)“飄逸瀟灑”、“剛勁雄健”等詞的意思，并通過(guò)給各種橋配字體體會(huì)“相襯相映”。
實(shí)在玩累了，蕩一條小船進(jìn)橋洞，舒展四肢平躺著，那涼絲絲的風(fēng)，輕輕蕩漾的水波，轉(zhuǎn)眼就把你送入夢(mèng)鄉(xiāng)……
通過(guò)各種形式的讀，讀出自己的感悟。
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文中難句的含義，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解，領(lǐng)悟課文所贊頌的團(tuán)結(jié)和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中邊進(jìn)行人文性的情感體驗(yàn)，邊進(jìn)行工具性的能力培養(yǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋。”
教學(xué)過(guò)程：
一、 整體感知。
1、 復(fù)習(xí)詞語(yǔ)（分行讀）
狩獵 羚羊 懸崖 活捉
試跳 下墜 猛蹬 上升
凌空騰起 秩序井然 快速飛躍
眼花繚亂 目瞪口呆 不由自主
2、 請(qǐng)學(xué)生分行用上以上的詞語(yǔ)用自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
3、 展開(kāi)話題：在一座綠草如茵的高山上，無(wú)憂無(wú)慮地生活著一群羚羊。有一天，一個(gè)狩獵隊(duì)把罪惡的腳步踏上了這塊樂(lè)土。他們發(fā)現(xiàn)了這群羚羊，拼命地追趕，把它們逼迫到一座懸崖邊。你們看（老師板畫(huà)懸崖的示意圖）這懸崖多險(xiǎn)哪，下面是萬(wàn)丈深淵，前面是寬闊的山澗，對(duì)岸也是一座陡峭的懸崖。眼看這群羚羊就要被全部活捉，成為獵人發(fā)財(cái)?shù)臓奚�，可是這時(shí)，奇跡出現(xiàn)了……在生死關(guān)頭，羚羊群竟然能夠搭起一座“生命橋”來(lái)完成一半羚羊的逃生，實(shí)現(xiàn)種族的延續(xù)，這真是一個(gè)——奇跡�。ò鍟�(shū)）
4、 誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么是“奇跡”？（想象不到的`、不平凡的事情；意想不到的，不可思議的事情。）讀好這個(gè)詞語(yǔ)。
二、 體會(huì)情感
�。ㄒ唬⿲ふ摇捌孥E”
1、大家一定想知道出現(xiàn)了什么奇跡？那就請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀完之后，說(shuō)一說(shuō)課文中出現(xiàn)了哪些讓你意想不到的事情？
2、學(xué)生交流[可能的情況有以下幾種，講到哪點(diǎn)就順勢(shì)展開(kāi)]
�、贋槭裁丛诙潭痰膸追昼娭畠�(nèi)，羚羊群會(huì)分成兩隊(duì)，而且是老的一隊(duì)，年輕的一隊(duì)？（老師點(diǎn)：這真是奇呀�。�
②為什么老羚羊朝年輕羚羊叫一聲，一只年輕羚羊就知道走到懸崖邊，而且其他的羚羊卻不跟著走出來(lái)呢？（你覺(jué)得這是兩只怎樣的羚羊？）
�、蹫槭裁茨贻p羚羊在空中向下墜時(shí)，老羚羊的身體會(huì)剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？（這真是出乎意料�。�
④為什么第一對(duì)羚羊試跳成功以后，羚羊群不是爭(zhēng)先恐后地跳過(guò)懸崖，而是秩序井然地跳呢？（在生死存亡之際，竟有如此表現(xiàn)，太讓人震驚了）
……
[以下交流學(xué)習(xí)都是隨機(jī)的]
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第一節(jié)
1、生讀出：一只老羚羊走出羊群，朝年輕羚羊群叫了一聲，年輕羚羊應(yīng)聲跟著老羚羊走到懸崖邊。年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳了過(guò)去隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去只是老羚羊躍起起的高度要低一些。
2、從這句話中，你看出了什么？
老羚羊叫了一聲，年輕羚羊卻毫不猶豫地應(yīng)聲而出，你從中體會(huì)到了什么？（配合默契、心靈相通）（點(diǎn)出“走”“叫”“走”）
3、這一走，老羚羊就走向了——死亡；這一走，年輕羚羊就走向了——生的希望，在生死關(guān)頭，他們卻沒(méi)有太多的語(yǔ)言，一個(gè)輕聲一喚，一個(gè)應(yīng)聲而出，它們的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神多么令人欽佩！讓我們一起讀好這段吧。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第二節(jié)
A、第一遍讀，讀出“奇”的感覺(jué)
1、生答出本節(jié)后讓學(xué)生上黑板用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式表達(dá)對(duì)這段的理解（試跳過(guò)程）
然后老師渲染：想不到動(dòng)物界竟然有如此感人的故事，有如此驚心動(dòng)魄的故事，真是不可思議。第一對(duì)羚羊試跳成功的情景真是太感人了，真是個(gè)奇跡。同學(xué)們讀讀課文的第二節(jié)，讀出你的意想不到，讀出你的不可思議。
2、學(xué)生自讀課文、小組里互相讀。
3、指名讀（看著書(shū)讀）（如果讀的好，老師點(diǎn)：同學(xué)們聽(tīng)出來(lái)了嗎，他讀的時(shí)候突出了“向下墜、奇跡、剛好、猛蹬”這些詞語(yǔ)，讀出了他的驚訝，感動(dòng)。）（老師圈點(diǎn)重點(diǎn)詞語(yǔ)）（如果讀的不好，老師點(diǎn)：你讀得很流利，不過(guò)，如果你能注意這些詞語(yǔ)，出人意料的感覺(jué)就會(huì)讀出來(lái)了，你再試試。）再指名讀
4、小結(jié)：老羚羊與年輕羚羊配合得竟是如此默契。這真是太神奇了。
B、第二遍讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。
1、為什么這段話使你覺(jué)得是個(gè)“奇跡”呢？（為老羚羊的舉動(dòng)而感動(dòng)，因?yàn)樗鼮榱俗訉O能活下去，甘愿做橋墩，而下降卻墜入山谷。）
師：這可不是一般的山澗，而是萬(wàn)——生：（齊答）萬(wàn)丈深淵。
師：摔下去一定是——生：粉身碎骨
師：老羚羊明知道自己會(huì)死去，而心——生：心甘情愿地去死，師：為的是——生：以自己的死換來(lái)年輕羚羊的生
師：這是一種什么精神？師生：這是一種舍己為人的自我犧牲精神。
2、引：年輕羚羊在老羚羊的身上猛蹬一下，這一蹬，年輕羚羊獲救了，而老羚羊呢？（生答：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗�！保├蠋燑c(diǎn)出“筆直”一詞。（老羚羊墜入山谷的速度更快了，那一定是粉身碎骨，多么悲壯的一幕。）齊讀這句話：“老羚羊就像斷翅的鳥(niǎo)筆直地墜入了山澗�！�
3、老師渲染：同學(xué)們，難道老羚羊的生命就不寶貴嗎？難道老羚羊就不懂得珍惜自己的生命嗎？（學(xué)生答：不是的。）老師：是的，老羚羊是多么希望能夠親眼看著自己的孩子茁壯成長(zhǎng)，可是現(xiàn)在，它為了年輕羚羊的生存獻(xiàn)出了自己的生命。多么善良、多么偉大的老羚羊�。【瓦@樣犧牲了！
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 8
活動(dòng)目標(biāo)
1、能正確使用剪刀，按輪廓剪下布上的圖案進(jìn)行粘貼。
2、嘗試小組合作，設(shè)計(jì)一款橋，培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作的意識(shí)。
3、對(duì)布貼畫(huà)手工活動(dòng)感興趣。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1、大底板畫(huà)四張、膠棒、剪刀人手一把、畫(huà)好簡(jiǎn)單圖案的布每個(gè)幼兒一塊
2、幼兒分成四個(gè)小組，每組四人
3、輕音樂(lè)、PPT課件《美麗的幼兒園》（自制）
活動(dòng)過(guò)程
1、談話導(dǎo)入
“小朋友們，告訴大家一個(gè)好消息，我們的新幼兒園已經(jīng)開(kāi)始建造了，下面我們先來(lái)欣賞一下我們美麗的幼兒園�！�
播放PPT課件，參觀幼兒園
“這個(gè)幼兒園漂亮嗎？差不多明年這個(gè)時(shí)候，我們就可以搬進(jìn)漂亮的幼兒園了，你們高興嗎？”
提出問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)
“可眼前需要我們想辦法來(lái)解決一個(gè)難題，我們的新幼兒園門(mén)前有條大河，河對(duì)面的小朋友也想來(lái)上學(xué)，他們?cè)趺催^(guò)河呢？”
解決問(wèn)題：幼兒發(fā)表自己的建議
堅(jiān)定信心
“大家都一致贊成架一座橋，造橋可不是一件容易的`事呀，一個(gè)人是無(wú)法完成的，要大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力去設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還有可能遇到這樣那樣的困難，你們有信心嗎？今天我們各個(gè)小組先來(lái)設(shè)計(jì)一款橋的圖紙�！�
2、教師示范，分組合作
“我先來(lái)做個(gè)示范，我請(qǐng)張老師和我一起來(lái)合作完成我的設(shè)計(jì)�！保ㄐ切菢颍�
3、幼兒分組合作：設(shè)計(jì)橋（播放背景音樂(lè)）
人員分工
“你們每組四人，共同來(lái)完成你們的設(shè)計(jì)，工期很緊，要抓緊時(shí)間，比比哪組設(shè)計(jì)得又快又好�！�
幼兒合作，設(shè)計(jì)橋
教師行間巡視，適時(shí)指導(dǎo)，也可參與小組一起合作完成。
4、交流展示作品
教師點(diǎn)評(píng)
“今天每個(gè)小組，在大家的齊心協(xié)力之下，終于設(shè)計(jì)出了自己的橋，我很欣賞，都很有特色，干得漂亮。”
說(shuō)說(shuō)自己的設(shè)計(jì)
“現(xiàn)在說(shuō)說(shuō)你們的設(shè)計(jì)，你們的橋是用什么形狀、什么材料造成的？該給你們的橋起個(gè)什么好聽(tīng)的名字呢？
各小組給自己設(shè)計(jì)的橋起個(gè)名字
“明年我們的河面上就會(huì)架起一座你們?cè)O(shè)計(jì)的橋，到時(shí)候河對(duì)面的小朋友就能和我們一塊兒做游戲了。回去把這個(gè)好消息，告訴其他的小伙伴，讓他們也到我們的新幼兒園來(lái)上學(xué)�！�
5、結(jié)束活動(dòng)
“走，我們一起去選個(gè)合適的造橋地址�！�
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)、能力方面：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，讀準(zhǔn)并理解“綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)。
過(guò)程與方法方面：正確流利用感情的朗讀課文，通過(guò)聯(lián)系上下文等方法理解“跨越海峽的生命橋的”含義。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面：體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩案醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋的”含義。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：課件
學(xué)生：讀熟課文，查找“凋零”“輾轉(zhuǎn)”的意思，“慈濟(jì)醫(yī)院”“白血病”的資料，找出感動(dòng)自己的語(yǔ)句。
課前交流：
今天上午我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了，我來(lái)XX小學(xué)，還記得我姓什么嗎？我是第二次來(lái)到我們XX小學(xué)，因?yàn)椴皇煜さ缆�，上午第一次�?lái)時(shí)，老師費(fèi)了不少周折，詢(xún)問(wèn)路人才來(lái)到這里，我想啊如果，在老師的學(xué)校和你們學(xué)校之間架一座大橋，讓老師直接通過(guò)這座橋來(lái)，你有什么想法？
（出示地圖），你們看，就是這幅祖國(guó)的版圖，這里有一座美麗的城市杭州，這里是祖國(guó)的寶島臺(tái)灣，在他們之間不僅隔著千山萬(wàn)水，還隔著一座茫茫的海峽，在它們之間架一座跨海大橋，怎么樣？好了，關(guān)于橋的話題，我們就先說(shuō)到這兒，大家準(zhǔn)備好我們來(lái)上一節(jié)語(yǔ)文課。準(zhǔn)備好了嗎？上課！
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題--《跨越海峽的生命橋》�？吹秸n題，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（學(xué)生質(zhì)疑）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。
1．課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，詞語(yǔ)你都會(huì)讀了嗎？
2．（出示詞語(yǔ)：綻放、凋零、含苞、暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院、輾轉(zhuǎn)）請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）
A“凋零”。一起讀，“凋零”是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是--含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）師相機(jī)介紹“白血病”的資料：白血病俗稱(chēng)“血癌”，是一種惡性程度極高的血液病，目前有效的治療方法只有進(jìn)行骨髓移植，但是要找到配型相同的骨髓是非常不易的。
C剩下的詞語(yǔ)你能讀準(zhǔn)么？“暫停、骨髓、間隔、慈濟(jì)醫(yī)院”這里有一個(gè)多音字是“間隔”的“間”，要讀第四聲，齊讀。誰(shuí)知道“慈濟(jì)醫(yī)院”，指生介紹：慈濟(jì)醫(yī)院，位于臺(tái)灣花蓮市，是目前亞洲最大的骨髓捐贈(zèng)中心，也是世界上最大的華人骨髓資料庫(kù)。
B“輾轉(zhuǎn)”，知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋?zhuān)├斫庠~語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定�。≌媸钦労稳菀�！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的.尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是輾轉(zhuǎn)。
3．詞語(yǔ)都會(huì)讀了，課文你能讀熟練嗎？自由讀課文，思考課文講了一件什么事。
4．誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫(xiě)了一件什么事？
�。ㄉ鷶⑹龅倪^(guò)程中，課件出示：“杭州小錢(qián)白血病臺(tái)灣同胞余震中捐獻(xiàn)骨髓”。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？）
5．課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？
三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。
1.看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫(huà)下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，一會(huì)兒我們交流。
2．默讀畫(huà)語(yǔ)句，小組交流。
3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。
A交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中......不清楚。期待著他的骨髓�！�
1.指名交流。
2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，真會(huì)讀書(shū)！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。
3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。
4．（出示句子第四自然段）看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開(kāi)自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？
他雖然靜靜的躺在病床上，心里一定是極不平靜的，他會(huì)牽掛自己的家人。但是，他想得更多的是--看這句話（課件出示“但是，他知道，在海峽的另一邊有一位青年正滿懷著希望，期待著自己的骨髓�！保ㄖ干x）
5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢(qián)期待的，是怎樣的希望呢？我們一起去感受小錢(qián)那滿懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）
6．聽(tīng)老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢(qián)著急呢！你希望小錢(qián)的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢(qián)是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書(shū)，女同學(xué)讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的...”
7．請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)（蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放），你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心��！多么博大的愛(ài)心�。�
聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（男同學(xué)讀）感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛(ài)！讓我們一起再來(lái)讀書(shū)，用你們的朗讀感動(dòng)自己的同時(shí)，也能感動(dòng)在座的每一個(gè)人，齊讀。
B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。
1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫(huà)了描寫(xiě)李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流�！俺林本�。談體會(huì)。）
2．評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書(shū)！還有誰(shuí)也畫(huà)了這句話？
3．評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書(shū)。（板書(shū)：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然��！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書(shū)，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）
“此時(shí)此刻”，臺(tái)灣青年和李博士可能在想些什么？你有什么感受？
師：難道同學(xué)們認(rèn)為“余震”是件小事？
（余震雖然這么強(qiáng)烈，甚至有生命危險(xiǎn)，可他們心中，只想著小錢(qián)，所以覺(jué)得是“小事”�。�
師：那么，“此時(shí)此刻”指什么樣的時(shí)刻呢？
出示：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，大地震剛過(guò)，大地仍在余震中搖晃，危險(xiǎn)時(shí)時(shí)威脅著他們。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，小錢(qián)靜靜地躺在杭州醫(yī)院的病床上焦急地等待著骨髓。
生：--李博士沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師引讀：此時(shí)此刻，還不清楚自己的家人是否平安無(wú)事，也許他們的家人正遭遇不幸，在死亡線上掙扎。
生：--李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。
師：這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，也是一場(chǎng)跟死神爭(zhēng)奪生命的較量。他們冒著生命的危險(xiǎn)，在那里等什么呢？他說(shuō)對(duì)了！變紅最后一句話--“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，......”指生讀。
這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛(ài)心。
4．骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了......
屏幕出示：
10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。
14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。
16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。
20時(shí)50分，李博士直奔杭州。
22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車(chē)開(kāi)進(jìn)了杭州的醫(yī)院。
快算一算，從李博士帶著骨髓出發(fā)，到把這生命的火種送到小錢(qián)的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)��？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容�。ňo張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書(shū)：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)......
經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，
�。ㄔ俪鍪荆�22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開(kāi)始了。第二天凌晨2時(shí)整，手術(shù)才順利完成！）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了李博士不顧疲勞，一直在工作�？磿�(shū)。是哪一個(gè)？（連夜）連夜��！多么讓人感動(dòng)啊！讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧�。ㄒx第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去--。）
三、激情扣題，結(jié)束。
1．小錢(qián)就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）
�。ǔ鍪尽斑@真是一座用架設(shè)的生命橋�。 弊寣W(xué)生發(fā)散填空）
�。◣煱鍟�(shū)：骨髓、愛(ài)心、血脈親情）
這座用骨髓、愛(ài)心、血脈親情架設(shè)的生命橋，將永遠(yuǎn)屹立在大陸同胞和臺(tái)灣同胞的心中！（板書(shū)：大陸同胞、臺(tái)灣同胞）
2．其實(shí)，臺(tái)灣慈濟(jì)醫(yī)院向大陸白血病患者捐獻(xiàn)骨髓的感人事例還很多很多，我們課文寫(xiě)的，僅僅是其中一例。（課件出示幾例子相關(guān)例子，音樂(lè)起老師動(dòng)情誦讀）。
�、賦xxx年４月，該中心首次進(jìn)行橫跨兩岸的骨髓移植，將臺(tái)灣一名５４歲婦女的骨髓，移植給大陸一名17歲男孩。
�、趚xxx年7月29日臺(tái)灣身患?xì)埣驳臏繋е鴤〉纳碥|，為西安29歲的白血病患者王健作捐髓手術(shù)。
�、�20xx年11月14日上午，該中心幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，將臺(tái)灣女青年捐獻(xiàn)的新鮮骨髓送到汕頭，挽救了汕頭市工貿(mào)中專(zhuān)的學(xué)生姚文健的生命。......
3．師：截止目前，慈濟(jì)醫(yī)院已經(jīng)向大陸供髓約180例，成功救治了不少白血病患者，每個(gè)事例背后都有一個(gè)感人的故事，這些正是在海峽兩岸之間（指板書(shū)）
用骨髓架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用愛(ài)心架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
用血脈親情架設(shè)的（齊讀課題）--跨越海峽的生命橋！
4．生命在人們無(wú)私的給予中延續(xù)，生命之花在人們的愛(ài)心和奉賢中重新綻放，讓我們用心來(lái)讀一讀最后一段：
5．同學(xué)們，如果有一天，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，你們可以在班級(jí)里討論討論這個(gè)問(wèn)題。下課！
五年級(jí)課文《橋》教學(xué)設(shè)計(jì) 10
第一項(xiàng)活動(dòng)：說(shuō)說(shuō)我們身邊的橋
目標(biāo)：
1、從師生共同收集的資料中，了解橋的造型。
1、在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象，對(duì)橋產(chǎn)生興趣。
1、啟發(fā)幼兒讓幼兒嘗試用木積造橋。
建議：欣賞不同的橋梁的照片。如：公園里的拱橋，高架橋，黃浦江上的南浦、楊浦等大橋。
討論：
1、這些橋有什么不同?、
2、這些橋分別在什么地方?
3、什么要造這么多的橋?
第二項(xiàng)活動(dòng)：板凳橋
目標(biāo)：大膽運(yùn)用長(zhǎng)板凳、椅子、木梯等運(yùn)動(dòng)器材“造橋”。體驗(yàn)在自己造的橋上游戲的樂(lè)趣。
建議：在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，幼兒有過(guò)獨(dú)木橋聯(lián)系平衡走的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，所以教師盡管大膽放手讓幼兒運(yùn)用這些長(zhǎng)板凳、椅子、木梯、輪胎、繩子等低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行“橋”的造型設(shè)計(jì)，甚至活動(dòng)室里的桌子都可以搬到操場(chǎng)上去，讓幼兒擺放，爬高爬低。在注意安全的同時(shí)，讓他們盡情地游戲。
第三項(xiàng)活動(dòng)：大橋不倒
目標(biāo)：在使用木積木造大橋的過(guò)程中，探索“大橋不倒”的秘密。
建議：
一. 討論：“用木積造橋，先搭橋的哪個(gè)部位?”教師聆聽(tīng)，不加評(píng)判，讓幼兒先嘗試。
二. 幼兒嘗試用木積造橋
幼兒可能產(chǎn)生的問(wèn)題：
1.引橋往主橋建構(gòu)時(shí)，低到高的坡度連接。
2.橋墩的堆積、擺放不整齊或不合理，可能會(huì)造成“橋”的倒塌。
3.使用的積木亂放。
三. 分享
討論解決以上或其他結(jié)構(gòu)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，盡量讓幼兒介紹自己是如何在反復(fù)失敗中獲取經(jīng)驗(yàn)并獲取成功的。
第四項(xiàng)活動(dòng)：各種各樣的橋
目標(biāo)：嘗試使用各種不同的材料進(jìn)行橋的.建構(gòu)。
建議：
一. 材料的準(zhǔn)備：凡是幼兒能想到的以前用過(guò)的沒(méi)用過(guò)的都可以拿來(lái)嘗試，如林肯積
木、拼板、樂(lè)高積木、雪花片、智高積木、廢舊材料等。
二. 鼓勵(lì)幼兒嘗試使用除了木積以外的材料來(lái)建構(gòu)橋，豐富橋的造型。長(zhǎng)期的建構(gòu)活動(dòng)，大部分幼兒會(huì)造成盯著一種材料用的現(xiàn)象，因?yàn)槭煜さ牟牧先菀撰@取成功，長(zhǎng)久下去幼兒會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，不敢嘗試沒(méi)用過(guò)或不熟悉的材料，所以，活動(dòng)過(guò)程中或結(jié)束時(shí)，教師要給予嘗試使用不同材料的幼兒大大的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。
三. 環(huán)境布置：創(chuàng)設(shè)讓幼兒擺放“小橋”的地方(玩具櫥或桌上)。“大橋”盡量直接建構(gòu)在不容易被碰到的地方，不易移動(dòng)，但活動(dòng)后盡量保存一段時(shí)間。
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